淺論幼兒園開放性園本課程的構(gòu)建與實施

淺論幼兒園開放性園本課程的構(gòu)建與實施

[論文摘要]幼兒園開放性園本課程是為適應兒童全面發(fā)展的需要而構(gòu)建的多元、動態(tài)的課程，它以培養(yǎng)幼兒良好的自我意識、健康的個性、良好的能力為重點，在課程目標的確立、課程資源的利用、課程實施形式的設計和課程評價的實施等方面體現(xiàn)出多元性和開放性的特點。

[論文關(guān)鍵字]幼兒園課程多元性開放性

當前社會的發(fā)展和變革要求教育走向開放，要求為個體的發(fā)展提供更加廣闊的空間，最大限度地激發(fā)個體的發(fā)展?jié)撃埽瑫r兒童的發(fā)展又具有差異性和獨特性，這都要求幼兒園課程需要充分滿足兒童個性發(fā)展的需要，為兒童全面、自由的發(fā)展創(chuàng)造條件，為兒童主動、積極的發(fā)展拓展空間。為此探討并構(gòu)建一個開放性的園本課程體系就顯得很有必要。

幼兒園開放性園本課程旨在充分挖掘幼兒園、家庭、社區(qū)環(huán)境中的教育資源，讓教師、家長、幼兒共同參與課程的建設和評價，充分整合和利用園內(nèi)、園外的多種教育資源，讓幼兒在豐富、開放的教學環(huán)境中獲得積極的學習經(jīng)驗，身心得到充分的發(fā)展，因此在園本課程目標的確立、課程資源的利用、課程實施形式的設計和課程評價的實施等諸方面都要體現(xiàn)出多元性和開放性的特點。

一、園本課程目標的開放性

幼兒園課程的終極目標是促進兒童的全面發(fā)展，但全面發(fā)展不是讓每個兒童在所有領域得到同等程度的發(fā)展，而是要在尊重兒童自身發(fā)展的規(guī)律，充分關(guān)注兒童全方位的發(fā)展的基礎上，重視不同幼兒發(fā)展的優(yōu)勢領域，使每個幼兒富有個性的發(fā)展。為此我們在園本課程目標的確定上十分注重課程目標的層次性，通過層層遞進的課程目標來指引開放性課程的建構(gòu)與實施。

首先依托《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中的相關(guān)內(nèi)容，我們從健康、語言、社會、科學和藝術(shù)五大領域出發(fā)，進一步細化了八大園本課程目標，分別是語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察智能。這八大課程目標涵蓋了對兒童總的發(fā)展要求；其次，以八大課程目標為依據(jù)，我們根據(jù)各年齡段兒童發(fā)展的特點和規(guī)律，制定了各年齡段的分段目標，在分段目標里除了包含有兒童在特定時期應該達到的共性目標外，還突出了兒童可能的個性化發(fā)展目標；第三，將個性層面目標進一步細化后，我們制定了短期的課程目標，再從短期的課程目標衍生出具體的主題活動目標，最終落實為具有可操作性的行為目標。以數(shù)理邏輯能力的培養(yǎng)為例，它首先包含兩大目標：熱愛數(shù)學、開發(fā)潛能。這又由三個方面組成：形成一定的數(shù)學能力，形成一定的思維品質(zhì)，形成良好的個性品質(zhì)。具體到行為目標則主要包括以下能力的培養(yǎng)：運算能力，包括對數(shù)學感興趣、擅長統(tǒng)計、喜歡測量；推理能力，包括善于歸類、善于定量分析、善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律；質(zhì)疑和驗證能力，包括好奇好問、探求實證等等。

二、園本課程資源的開放性

園本課程資源的開放性指根據(jù)課程改革的要求和幼兒發(fā)展的需要，挖掘園內(nèi)外各種課程資源的教育潛力，靈活運用各種承載教育元素的課程素材來構(gòu)建開放性的課程內(nèi)容體系。在具體的實踐中，我們作出了以下探索和嘗試。

(一)有效運用自然資源

園所周邊豐富的自然資源可以被開發(fā)為課程實施的場地和素材。兒童在與周圍自然環(huán)境接觸的過程中，通過切身的田野實踐活動感受著大自然的神奇，激發(fā)了他們探究的好奇心的同時，也使他們的性情得到陶冶。通過直接地感知不同時節(jié)自然變化的規(guī)律，兒童也逐漸形成了一定的科學意識和美學素養(yǎng)。因此，回歸自然，將自然融于課程，會使課程內(nèi)容更具豐富性、社會性，使孩子們在體驗、實踐中開闊視野，初步形成良好的勞動意識、價值意識，增強動手能力、自主能力，懂得珍惜勞動果實，學會尊重他人，從而使兒童的個性得到良好發(fā)展。

(二)充分利用本土特色資源

本土特色資源既是幼兒園園本課程資源中的重要組成部分，也是彰顯幼兒園園本課程特色性和適宜性的核心元素。我們在研討、設計、組織各種主題活動時，力求適應幼兒的學習興趣和愿望，結(jié)合兒童已有的學習經(jīng)驗，充分考慮如何將具有本土特色的物質(zhì)文化資源整合到課程實踐中。如我們將幼兒園周邊歷史悠久的絲綢文化開發(fā)為園本課程特色資源，從絲綢原材料的獲得到絲綢的生產(chǎn)，將絲綢的整個生產(chǎn)環(huán)節(jié)逐一分解，創(chuàng)設了諸如“美麗的布”“蠶的一生”等主題活動。這不僅活化了教學方式，增強了兒童的活動興趣和自主探索與學習的積極性，同時也激發(fā)了孩子熱愛家鄉(xiāng)的情感。

(三)合理開發(fā)社區(qū)、家庭資源

幼兒園的開放性課程在空間性上強調(diào)要以兒童發(fā)展為線索，強調(diào)幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)、家庭與社區(qū)、家庭與家庭之間的聯(lián)系。這不僅可以增強課程實施的有效性，同時也有利于社區(qū)、家庭同幼兒園的溝通和交流，最終形成有效的教育合力。在園本課程實踐中，我們將社區(qū)的各種日?；顒訄鼍埃纭俺小薄般y行”等“搬進”班級，形成一個個的區(qū)域活動，而家長、教師則充當“導游”，為兒童在模擬的“小社會”中進行學習提供相關(guān)支持。另外，不同職業(yè)和文化背景的家長也被邀請成為教師的助手，協(xié)助完成各種活動材料、場地、信息和書籍等的準備工作。通過開放性地吸納家長、社區(qū)參與同本課程建設，更好地突出了園本課程的發(fā)展性和適宜性。

三、園本課程實施形式的開放性

開放性的園本課程注重課程實施的多元化，充分考慮各種學習形式的優(yōu)缺點，從而形成各具獨特教育功能的課程實施模式。這不僅符合當前課程創(chuàng)生趨勢下，對兒童進行差異性發(fā)展教育的要求，客觀上也有助于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。為此，我們在實踐中改變了原來以集體教學活動為主的單一化、封閉式的課程實施形式，將區(qū)域活動與集體活動、個性化活動等相結(jié)合，形成了以下五種不同的教學形式：晨間個性化活動，包括晨間接待、體育鍛練，讓幼兒從自己的需要、興趣出發(fā)，選擇體育器材或探究性材料進行獨自或合作性活動；集體活動則以總的教育目標為主要依據(jù)，同時考慮幼兒的需要與興趣，以及可以利用的教育資源等因素，在相對固定的時間內(nèi)，由教師引導以集體形式開展教育活動，但教育目標要求有層次性，能考慮不同發(fā)展水平的幼兒，提供的材料也要適宜不同能力的幼兒的需求；區(qū)域活動以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，在活動室中劃分出一些學習區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)等，通過投放相關(guān)活動材料，制訂相關(guān)活動規(guī)則，讓幼兒通過自由選擇區(qū)域，與材料、同伴等積極互動，獲得個性化學習與發(fā)展；個性化活動則打破了原有的班級界線，完全從幼兒的興趣出發(fā)重組班級，如設立了水墨畫班、水粉畫班等，以促進幼兒的個性化學習；社區(qū)、家園個性化活動則包括了親子游園活動、社區(qū)參觀活動、親子運動會、親子集體遠足等。

四、園本課程評價的開放性

開放性的園本課程評價以《綱要》中的幼兒教育目標為依據(jù)，正確運用多元化的教育評價理論和方法，構(gòu)建多元主體、多元視角、多種方式和多樣內(nèi)容的評價體系，以此促進園本課程的健康發(fā)展。

(一)評價標準的多元化

我們吸收了加德納的多元智能理論及其他發(fā)展心理學的研究成果，綜合幼兒園教師在教育教學實踐中積累的有關(guān)幼兒發(fā)展的經(jīng)驗，建立起多元化的評價標準。如，除了關(guān)注幼兒動作發(fā)展、語言發(fā)展、社會意識狀態(tài)、數(shù)理邏輯思維、藝術(shù)喜好、認知情況等一般性的發(fā)展目標外，我們還關(guān)注了幼兒的生活衛(wèi)生習慣和安全保健，如入廁盥洗、進餐等，改變了原來只注重終結(jié)性評價，用整齊劃一的標準來評價不同幼兒的評價模式，注重以多元的評價標準為指導，運用過程性評價，全方位把握兒童的發(fā)展狀況。

(二)評價主體的多元化

多元的評價主體包括教師、家長、幼兒及幼兒同伴。不同評價主體在溝通協(xié)商中增進了彼此的了解，形成積極、友好、平等和民主的評價體系，使評價不再是“一家之言”，而是理智、情感和行為的統(tǒng)一。我們將涉及幼兒發(fā)展的各種意見、觀點加以綜合，做到評價能真正反映幼兒的發(fā)展，真正促使幼兒在評價中得到更為適宜的支持，最終使他們的個性得到良好發(fā)展。

(三)評價方式的多元化

我們采用多種方法在真實的教育情景中對幼兒的發(fā)展狀況進行觀察記錄，并將評價與教育活動緊密結(jié)合，如采用軼事觀察記錄法，對幼兒在生活中表現(xiàn)出的典型事例進行詳盡記錄并加以分析，真實、自然地反映幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀；采用個案追蹤記錄法，對個別幼兒進行較長時間的跟蹤觀察，記錄其成長的軌跡；采用作品