高中生物-細(xì)胞的分子組成教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

“細(xì)胞的分子組成與結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)”細(xì)胞的分子組成與結(jié)構(gòu)”屬于必修一《分子與細(xì)胞》中的內(nèi)容，這部分內(nèi)容既是基礎(chǔ)知識又是非常重要的內(nèi)容。概念眾多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，在此結(jié)合教學(xué)實(shí)際將主要概念及存在的問題分析如下：主要概念1、組成細(xì)胞的元素：大量元素、微量元素、主要元素、基本元素、最基本元素。2、組成細(xì)胞的化合物：蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)、水、無機(jī)鹽。細(xì)化為：自由水、結(jié)合水、單糖、二糖、多糖、脂肪、類脂、固醇、氨基酸、縮合、多肽、肽鍵、肽鏈、蛋白質(zhì)、核苷酸、脫氧核糖核苷酸、核糖核苷酸、dna、rna。3、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞膜、細(xì)胞器（線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、核糖體、溶酶體等）、細(xì)胞核。細(xì)化為：磷脂雙分子層、糖被；細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞器；細(xì)胞核、染色質(zhì)、染色體；細(xì)胞、真核細(xì)胞、原核細(xì)胞、擬核、原生質(zhì)、原生質(zhì)層。4、生物膜、生物膜系統(tǒng)、分泌蛋白。二、教學(xué)難點(diǎn)主要是：《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一節(jié)中蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性，以及相關(guān)計(jì)算。核酸和蛋白質(zhì)的比較以及計(jì)算，關(guān)于燙的分類和實(shí)驗(yàn)，觀察dna、rna在細(xì)胞中的分布，嘗試從細(xì)胞學(xué)說建立的科學(xué)史中歸納出細(xì)胞學(xué)說內(nèi)容，細(xì)胞核的功能等。三、問題分析及解決1、學(xué)生不能很好理解碳元素是重要的生命元素?？陕?lián)系初中所學(xué)的化學(xué)知識，從碳原子結(jié)構(gòu)示意圖切入，最外層4個(gè)電子，未達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，使得它能夠與其他原子以化學(xué)鍵的形式連接，形成鏈狀或環(huán)狀結(jié)構(gòu)，承擔(dān)起生物大分子的骨架作用，成為重要的生命元素。同時(shí)在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)、核酸、糖類中仍要不斷分析獲取信息，來支撐對大分子的認(rèn)識，以及生物大分子是由基本單位組成，突出學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生分析每種生物大分子基本單位的組成從而進(jìn)一步加深理解。2、學(xué)生對組成細(xì)胞的分子按照化合物進(jìn)行分類，機(jī)械記憶多，缺乏理解。要注意核心概念教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖獲得概念，通過對比歸納其元素組成、基本組成單位、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能等。還要加強(qiáng)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，生活經(jīng)驗(yàn)是重要的資源。如學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能時(shí)，結(jié)合人自身能夠舉出很多生活中的實(shí)例，加深學(xué)生對蛋白質(zhì)是生命活動的承擔(dān)者的理解。還可采用圖文結(jié)合的形式，廣泛聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，象“世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生”、“國際人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃”等資料，讓學(xué)生在獲取形象、豐富的信息內(nèi)容時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識蛋白質(zhì)與人類社會生活的關(guān)系，通過理解掌握知識。3、學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)和核酸的的亞顯微結(jié)構(gòu)時(shí)，對細(xì)胞膜、不同的細(xì)胞器、細(xì)胞核結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識缺乏整體性?？杉訌?qiáng)教學(xué)的直觀性，通過觀察“動物細(xì)胞和植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”來認(rèn)識結(jié)構(gòu)和功能。要充分利用現(xiàn)有的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備，盡量提供給學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，重視嘗試制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型，這是需要學(xué)生建構(gòu)的第一個(gè)模型，可以指導(dǎo)學(xué)生選擇生活廢舊材料進(jìn)行研究實(shí)踐，加深對細(xì)胞是有一定空間結(jié)構(gòu)的基本生命系統(tǒng)的認(rèn)識。4、學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)、核酸知識時(shí)，易出現(xiàn)過繁過簡的狀況。教師要準(zhǔn)確把握知識的深度和廣度，進(jìn)行好教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。對于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能學(xué)習(xí)是理解水平，在學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生知道為什么說生命活動的主要承擔(dān)者是蛋白質(zhì)，通過讓學(xué)生了解蛋白質(zhì)的元素組成、基本組成單位、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和多樣性的功能，理解蛋白質(zhì)能夠承擔(dān)生命活動的原因。學(xué)習(xí)時(shí)要分析20種氨基酸的結(jié)構(gòu)不同，找出它們共同的結(jié)構(gòu)特征，以突破教學(xué)難點(diǎn)。讓學(xué)生自己去觀察分析，通過學(xué)生的主動探究得出結(jié)論，將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”課程理念通過具體教學(xué)行為去落實(shí)。但核酸的結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)是了解水平，要讓學(xué)生大致了解，將來在《遺傳與進(jìn)化》模塊中，還要詳細(xì)地學(xué)習(xí)。5、在細(xì)胞結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)效果。要善于通過歸納總結(jié)對比進(jìn)行學(xué)習(xí)?？蓪⒓?xì)胞不同的結(jié)構(gòu)及功能歸類。以幫助學(xué)生盡快學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，從而為研究細(xì)胞的生命活動奠定基礎(chǔ)。6、忽視對學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練。從分析蛋白質(zhì)核酸模型的建構(gòu)建立的過程看，可利用細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)史引入教學(xué)，介紹克拉克等科學(xué)家。利用發(fā)現(xiàn)史，讓學(xué)生嘗試構(gòu)建模型。認(rèn)識到在生命科學(xué)發(fā)展史中，有太多的實(shí)例展示了科學(xué)發(fā)展的過程，是進(jìn)行科學(xué)史教育的良好素材。細(xì)胞學(xué)說的建立過程就體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生沿著人們探索生物世界的道理，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，體會科學(xué)是不斷發(fā)展的過程，對提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有重大意義。同時(shí)將“科學(xué)技術(shù)與社會”教育精神滲透其中，認(rèn)同技術(shù)促進(jìn)科學(xué)研究的發(fā)展。高二十一班是個(gè)文科班中的藝術(shù)班，由于班主任比較優(yōu)秀，里面還有一些關(guān)系戶學(xué)生，總體上講，他們學(xué)習(xí)熱情不高，基礎(chǔ)不牢，對生物非常不重視，有幾個(gè)學(xué)生素質(zhì)相當(dāng)差，對整個(gè)班風(fēng)的影響相當(dāng)惡劣，培優(yōu)轉(zhuǎn)差的工作有時(shí)候消耗了巨大的精力，渙散了主流的學(xué)習(xí)熱情和方向，我們在教學(xué)中不僅僅能夠關(guān)注知識和能力等常規(guī)，而是先關(guān)注了非智力因素。在這一點(diǎn)上講，雖然觀感不好，但是終究是調(diào)動了學(xué)生的參與。至于知識達(dá)成，通過最后的限時(shí)訓(xùn)練來看，效果也是勉強(qiáng)可以算是過關(guān)的，至于能力訓(xùn)練，對于反學(xué)科教學(xué)來講，應(yīng)該是算是達(dá)到了目的，尤其是教師通過故意導(dǎo)錯(cuò)，而學(xué)生自我糾錯(cuò)的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的興趣和能力。總體上講，效果還是可以的，之所以這樣評價(jià)，是充分考慮到這個(gè)班級是文科班的事實(shí)。他們學(xué)習(xí)熱情不高，基礎(chǔ)不牢，對生物非常不重視，我們在教學(xué)中不僅僅能夠關(guān)注知識和能力等常規(guī)，而是先關(guān)注了非智力因素。在這一點(diǎn)上講，雖然觀感不好，但是終究是調(diào)動了學(xué)生的參與。至于知識達(dá)成，通過最后的限時(shí)訓(xùn)練來看，效果也是勉強(qiáng)可以算是過關(guān)的，至于能力訓(xùn)練，對于反學(xué)科教學(xué)來講，應(yīng)該是算是達(dá)到了目的，尤其是教師通過故意導(dǎo)錯(cuò)，而學(xué)生自我糾錯(cuò)的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的興趣和能力。《組成細(xì)胞的分子》教材分析復(fù)圣中學(xué)高巖許多生物科學(xué)的問題，都要在細(xì)胞層面尋求解答；要深入闡明細(xì)胞生命活動的規(guī)律，必須了解生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能。本章介紹了組成細(xì)胞的蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)等有機(jī)物，和水、無機(jī)鹽等無機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)，以及對于細(xì)胞的重要意義，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容，即作為基本生命系統(tǒng)的細(xì)胞，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的輸入和輸出，能量的供應(yīng)和利用，以及產(chǎn)生、生長、衰老和凋亡的過程打基礎(chǔ)。一、教學(xué)目的要求知識方面1.概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。2．簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。3.概述糖類的種類和作用。4．舉例說出脂質(zhì)的種類和作用。5.說明生物大分子以碳鏈為骨架。6.說出水和無機(jī)鹽的作用。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面1.認(rèn)同生命的物質(zhì)性，探討組成細(xì)胞的分子的重要作用。2.參加相關(guān)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解同種生物組織中有機(jī)物含量的差異和不同種生物組織間有機(jī)物含量的差異；了解DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。能力方面：1.嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。2.制作人的口腔上皮細(xì)胞裝片，觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布。3.嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，了解無機(jī)鹽對于生物體的重要意義。與原來的高中教材相比，本章的內(nèi)容有所拓展。核心概念和原理沒有增加，知識性內(nèi)容的深難度維持在原教材水平。補(bǔ)充的是課堂上即可完成的學(xué)生活動，如“問題探討”，“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”，關(guān)于“氨基酸結(jié)構(gòu)通式”“脂肪的分布和作用”“無機(jī)鹽的重要生理功能”等“思考與討論”；以及所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、人體健康的聯(lián)系，科學(xué)史話和科學(xué)前沿等。希望教師在教學(xué)時(shí)能夠注意到教材的這些特點(diǎn)。二、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)（一）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)（二）教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)本章包括5節(jié)：《細(xì)胞中的元素和化合物》《生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)》《遺傳信息的攜帶者──核酸》《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》《細(xì)胞中的無機(jī)物》，建議授課時(shí)數(shù)為5課時(shí)，每節(jié)1課時(shí)。第1節(jié)《細(xì)胞中的元素和化合物》，通過“問題探討”，讓學(xué)生比較組成地殼和組成細(xì)胞的部分元素的含量，認(rèn)識到組成細(xì)胞的化學(xué)元素，在無機(jī)自然界都能找到，沒有一種元素為細(xì)胞所特有；同時(shí)，細(xì)胞與非生物相比，各種元素的相對含量又大不相同，進(jìn)而了解組成細(xì)胞的元素和化合物有哪些。組成各種生物體的細(xì)胞不同，同一生物體內(nèi)細(xì)胞又有多種類型，其成分也不盡相同。教科書以人體細(xì)胞為例，介紹了組成人體細(xì)胞的主要元素占細(xì)胞干重和鮮重的百分比，并提出問題：“在細(xì)胞干重中，C的含量達(dá)到484%，表明C是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素，這對生命有什么意義呢？”為本章前4節(jié)學(xué)完后的小結(jié)“生物大分子以碳鏈為骨架”打下伏筆。“檢測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)比原教材有所改進(jìn)，不再是單純地驗(yàn)證，而是讓每組學(xué)生選擇一兩種樣品，檢測這種樣品中是否含有還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)或淀粉，小組間比較檢測結(jié)果，了解同種生物組織中有機(jī)物含量的差異和不同種生物組織間有機(jī)物含量的差異。第2節(jié)《生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)》，側(cè)重在讓學(xué)生了解蛋白質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和功能的多樣性，及其能夠成為生命活動的主要承擔(dān)者的原因。20種氨基酸雖然結(jié)構(gòu)不同，但是有共同的結(jié)構(gòu)特征。教科書沒有直接給出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，而是讓學(xué)生觀察4種氨基酸的結(jié)構(gòu)，通過思考與討論，找出氨基酸結(jié)構(gòu)的共同特點(diǎn)，加深對氨基酸結(jié)構(gòu)的理解。這種處理方式，是新教材比原教材改進(jìn)的特點(diǎn)之一，讓學(xué)生通過主動探究得出結(jié)論，是落實(shí)探究性學(xué)習(xí)課程理念的具體體現(xiàn)。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性，采用圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生在獲取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)分析、處理信息的能力。世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生，是我國科學(xué)家在生物學(xué)史上創(chuàng)造的奇跡。國際人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃，是繼人類基因組計(jì)劃之后的又一項(xiàng)大規(guī)模的國際性科技工程，是我國科學(xué)家第一次領(lǐng)銜國際重大科研協(xié)作計(jì)劃?？茖W(xué)史話和科學(xué)前沿分別介紹了這兩項(xiàng)重大科研成果，讓學(xué)生在了解與蛋白質(zhì)研究有關(guān)的科學(xué)史和前沿進(jìn)展的同時(shí)，培養(yǎng)愛國主義精神，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。第3節(jié)《遺傳信息的攜帶者──核酸》，“問題探討”從學(xué)生感興趣的DNA指紋技術(shù)在案件偵破中的應(yīng)用入，請學(xué)生圍繞DNA討論幾個(gè)問題，在思維熱身中不知不覺進(jìn)入核酸內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于《遺傳與進(jìn)化》中有大量篇幅詳細(xì)介紹DNA、RNA的結(jié)構(gòu)和功能，因此本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)放在細(xì)胞層面，讓學(xué)生了解核酸在細(xì)胞中的分布以及核酸能夠成為遺傳信息攜帶者的原因。組織好“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是本節(jié)的關(guān)鍵。對遺傳信息多樣性的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的探討，可以從對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的探討遷移過來，通過類比，理解4種脫氧核苷酸排列成的千差萬別的核酸與遺傳信息的關(guān)系。第4節(jié)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》，無論是“問題探討”“思考與討論”，還是正文內(nèi)容的敘述，都緊密聯(lián)系生活，從學(xué)生熟悉的生活事例引入，展開內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并注意與人體健康相聯(lián)系，以便學(xué)生從細(xì)胞、分子水平了解保健的一些基本常識。第5節(jié)《細(xì)胞中的無機(jī)物》的內(nèi)容比較簡單，主要讓學(xué)生了解水和無機(jī)鹽在細(xì)胞中的存在形式和作用，并注意聯(lián)系日常生活的例。本節(jié)最后一段是對全章的小結(jié)，旨在點(diǎn)明“細(xì)胞是多種元素和化合物構(gòu)成的生命系統(tǒng)”“活細(xì)胞中的這些化合物，含量和比例處在不斷變化之中。但又保持相對穩(wěn)定，以保證胞生命活動的正常進(jìn)行?？茖W(xué)家在研究生物體的化學(xué)成分時(shí)，發(fā)現(xiàn)組成生物體的元素在非生物界中也都存在，這一事實(shí)主要說明A、生物與非生物沒有區(qū)別B、生物界與非生物界具有統(tǒng)一性C、生物來源于非生物D、生物界與非生物界具有差異性2、前項(xiàng)為生物組織，中項(xiàng)為鑒定所用的化學(xué)試劑，后項(xiàng)為反應(yīng)結(jié)果所產(chǎn)生的顏色，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是A.蘋果、斐林試劑、磚紅色B.卵清蛋白、蘇丹IV染液、紅色C.黃豆、雙縮脲試劑、紫色D.花生種子、蘇丹III染液、橘黃色3、關(guān)于生物體內(nèi)氨基酸的敘述正確的是()A．氨基酸是蛋白質(zhì)分子的單體，由氨基和羧基組成B．組成蛋白質(zhì)的氨基酸共有的結(jié)構(gòu)是C．每個(gè)氨基酸分子都只含有C、H、O、N四種元素D．組成人體的氨基酸都能在人體內(nèi)合成4、某氨基酸分子中含有兩個(gè)氨基，其中一個(gè)氨基和羧基連在同一個(gè)碳原子上，則另一個(gè)氨基的部位應(yīng)在（）A.和羧基連在同一個(gè)碳原子上B.在羧基上C.在R基上D.在氨基上5、大豆根尖細(xì)胞所含的核酸中，含有堿基A、G、C、T的核苷酸種類有：A.8B.7C.5D.46、人體中水的含量約占65%，下列選項(xiàng)中正確說明水對人體重要性的是(1)水和糖類一樣，可以為人體提供能源(2)沒有水，人體內(nèi)的大部分化學(xué)反應(yīng)無法進(jìn)行(3)水的比熱比較小，有利于維持體溫(4)體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)的運(yùn)輸離不開水A(1)(2)B(3)(4)C(2)(4)D(3)(4)7、用顯微鏡的一個(gè)目鏡分別與4個(gè)不同倍數(shù)的物鏡組合來觀察血細(xì)胞涂片。當(dāng)成象清晰時(shí)，每一物鏡與載玻片的距離如圖所示。如果載玻片位置不變，用哪一物鏡在一個(gè)視野中看到的1細(xì)胞圖象最大？（）？做為復(fù)圣中學(xué)今年第一批探究一師一優(yōu)課的人，我著實(shí)經(jīng)歷了第一個(gè)吃螃蟹的痛苦過程，有過迷茫、困惑、消極、也有切身的感悟和收獲，所以想將這一次的的新課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中（主要是模塊一分子與細(xì)胞）得到的一點(diǎn)體會總結(jié)出來，以求與同行共同學(xué)習(xí)交流，并希望得到兄弟學(xué)校的老師批評指正共同提高。首先談?wù)劷虒W(xué)理念的改變。我個(gè)人認(rèn)為是極為重要的一點(diǎn)，否則就是換湯不換藥。開始在培訓(xùn)的時(shí)候，覺得自己是能夠理解并認(rèn)同新課程的理念，也不覺得在課堂教學(xué)中實(shí)施所謂的新理念有什么難的，不就是由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，以體現(xiàn)以學(xué)生為本。但在開始真正教學(xué)的時(shí)候就遇到了很多問題，一是發(fā)現(xiàn)每堂課如果完全按課本內(nèi)容上，包括使用課本中問題探討，資料分析，學(xué)生討論，無論如何也是上不完的，二是學(xué)生分組討論效果極差，不同組程度差別很大，學(xué)生不適應(yīng)這種討論形式，實(shí)際只有少部分比較活躍的同學(xué)有真正參與進(jìn)去，三是課堂過程評價(jià)很難實(shí)施，每次學(xué)生回答問題發(fā)言后記錄的這種方式要占用一部分時(shí)間，因?yàn)榇嬖谶@這些困難，慢慢在半個(gè)學(xué)期熱熱鬧鬧的“新課程式”的教學(xué)后，因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度緣故，慢慢大家講的時(shí)間越來越多，學(xué)生討論的越來越少，為了節(jié)省時(shí)間，課堂評價(jià)也時(shí)有時(shí)無。這樣一來課是上得完了，教學(xué)模式又回到過去。在第一學(xué)期結(jié)束后，大家在反思為什么一遇到問題又退回去的時(shí)候，大家一開始都?xì)w咎于是客觀因素造成的，如課時(shí)數(shù)不夠，大班教學(xué)，學(xué)生程度參差不齊，加上聽了兄弟學(xué)校的一些公開課更加深了這種認(rèn)識，但后來去了新泰聽了其它示范區(qū)優(yōu)秀教師的課以后，發(fā)現(xiàn)其中一些老師新課程理念在課堂中體現(xiàn)的就很好，雖然也有教師學(xué)生素質(zhì)的原因，但他們已經(jīng)有了自己一套適應(yīng)新課程的教學(xué)模式，無疑增強(qiáng)了我們繼續(xù)采用新理念教學(xué)的信心。所以后來我們根據(jù)自己的實(shí)際情況，采取了一些調(diào)整，比如教材的合理使用與加工，不一定每節(jié)課都要使用課本中的問題探討，可以自己尋找更合適的材料，或是舍棄不用；許多文字信息量比較大的資料分析可以事先安排預(yù)習(xí)，討論題不必每題都分析，分組討論也不必每堂必用，一些簡單的問題就不必討論了，大家一回答。討論的時(shí)候可以不同的組討論不同的題目。但分組討論這種形式一定要堅(jiān)持使用，讓學(xué)生慢慢去適應(yīng)并習(xí)慣。課堂評價(jià)，由于教師所任班級數(shù)太多對學(xué)生不熟悉，干脆交給科代表代為記錄，為了公平以及鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，只要有回答問題不管對與不對都給于A的等級。對課堂容量大的盡量采用課件，可以減少板書時(shí)間，增加與學(xué)生的互動。總的來說第二學(xué)期，新課程理念的貫徹就相對較好了，老師和學(xué)生也逐漸能適應(yīng)這種新的教學(xué)模式了。其次談?wù)勀K一的教學(xué)心得。主要是一些具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)的安排。主要參照教參的參考課時(shí)安排，后來因?yàn)榻y(tǒng)考提前一周，所以不得已把后三節(jié)并成一節(jié)來上，這也是無奈之舉。實(shí)驗(yàn)選做了一部分環(huán)節(jié)。因?yàn)檎n時(shí)緊張，所以建議把《嘗試制作真核細(xì)胞核酸結(jié)構(gòu)模型》這一實(shí)驗(yàn)放在課外完成，也能達(dá)到相應(yīng)的效果。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，知識目標(biāo)放入每一節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)中。能力目標(biāo)主要靠實(shí)驗(yàn)探究以及課堂的小組討論發(fā)言來實(shí)現(xiàn)，情感目標(biāo)要具體落實(shí)到具體章節(jié)和事情，在一節(jié)課中，并不是每一項(xiàng)三維目標(biāo)都要重視，而應(yīng)該結(jié)合具體內(nèi)容有所偏重。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，到心中有數(shù)，以免目標(biāo)過高不能實(shí)現(xiàn)或目標(biāo)過低不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求或不能有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，使教學(xué)效率低下，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。教學(xué)難度，廣度，深度的把握。在第一節(jié)課我們就碰到了問題。這些名詞，上課需要補(bǔ)充進(jìn)去嗎？所以建議上模塊一的老師必須先看看初中生物教材，做好初高中知識的銜接工作，這樣對課本中沒有出現(xiàn)的概念名詞但在練習(xí)里卻出現(xiàn)的就不會太驚訝了，二切切實(shí)實(shí)研究課標(biāo)，課標(biāo)不要求的堅(jiān)決不拓展不加深，第三練習(xí)難度參照課本中的就足夠了。個(gè)人覺得剛開始生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)比知識量的多少更重要，所以像第一節(jié)課本后的練習(xí)第一題學(xué)生不會做也不用太過緊張，教輔的使用，因?yàn)橐酝慕虒W(xué)習(xí)慣，都有配套使用一些教輔，而且會根據(jù)輔中的練習(xí)，在課堂中補(bǔ)充些內(nèi)容，我們在第一學(xué)期也使用了優(yōu)化設(shè)計(jì)，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)一是題目舊，二是難度大，所以建議不用。每一章自己參照課本的自我檢測出一些過關(guān)題就行。為視頻會議發(fā)言臨時(shí)寫的一些感想，水平不夠，請同行批評指正。如果有疑問或好的建議也請留言，我會及時(shí)回復(fù)?！督M成細(xì)胞的分子》課標(biāo)分析許多生物科學(xué)的問題，都要在細(xì)胞層面尋求解答；要深入闡明細(xì)胞生命活動的規(guī)律，必須了解生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能。本章介紹了組成細(xì)胞的蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)等有機(jī)物，和水、無機(jī)鹽等無機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)，以及對于細(xì)胞的重要意義，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容，即作為基本生命系統(tǒng)的細(xì)胞，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的輸入和輸出，能量的供應(yīng)和利用，以及產(chǎn)生、生長、衰老和凋亡的過程打基礎(chǔ)。一、教學(xué)目的要求知識方面1.概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。2.簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。3.概述糖類的種類和作用。4．舉例說出脂質(zhì)的種類和作用。5.說明生物大分子以碳鏈為骨架。6.說出水和無機(jī)鹽的作用。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面1.認(rèn)同生命的物質(zhì)性，探討組成細(xì)胞的分子的重要作用。2.參加相關(guān)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解同種生物組織中有機(jī)物含量的差異和不同種生物組織間有機(jī)物含量的差異；了解DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。能力方面1.嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。2.制作人的口腔上皮細(xì)胞裝片，觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布。3.嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，了解無機(jī)鹽對于生物體的重要意義。與原來的高中教材相比，本章的內(nèi)容有所拓展。核心概念和原理沒有增加，知識性內(nèi)容的深難度維持在原教材水平。補(bǔ)充的是課堂上即可完成的學(xué)生活動，如“問題探討”，“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”，關(guān)于“氨基酸結(jié)構(gòu)通式”“脂肪的分布和作用”“無機(jī)鹽的重要生理功能”等“思考與討論”；以及所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、人體健康的聯(lián)系，科學(xué)史話和科學(xué)前沿等。希望教師在教學(xué)時(shí)能夠注意到教材的這些特點(diǎn)。二、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)（一）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)（二）教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)本章包括5節(jié)：《細(xì)胞中的元素和化合物》《生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)》《遺傳信息的攜帶者──核酸》《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》《細(xì)胞中的無機(jī)物》，建議授課時(shí)數(shù)為5課時(shí)，每節(jié)1課時(shí)。第1節(jié)《細(xì)胞中的元素和化合物》，通過“問題探討”，讓學(xué)生比較組成地殼和組成細(xì)胞的部分元素的含量，認(rèn)識到組成細(xì)胞的化學(xué)元素，在無機(jī)自然界都能找到，沒有一種元素為細(xì)胞所特有；同時(shí)，細(xì)胞與非生物相比，各種元素的相對含量又大不相同，進(jìn)而了解組成細(xì)胞的元素和化合物有哪些。組成各種生物體的細(xì)胞不同，同一生物體內(nèi)細(xì)胞又有多種類型，其成分也不盡相同。教科書以人體細(xì)胞為例，介紹了組成人體細(xì)胞的主要元素占細(xì)胞干重和鮮重的百分比，并提出問題：“在細(xì)胞干重中，C的含量達(dá)到484%，表明C是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素，這對生命有什么意義呢？”為本章前4節(jié)學(xué)完后的小結(jié)“生物大分子以碳鏈為骨架”打下伏筆?！皺z測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)比原教材有所改進(jìn)，不再是單純地驗(yàn)證，而是讓每組學(xué)生選擇一兩種樣品，檢測這種樣品中是否含有還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)或淀粉，小組間比較檢測結(jié)果，了解同種生物組織中有機(jī)物含量的差異和不同種生物組織間有機(jī)物含量的差異。第2節(jié)《生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)》，側(cè)重在讓學(xué)生了解蛋白質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和功能的多樣性，