小學語文-《梅花魂》教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE10PAGE《梅花魂》教學設計【教學目標】認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、玷污、稀罕、抹凈、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節(jié)、磨難、欺凌、秉性、境遇、眷戀、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節(jié)、淚眼蒙眬等詞語。其中“抹”“折”是讀音易錯的生字，需要點撥。“幽”字筆順、書寫容易出錯，需要教師點撥。區(qū)別三個詞語：“蒙眬”“朦朧”“曚昽”。正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文，結(jié)合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。領悟表達：體會借典型事例、借物抒發(fā)情感的方法?！窘虒W重點】引導學生把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情是重點?！窘虒W難點】理解“梅花魂”中“魂”的含義。【教學方法】教法：感情朗讀法，想象情境教學法，扶放結(jié)合法。學法：1.勾畫重點句段，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。2.讀文悟情，讀句悟理；抓重點詞句，以點帶面?！窘虒W過程】一、 專項訓練引入新課“梅蘭竹菊”被譽為花中四君子，梅居首位，所以，今天的專項訓練是關于梅的詩句。1分鐘背誦。出示：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。誰來背誦？其他同學認真傾聽，如果他能正確流利背誦，請給他掌聲。XXX這么短的時間，咱們同學能記得這么清楚，可真了不起。本組課文都是抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，但所借的事物各不相同，就讓我們一起學習第6課，請齊讀課題。二、自學檢測首席學官引領1.課前，同學們借助自主學習卡已經(jīng)對本課進行了預習，請今天的首席學官組織自學檢查環(huán)節(jié)。師總結(jié)：首席學官對今天的學習做了充分的準備，不愧是大家的榜樣，為你們點贊。師評價：不動筆墨不讀書，同學們的收獲欄已經(jīng)記錄了學習過程的點點滴滴，相信經(jīng)過本課的學習你的收獲會更多。過渡：我也概括了五個小標題，你有什么發(fā)現(xiàn)？生交流這也是同學們的問題。三、互學對話1.下面我們走進課文，課前，我梳理了同學們的問題卡，最核心的問題就是：（1）外祖父為什么哭？（2）“梅花魂”是什么？下面小組合作解決第1個問題，請看小組合作學習單，咱們采用小組闖關的形式來開展本次合作學習的方式，小組自由選擇一種星級。這是一星級學習單，這是三星級學習單，這是五星級學習單。挑戰(zhàn)來了，敢不敢挑戰(zhàn)？那在組長的帶領下開始學習吧！出示：三次學習單并介紹2.匯報交流：（1）選擇一星級的小組在哪里？誰來交流？預設1：【沒談到詩時】讀課文的時候要抓住文中的關鍵詞句，誰抓住了文中的詩句來談？預設2：你不們僅抓住了關鍵詩句、詞語，還能通過自己的體會來展開談，學習能力越來越強了。師點撥：同學們，我也喜歡“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”這句詩，看見思鄉(xiāng)詩句就淚如雨下，這愁緒就如那無邊無際落著的雨絲一般，千絲萬縷，郁積于心。就讓我們把這無邊的鄉(xiāng)愁送進詩句中讀出來吧：出示：詩句這句句思鄉(xiāng)詩句，怎能不觸景生情呢？師評價：感謝你們小組的精彩匯報。3.挑戰(zhàn)三星級的小組在哪里？誰來匯報？預設1：學生答得不夠好時。出示三個段落的句子，哭的地方變紅。仔細讀一讀，你發(fā)現(xiàn)這三次哭的不同了嗎？生交流師小結(jié)：外祖父的情感一次比一次強烈，哭的程度一次比一次深。師評價：你們小組不僅從文字中感受到外祖父的情懷，還有自己更深刻的見解，學習就是要這樣，讀思結(jié)合。師點撥：同樣因思念祖國哭，但程度是不一樣的，見字流淚，觸景生情，這是思鄉(xiāng)之淚；再也不能回國了，難以壓抑自己的情感，這是無奈之淚；當離別之時，所有悲傷、不舍全部克制在了心底，化作了深情之淚，一次比一次悲痛。這種感情多么真摯，又多么打動人心呀，讓我們一起把這段文字讀出來，感受外祖父對祖國那深深的眷戀之情吧！出示：船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。小結(jié)：作者與外祖父之間一定發(fā)生過許多的事情，但唯獨這幾件事令作者難以忘懷，這就是借典型事例來抒發(fā)自己的情感。這是本文的一大寫作特點。板書：典型事例。冰心也曾這樣給作者寫信：請你來讀一讀：出示：慧瑛女士：您的散文我很喜歡，特別是抒情中都有敘事，不是空泛地傷春悲秋，風花雪月，這種文字我看膩了！希望您照此再寫下去，您不是“小冰心”，您有自己的風格。冰心在敘事中表達自己的情感，文章更真實，也更感人。（2）哪個小組敢來挑戰(zhàn)五星級學習單？生交流師評價：老師先要表揚他，在預習課的時候他提出了這樣的問題：外祖父為何不能回國？我告訴他，課下可以查閱資料試著解決這個問題。很可貴的是他搜集了資料。在眾多的資料中梳理對我們有用的信息幫助理解文本，這是很好的學習方法。此處：我來做一下補充：教師助學：作者的外祖父洪鏡湖先生是晚清的舉人。清末國內(nèi)戰(zhàn)亂不斷，福建一帶人多地少，生活極度艱難，在這樣歷史的洪流中，洪鏡湖先生隨著一批人到南洋謀生。20世紀四五十年代已是新加坡的著名的富商。之所以不能回國，一方面是年齡大了，另一方面新加坡當?shù)卣畬λ浅Ｋ兄?，不允許他離開；第三方面，當時國內(nèi)局勢尚不穩(wěn)定，他不能回來。不是不想回國，而是因為這諸多的原因不能回國，這是怎樣的一種痛苦啊。都說男兒有淚不輕彈，可外祖父卻像小孩子一樣失聲痛哭起來，請自己讀一讀課文的第11自然段。師小結(jié)：全文沒有思鄉(xiāng)，卻處處是思鄉(xiāng)。其實作者在寫外祖父三次落淚之時，她還在字理行間零星點綴著這樣一些詞語：我們看到了，一起說：出示：經(jīng)史詩詞、墨梅圖、古玩還看到了……出示：梨花木大交椅、藤沙發(fā)、細綢子、還有……白杭綢、細亞麻布。同學們，這些是什么？又說明了什么呢？生交流教師助學：這些都是中國獨有的民族特色，都是純正的中國元素。身在星島，卻處處創(chuàng)設著古色古香、中國味道的家庭環(huán)境，說明外祖父時時刻刻思念著自己的祖國，自己的家鄉(xiāng)。【板書：思鄉(xiāng)】教師小結(jié)：四、助學梅花魂，悟?qū)W三含義1.同學們在問題卡中提出的第二個問題：作者寫的是外祖父，而題目卻是梅花魂，梅花魂是什么？魂就是精神。出示：這梅花……最有骨氣的。自己讀讀這段話，誰能找到梅花的精神？預設1：四愈（百折不撓堅貞不屈）四個愈字，寫出了梅花怎樣的精神？我們借助想象走進文字背后的意境。當寒風呼嘯，百花凋零的時，梅花（）當（）時，梅花）評價：我也仿佛看到了已是懸崖百丈冰之時，那迎風怒放的梅花呢。一起讀讀上面這段文字。預設2：梅花是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！從哪些語句中你感受到她最有品格、最有靈魂、最有骨氣？2.師助學：小結(jié)：四個“愈”字讓我們讀懂了梅花的精神，你能用哪些詞語來形容？生交流：頑強不屈堅貞不屈百折不撓堅強不屈迎寒怒放不畏艱難迎難而上小結(jié)：通過交流這些內(nèi)容，我們感受到梅花百折不撓、堅貞不屈的品質(zhì)，就感受到了梅花的品格、靈魂、骨氣，梅花魂就是梅花精神。這就是外祖父這段話的第一層含義——贊美梅花精神。讓我們帶著贊美之情來讀讀這段文字。出示：3.再來看這段話，除了寫梅花，還寫了誰？生交流出示：幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。一起讀讀這個句子，通過這組關聯(lián)詞你感受到了什么？生交流預設1：你的理解真深刻，說明你真正走進文本學會思考了?！具@組關聯(lián)詞表達了外祖父更加強烈的情感，也體現(xiàn)了中華民族有氣節(jié)人物是多么堅貞不屈、頂天立地?！窟^渡：我們中華民族有這么多有氣節(jié)的人物，你們都知道誰呢？用一兩句話說說理由。生交流4.你們知道的真不少，這些故事一次又一次地震撼著我們的心靈，還有他們：精忠報國，至死不渝的岳飛；蓄須明志，寧死也不為敵人演出的梅蘭芳；寧可餓死，也不吃救濟糧的朱自清。還有千千萬萬的中華兒女，齊讀。5.同學們，看了這些了不起的人物事跡，你有什么感受？生交流當日寇的鐵蹄踏遍中華，我中華兒女奮起反抗，浴血奮戰(zhàn)，將他們趕出華夏大地。他們就像這梅花一樣，具有梅花魂，也就是我們中華的民族精神、民族魂。（板書：民族魂）6.（理解秉性）出示“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”師：請大家看，文中秉性是什么意思？（本性）梅花的秉性就是指梅花的精神。師：你讀懂了外祖父說這句話的用意了嗎？（課件出示）我們先來看一段微課，這是作者陳慧瑛。播放微課看了微課，你想說什么？生交流師小結(jié)：同學們，這是梅花的第三層含義，既是對作者的期望，也是在表白自己的內(nèi)心。無論在怎樣的境遇里，無論身在何地，都要保持那顆赤子之心。【板書赤子心】讓我們飽含深情再來讀讀這段文字吧！女生讀前面部分，男生讀后面部分。出示全段總結(jié)：外祖父把梅花精神視作民族魂，所以愛梅花、贈梅圖、送梅絹，作者借梅來抒發(fā)外祖父思鄉(xiāng)愛國之情，這樣的方法叫做借物抒情。過渡：一個人離開家鄉(xiāng)，時間的流逝，高山大海的阻隔，不會磨滅心中對祖國，對家鄉(xiāng)深深的思戀，外祖父是這樣，許多海外游子同樣如此。一起學習《棗核》這篇文章。七、拓學升華棗核【作者：蕭乾】動身訪美之前，一位舊時同窗寫來封航空信，再三托付我為他帶幾顆生棗核，東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺。……她說：“家庭和事業(yè)都如意，各種新式設備也都有了。可是我心上總像是缺點什么。也許是沒出息，怎么年紀越大，思鄉(xiāng)越切。我現(xiàn)在可充分體會出游子的心境了。我想廠甸，想隆福寺。這里一過圣誕，我就想舊歷年。近來，我老是想總布胡同院里那棵棗樹。所以才托你帶幾顆種子，試種一下?！苯又种钢▓@一角堆起的一座假山石說：“你相信嗎？那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車拉回來的。那是我們家的‘北?！！闭f到這里，我們兩人都不約而同地站了起來，沿著卵石鋪成的小徑，穿過草坪，走到“北海”跟前。真是個細心人呢，她在上面還嵌了一所泥制的小涼亭，一座紅廟，頂上還有尊白塔。朋友解釋說，都是從舊金山唐人街買來的。她告訴我，時常在月夜，她同老伴兒并肩坐在這長凳上，追憶起當年在北海泛舟的日子。睡蓮的清香迎風撲來，眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色。改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。文中哪些語句深深打動了你？畫下來，并說說你的感受。棗核雖小，但寄托著朋友怎樣的感情？你能說說嗎？小結(jié)：這思鄉(xiāng)情也是愛國情的具體表現(xiàn)呀，小小的棗核寄托了一位遠離祖國的游子思念故鄉(xiāng)的民族深情，那故鄉(xiāng)在詩人眼中又是什么呢？一起欣賞一首小詩：出示：故鄉(xiāng)沒有離開故鄉(xiāng)的時候，（女生1）故鄉(xiāng)，是一幅鋪在地上的畫。（女生1）我在畫中走來走去，（男生1）只看到天邊遙遠的云霞。（男生1）遠遠地離開了故鄉(xiāng)的時候，（齊讀）故鄉(xiāng)，是一幅掛起來的畫。（齊讀）一抬頭，便能看見，每當月下，透過薄薄的紗。（頓一頓）這節(jié)課就到這里，下課。學情分析已知點：五年級的學生已經(jīng)具備了一定自學能力，能根據(jù)自主預習卡進行課文的預習，理解詞語的意思，搜集相關的信息，并進行資料整合。已經(jīng)初步學會了概括課文的小標題。未知點：對于海外游子的思鄉(xiāng)情感把握不到位。梅花魂的三層含義體會不到。難知點：感悟外祖父濃濃思鄉(xiāng)情，梅花魂的三層含義。效果分析激發(fā)興趣點，關注生長點，助飛能力點，挖掘潛能點，讓每個學生成為學習的主人，才能讓學生體驗生命成長的快樂，這正是教育的核心追求。本課的設計采用了學校課改“六學”的理念，自學環(huán)節(jié)利用“自主學習卡”學生對課文進行了初步的預習，預習卡中有方法的提示、詞語的積累，教師上課前對問題進行梳理，做到以學定教，順學而導。通過小組合作人物單的設計，關注了每個學生的發(fā)展，促進了“學習共同體”之間的有效探討、交流，培養(yǎng)了學生的合作意識。拓學部分，讓學生由課內(nèi)走向課外，以一篇拓多篇的目的，開拓了學生的視野，提高了學生的語文素養(yǎng)。教材分析《梅花魂》一課選自人教版小學語文五年級上冊第二單元。這單元是以“思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)”為專題。在教材解讀方面，我們從文本的內(nèi)容和表達兩方面著手，讓學生感受到外祖父的思鄉(xiāng)情，是有情的語文課。從內(nèi)容來看五件事例，貫穿其主線的是外祖父的三次哭，這便是理解本文的關鍵。正是對故鄉(xiāng)深深的思念，對祖國無限的眷戀所以愛梅、惜梅，也正是借梅來表達自己的情感，梅花在此處便是外祖父的精神寄托。從表達來看，借典型事例來抒發(fā)情感是本文的一大寫作特點，借梅花抒發(fā)思鄉(xiāng)愛國情感也是表達上的特色，于是在關鍵處給學生一個引領助力，讓學生習得方法，靈活運用。這是有法的語文課。梅花魂的三層含義是本課的難點，我設計了想象畫面理解梅花精神、借助有氣節(jié)的人物理解民族魂、補充作者資料感受赤子心。這樣三個層次的剝筍式層層推進，讓學生的思維向深層次發(fā)展，有了對文本更深的思考與認識。這樣三個層次便出來了：梅花精神、民族魂、赤子心。為了讓學生更好理解第三層含義，對自己的表白，對鶯兒的期望，我翻閱了大量陳慧瑛的資料，選取一部分對理解文本有用的信息制作成微課，就是為了能讓學生思維往縱深處發(fā)展。另外，在解讀教材時，我發(fā)現(xiàn)文中不斷出現(xiàn)具有中國特色的詞語，于是把這樣一串詞語拎出來，讓學生在品味中感悟語言的精妙。讓課堂變成有情有法有味有用的“四有”語文課。評測練習一、課文回顧課文的字里行間都表達了外祖父思念祖國的思想感情，主要體現(xiàn)在以下幾件事上，你能用小標題的形式來概括嗎？二、課文理解每當讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，”“春草明年綠，”“自在飛花輕似夢，”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。那是因為這類句子都表達了，觸發(fā)了外公。三、詞語搭配。眷戀（）（）地刮去（）的淚珠漂泊（）（）地抹凈（）的梅花教學反思《梅花魂》人教版五年級上冊是第二單元的第二篇課文，是歸國華僑陳慧英所作。作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。“梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的?！彼侵腥A民族精神的象征?！睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線索，講了有關外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。我在設計之初就始終堅持以文本為依托，希望引導學生對課文展開深入學習，從而使學生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在。在執(zhí)教的過程中我圍繞課文講了哪幾件事展開了層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，從整體上，我的教學設計還是比較合理的，可是細節(jié)的處理不理想，使課堂效果有所減弱。與學生一起學習了這篇課文后，我有以下幾點體會：一、教學活動中要注重“溶情”在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。二、給學生一個“自主感悟的課堂”六學的課堂主要關注的便是學生學習力和思維力的發(fā)展。首先自學環(huán)節(jié)，以學生為主體，面向全