小學語文-1 小蝌蚪找媽媽教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《小蝌蚪找媽媽》教學設(shè)計教學目標一、基礎(chǔ)目標：1.學習本課生字，能正確讀寫生字詞語。2.能正確流利、有感情地朗讀課文，能通過學習了解小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發(fā)生的變化。3.增強學生對科學童話的學習興趣。二、發(fā)展目標：1.、通過學習使學生明白從小就要獨立生活，遇事主動探索的道理。2.體驗語言文字的生動形象和準確性，培養(yǎng)語感。3.樹立環(huán)保意識，教育學生要保護有益的動物。教學重點1.學習生字詞2.了解小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發(fā)生的變化。3.指導(dǎo)學生正確流利、有感情地朗讀課文。教學難點指導(dǎo)學生區(qū)別“迎上去”、“追上去”和“游過去”的不同，體會語言文字的生動形象和準確性，培養(yǎng)語感。教學準備課件、帖圖、青蛙及蝌蚪、鯉魚和烏龜頭飾教學過程一、激趣引入：1.猜謎語師：今天，老師請來了幾位很可愛的動物朋友，可是這幾位朋友啊比較大牌，他們喜歡和聰明的孩子交朋友，于是，他們給我們出了一個謎語，看你能不能猜出來。說它像魚不是魚，黑乎乎，滑溜溜，大腦袋，長尾巴，池塘里面游啊游。他們是？生：小蝌蚪。2.談話引入師：真聰明。你是怎么猜出來的？生：黑乎乎，滑溜溜，大腦袋，長尾巴師：這些都是描寫的小蝌蚪的樣子，課文中也有一句話是來描寫小蝌蚪到底長什么樣的，找一找，用橫線畫出來。誰來說一說？生：池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。師：小蝌蚪的腦袋——（生：大大的），身子是——（生：黑灰色的），尾巴是——（生：長長的）這些都是描寫小蝌蚪外貌特點的句子。像這樣的句子誰還會說？比如說這頭長鼻象。（出示課件）生：森林里有一只大象，的耳朵，甩著的鼻子，邁著的腿，快活地。師：真好，說出了長鼻象的特點！可是，我們今天的蝌蚪朋友們是來尋求我們的幫助的，瞧，他們發(fā)出了一張尋人啟事。（出示課件）咱們要不要幫他們？生：要！師：真是熱心的孩子。今天就讓我們和小蝌蚪一起開啟尋找蝌蚪媽媽之旅。3.板書課題二、整體感知：（出示課件）1．自讀提示①.請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。②.想一想：課文有幾個自然段，寫了一件什么事？2．認讀生字詞①.調(diào)皮的詞語寶寶從課文中跑出來了，你還認識嗎？（帶拼音讀）自讀（找讀得最認真的同學當小老師）——小老師領(lǐng)讀（有了小老師的領(lǐng)讀，我們的字音讀得更準了）在這些藍色的字中，你認識了哪個字？用什么方法記住的。生：匯報識字方法。我們看“鼓”這個字。甲骨文字形,左邊是鼓的本字,右邊是“支”(

pū),表示手持棒槌擊鼓。本義:鼓,一種打擊樂器②.詞語寶寶摘掉小帽子你還認識嗎？（開火車讀）③．玩摘蘋果游戲。詞語寶寶回家了，只留下了這幾個生字，我們來玩?zhèn)€摘蘋果的游戲。3.學寫生字“頂”寫字知道五步法：觀察——范寫——生寫（1生黑板寫）——評價修改——再寫。三．精讀課文師：課文一共有幾個自然段？（6個）。通過初讀課文我們知道了，小蝌蚪找媽媽的過程中，誰幫助了他？（鯉魚、烏龜，教師相機貼圖）1.了解小蝌蚪找媽媽的過程，讀好角色對話。默讀課文，找一找：他們是怎么說的？小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？找出他們的對話，讀一讀。.生匯報與鯉魚對話。（指導(dǎo)朗讀，急切）男女互讀——鯉魚媽媽給出的提示是（四條腿，寬嘴巴）.生匯報與烏龜對話。（指導(dǎo)朗讀，更急切）小組互讀——烏龜媽媽給出的提示是（頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳）③．生匯報與青蛙對話。指導(dǎo)朗讀（開心）2.區(qū)別“迎上去”、“追上去”和“游過去”的不同，體會語言文字的生動形象和準確性。師：當鯉魚阿姨從小蝌蚪對面游過來的時候，小蝌蚪們——（生：迎上去），當烏龜在小蝌蚪的前面往前游的時候，小蝌蚪們——（生：追上去），當青蛙媽媽蹲在荷葉上不動時，小蝌蚪們——（生：游過去）。孩子們，你們看恰當?shù)厥褂迷~語能使句子表達得更生動、更準確。3.演一演。小組四人分角色演一演小蝌蚪找媽媽的過程，注意抓住迎、追、游這幾個動詞以及小蝌蚪尋找媽媽時急切的心情，將這個故事演得生動。（生戴頭飾表演）4.了解小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發(fā)生的變化。師：小蝌蚪看到的青蛙媽媽長什么樣子？請用“——”畫出來。生：披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。師：（出示課件）小蝌蚪和青蛙長得一點都不像？青蛙怎么會是小蝌蚪的媽媽呢？生：小蝌蚪發(fā)生了變化。師：自由讀2—6自然段，用“～～～～～～”畫出描寫小蝌蚪變化的句子。生：匯報變化。（根據(jù)匯報出示課件并貼相應(yīng)的圖片）師：你能用自己的話說說小蝌蚪的變化過程嗎？（出示課件）生：指生說——（出示填空課件）一起說。四、布置作業(yè)小蝌蚪變成小青蛙的過程可真神奇！在大自然中的許多動物朋友身上，有很多神奇的秘密等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探究。課下請同學們讀一讀語文主題學習叢書二年級上冊《自然妙趣》中的《小蝌蚪》、《小珍珠找媽媽》和《好餓的毛毛蟲》，去開啟探索奇妙的動物之旅吧?！缎◎蝌秸覌寢尅穼W情分析二年級小學生經(jīng)過一年的學習，已經(jīng)掌握了不少的識字方法，大多數(shù)學生還能比較熟練地運用一些識字方法自主識字，具備了基本的識字能力，因此，學生可以通過借助拼音識字、加一加、減一減、換一換等方法識記生字，還可以通過圖片猜想字詞的意思。教師還要通過檢查自主識字情況，引導(dǎo)學生交流識記方法，幫助學生突破識字難點，從而全面地落實識字目標。因此，本課在識記生字上雖有難度，但難度不大。

經(jīng)過一年的朗讀訓練，雖然學生有了一定的朗讀基礎(chǔ)，了解了朗讀此類課文的一些方法，但較之經(jīng)常接觸的注音課文，在讀通句子這個朗讀層次上還是有一定的難度。只是由于它是本冊的第一篇課文，又有形象直觀的插圖幫助，減小了在感情朗讀層次上的難度。因此，在落實識字與朗讀兩個主要學習目標上都有難度，但難度不大，只要適當加強訓練即可?！缎◎蝌秸覌寢尅沸Ч治?/p>

本節(jié)課教學的設(shè)計能通過多種方法引導(dǎo)學生自主閱讀、自主感悟，積累和運用語言。讓學生了解小蝌蚪在生長過程中的幾次形體變化，和小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜?shù)膸椭?，怎樣找到青蛙媽媽的?jīng)歷，并從中培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和想象力。同時還激發(fā)了學生探索自然科學知識的熱情，能自覺保護小蝌蚪和小青蛙，爭做環(huán)保小衛(wèi)士。

通過小組合作，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的精神和自主學習的意識。本課教學能以學生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，利用多樣化學習資源，創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境，引導(dǎo)學生積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。學生積極主動。人人參與閱讀、小組交流討論。全班交流討論的參與率達到80%。在交流討論活動中，學生能準確把握課文內(nèi)容要點，一部分學生更能運用想象力，提出獨創(chuàng)性見解。拓展延伸的文學欣賞活動，開闊了學生的眼界，欣賞到了藝術(shù)的美，效果很好?！缎◎蝌秸覌寢尅方滩姆治觥缎◎蝌秸覌寢尅肥遣烤幈拘W二年級上冊第一單元的第一篇課文。講的是一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲的故事。教材以童話故事的形式，運用淺顯的兒童化語言，采用生動形象的描寫，呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。課文富有童趣，利于學生閱讀。

本篇課文位于本組教材之首，無論是對此類課文的閱讀，還是對探索科學的興趣，都是一個開始，一個延續(xù)，一個提升。課文中的注音和插圖，對一、二年級的語文學習起到了很好的過度作用?！缎◎蝌秸覌寢尅吩u測練習一、給生字注上拼音。

塘（

）

腦（

）

袋（

）

灰（

）

捕（

）

迎（

）

阿（

）

姨（

）

寬（

）

龜（

）

頂（

）

披（

）

鼓（

）

二、連線

雪白的

衣服

捉

游泳

碧綠的

蝌蚪

學

害蟲

黑黑的

肚皮

找

東西

三、寫出反義詞。

烏黑――（

）

益蟲――（

）

窄――（

）

四、寫出合適的動詞。

荷葉上（

）著一只大青蛙，（

）著碧綠的衣服，（

）著雪白的肚皮，（

）著一對大眼睛，正在捉小飛蟲。五、排一排。小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序標一標序號。()()()()()《小蝌蚪找媽媽》課后反思《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在課后，反思自己的教學，當然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，比如我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。

一、激發(fā)學生讀書的興趣。

根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示謎語和尋人啟事，孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學生主動積極地去讀書，去預(yù)習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時，孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。二、以讀悟情。讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替?！痹诶首x指導(dǎo)中，我不拿自己的標準去要求學生，而是讓學生自己去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧?！焙⒆觽冊谧x時出現(xiàn)了不同的爭議。有的孩子認為應(yīng)讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢，不認識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！

三、為學生搭建展示的舞臺，讓學生自豪地說“我會讀”。

1、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺。

新課標提出：“朗讀評價應(yīng)采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！崩首x評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活?！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急?！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”------這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞臺。

閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創(chuàng)設(shè)朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟