初中化學(xué)-化學(xué)反應(yīng)的表示教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《化學(xué)反應(yīng)的表示》第一課時教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1、通過分析碳的燃燒這一反應(yīng)的不同表示方法，使學(xué)生初步了解用化學(xué)方程式表示化學(xué)變化的優(yōu)點。2、通過宏觀現(xiàn)象與微觀實質(zhì)相結(jié)合來使學(xué)生理解化學(xué)方程式是對化學(xué)反應(yīng)客觀、簡便的表達，并能說出具體化學(xué)方程式的意義。3、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能從定量的角度進一步認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，了解化學(xué)方程式中反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量關(guān)系。4、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在認(rèn)識化學(xué)變化時，初步形成化學(xué)變化的宏觀事實、微觀本質(zhì)和符號表征間相聯(lián)系的思維習(xí)慣。【教學(xué)重難點】重點：理解化學(xué)方程式的含義難點：理解化學(xué)方程式中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系【教學(xué)評價設(shè)計】1、通過學(xué)生對碳燃燒不同表示方法的分析，評價目標(biāo)1的達成情況2、通過觀察學(xué)生在化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的探究過程中的活動效果和表達交流，評價目標(biāo)2的達成3、通過觀察與傾聽學(xué)生在宏觀到微觀、微觀再到宏觀這兩個教學(xué)過程中的思考與交流情況，評價目標(biāo)3達成情況4、通過對化學(xué)方程式含義的分析交流，評價目標(biāo)4達成情況【教學(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖新課導(dǎo)入屏幕展示生活中的符號，通過復(fù)習(xí)元素符號、化學(xué)式的意義導(dǎo)入。提出問題：絢麗多彩的化學(xué)反應(yīng)應(yīng)該如何表示呢？引出本節(jié)課課題及目標(biāo)說出生活中符號的含義，感受符號的直觀簡潔默讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的的進行學(xué)習(xí)活動通過觀看圖片符號，利用學(xué)生的已有認(rèn)知引入新課，使學(xué)生對化學(xué)變化的表示方法產(chǎn)生興趣?！经h(huán)節(jié)一】用什么來表示化學(xué)反應(yīng)演示實驗：碳在氧氣中燃燒通過實驗提出：能用幾種方法表示碳在氧氣中燃燒的化學(xué)反應(yīng)？匯總各種表達方式的優(yōu)缺點，得出化學(xué)方程式的定義，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)方程式各部分進行了解用多種方法表示碳燃燒的化學(xué)反應(yīng)小組討論：各種表達方式的優(yōu)缺點（定性及定量多角度評價）初步認(rèn)識化學(xué)方程式，會讀化學(xué)方程式引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的多種表示方法進行評價，體會化學(xué)方程式的優(yōu)越性，感受化學(xué)方程式的簡約之美，增強學(xué)生從多角度看問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對知識的比較綜合能力【環(huán)節(jié)二】為什么用化學(xué)方程式表示化學(xué)反應(yīng)宏觀微觀微觀宏觀從微觀角度探尋反應(yīng)規(guī)律展示氫氣燃燒現(xiàn)象的圖片，提出問題，試寫氫氣燃燒的化學(xué)方程式根據(jù)學(xué)生書寫出現(xiàn)的問題，（不配平）由宏觀進入微觀探尋反應(yīng)的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生進行模型拆分重組通過改變氧分子的個數(shù)，幫助學(xué)生理解反應(yīng)時微粒個數(shù)比是恒定的，是氫氣燃燒這個反應(yīng)的微觀規(guī)律從宏觀角度探尋物質(zhì)質(zhì)量比引發(fā)思考：依據(jù)剛才的規(guī)律，如果我有一瓶氫氣，想完全反應(yīng)掉，需要多少氧氣？（動作提示：掂一掂氫分子、氧分子模型）讓學(xué)生根據(jù)相對原子質(zhì)量計算微粒相對質(zhì)量之比引導(dǎo)學(xué)生由微粒相對質(zhì)量比向物質(zhì)質(zhì)量比過渡重現(xiàn)問題：稱出氫氣質(zhì)量后，需要多少氧氣過渡：經(jīng)過剛才的一系列活動，你認(rèn)為為什么用化學(xué)方程式來表示化學(xué)反應(yīng)？嘗試書寫【學(xué)生小組活動】根據(jù)所提供模型，進行拆分重組，感受氫氣燃燒的微觀過程對比分析得出氫氣燃燒時的微粒規(guī)律，改正之前的化學(xué)方程式試用微粒個數(shù)比解決，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實困難想到可以用相對原子質(zhì)量列式計算并掌握計算方法分析微粒相對質(zhì)量比與物質(zhì)質(zhì)量比的關(guān)系用物質(zhì)質(zhì)量比解決實際問題談?wù)剬瘜W(xué)方程式的認(rèn)識培養(yǎng)化學(xué)變化的宏觀事實、微觀本質(zhì)和符號表征間相聯(lián)系的思維習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的能力，并認(rèn)識到化學(xué)方程式是對反應(yīng)規(guī)律客觀、簡便的表達引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生宏觀、微觀相結(jié)合的思維能力培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力及定量認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的能力初步認(rèn)識到利用化學(xué)方程式中的物質(zhì)質(zhì)量比可以解決實際問題展示問題：以一氧化碳燃燒的化學(xué)方程式為例，盡量挖掘其中所蘊含的信息【小組合作】分析化學(xué)方程式所表示的含義感受化學(xué)方程式在簡便、科學(xué)的同時所承載的豐富含義小結(jié)對照板書進行提升對照學(xué)習(xí)目標(biāo)自查目標(biāo)達成情況談本節(jié)課收獲掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果并培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力和語言表達能力

《化學(xué)反應(yīng)的表示》學(xué)情分析在本節(jié)課之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了元素符號、化合價、化學(xué)式和質(zhì)量守恒定律等內(nèi)容，已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。思維方式上，學(xué)生正從形象思維向抽象思維過渡，但由于微觀世界的抽象、不可見，一直是學(xué)生理解的難點，因此在教學(xué)中盡量給學(xué)生提供可操作的、可觀察的的相關(guān)學(xué)習(xí)素材，降低學(xué)生的理解難度。加之八年級學(xué)生正從形象思維向抽象思維過渡,具有一定的邏輯思維,但思維并不嚴(yán)密,因此在教學(xué)過程中,要特別注意知識講解的由淺入深,循序漸進?！痘瘜W(xué)反應(yīng)的表示》效果分析化學(xué)方程式是繼元素符號和化學(xué)式之后，初中階段要掌握的第三種化學(xué)用語，是認(rèn)識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的基本方式，是表征化學(xué)變化的基本工具，是解決化學(xué)反應(yīng)中定量問題的依據(jù)。因此，在初中乃至整個化學(xué)學(xué)習(xí)階段占有舉足輕重的地位。所以教學(xué)過程中采取讓學(xué)生動手參與，變“微觀”為可見，利用球棍模型讓學(xué)生從新的視角體會氫氣燃燒的微觀過程，學(xué)生的小組活動熱情很高，教學(xué)效果很好。本節(jié)課采用希沃白板5和希沃授課助手，希沃大屏使用，充分發(fā)揮了信息技術(shù)在學(xué)習(xí)微觀內(nèi)容的優(yōu)越性，克隆、拖拽、刪除、書寫等等功能的極大的幫助了學(xué)生對知識的理解。授課助手的手機屏幕同步，讓每一位同學(xué)都能看清楚實驗現(xiàn)象，拍照上傳功能極好的體現(xiàn)了小組活動的前、中、后三個階段，使活動效果最大話。《化學(xué)反應(yīng)的表示》教材分析《化學(xué)反應(yīng)的表示》這節(jié)課是魯教版初中化學(xué)九年級上冊第5單元第2節(jié)的內(nèi)容，化學(xué)方程式不僅是本節(jié)的核心內(nèi)容，也是本單元的核心內(nèi)容?；緝?nèi)容有三：一是化學(xué)上用什么來表示化學(xué)反應(yīng)(定義)，二是為什么要用化學(xué)方程式表示化學(xué)反應(yīng)(意義)，三是怎樣用化學(xué)方程式表示化學(xué)反應(yīng)(怎樣書寫)?；瘜W(xué)方程式是繼元素符號和化學(xué)式之后，初中階段要掌握的第三種化學(xué)用語，是認(rèn)識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的基本方式，是表征化學(xué)變化的基本工具，是解決化學(xué)反應(yīng)中定量問題的依據(jù)。它在本單元中起到承上啟下的作用，是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進行化學(xué)計算的“紐帶”，是進行化學(xué)計算的基礎(chǔ)，也是整個初中化學(xué)教學(xué)的重點之一?！痘瘜W(xué)反應(yīng)的表示》評測練習(xí)1．在下列各項中，化學(xué)反應(yīng)前后肯定沒有發(fā)生改變的是（）①原子的數(shù)目②分子的數(shù)目③元素的種類④物質(zhì)的總質(zhì)量⑤物質(zhì)的種類⑥原子的種類A.①③④⑤B.①③④⑥C.①④⑥D(zhuǎn).①③⑤2．根據(jù)質(zhì)量守恒定律判斷，鐵絲在氧氣中完全燃燒，生成物的質(zhì)量（）A.一定大于鐵絲的質(zhì)量B.一定小于鐵絲的質(zhì)量C.一定等于鐵絲的質(zhì)量D.不能確定3．化學(xué)方程式3Fe+2O2Fe3O4可讀作（）A．鐵加氧氣等于四氧化三鐵B．三個鐵加兩個氧氣等于一個四氧化三鐵C．鐵和氧氣點燃后生成四氧化三鐵D．鐵加氧氣點燃等于四氧化三鐵4．某物質(zhì)在純氧中燃燒生成了氮氣和水蒸氣，該物質(zhì)一定含有（）A.氮元素和氧元素B.氫元素和氧元素C.氮元素和碳元素D.氮元素和氫元素5.請根據(jù)化學(xué)方程式Mg+O2MgO2分析，下列說法錯誤的是（）A.該反應(yīng)是化合反應(yīng)B.反應(yīng)物都是單質(zhì)C.該反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律D.各物質(zhì)質(zhì)量之比為2:1:26、在宏觀、微觀、符號之間建立聯(lián)系，是化學(xué)學(xué)科特有的思維方式，某化學(xué)反應(yīng)的微觀模型示意圖如下圖，請寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。《化學(xué)反應(yīng)的表示》課后反思化學(xué)方程式是繼元素符號和化學(xué)式之后，初中階段要掌握的第三種化學(xué)用語，是認(rèn)識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的基本方式，是表征化學(xué)變化的基本工具，是解決化學(xué)反應(yīng)中定量問題的依據(jù)。它在本單元中起到承上啟下的作用，是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進行化學(xué)計算的“紐帶”，是進行化學(xué)計算的基礎(chǔ)，也是整個初中化學(xué)教學(xué)的重點之一。本節(jié)課的重點是化學(xué)方程式中量的意義的理解，在教學(xué)過程中我時刻關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知狀況，從他們的認(rèn)知難度出發(fā)來決定自身的教學(xué)內(nèi)容和方式方法。學(xué)生認(rèn)知難點=1\*GB3①大部分學(xué)生書寫氫氣燃燒的化學(xué)方程式不寫配平系數(shù)=2\*GB3②極少部分學(xué)生雖然添加了配平系數(shù)，但將配平系數(shù)理解為分子的具體個數(shù)針對如上情況，我設(shè)計了從宏觀現(xiàn)象走向微觀本質(zhì)的學(xué)生活動，讓學(xué)生通過拆掉組合氫分子、氧分子的球棍模型，模擬氫氣燃燒的微觀過程，（兩組學(xué)生氫分子、氧分子的個數(shù)比分別為4:2和6:3）之后讓學(xué)生通過觀察，得出氫氣燃燒這個化學(xué)變化中微粒個數(shù)比為2:1：2，并借助希沃白板5.進一步幫助學(xué)生理解這個比值是恒定不變的。通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生對化學(xué)方程式為什么需要加上系數(shù)及系數(shù)所表示的含義都有了更深刻的理解。在理解了反應(yīng)中微粒間都有恒定個數(shù)比之后通過創(chuàng)設(shè)真實情境將學(xué)生從微粒個數(shù)引入到質(zhì)量方面的思考，這個環(huán)節(jié)通過學(xué)生動筆計算及小組討論的方式來解決，實際效果也是不錯的。本節(jié)課，重視學(xué)生知識的建構(gòu)，所有的結(jié)論都是由學(xué)生通過動手體驗、觀察、討論得出，教師只是起到引導(dǎo)、點撥的作用，教學(xué)效果也是不錯的?！痘瘜W(xué)反應(yīng)的表示》課標(biāo)分析義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求注意從學(xué)生已有的