高中語文-虞美人教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計（一）放手讓學(xué)生讀，強調(diào)“我在場”，我讀出了——（二）讓學(xué)生在文本上找出自己的問號和感嘆號，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。（三）學(xué)生展示問號和感嘆號。質(zhì)疑和鑒賞環(huán)節(jié)。（四）知人論世，介紹背景展示大家王國維對李煜的評價展示歐陽修和毛澤東對李煜的評價展示葉嘉瑩教授對李煜的評價引入馬斯洛的心理需求層次圖，為“千古詞帝”張本。指導(dǎo)學(xué)生誦讀。（五）拓展，充實文本內(nèi)容，積累五個有關(guān)“愁”的句子。學(xué)情分析：本文本不足60字，但字字血淚，學(xué)生和作者有時代和身份的隔閡，所以必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，通過標(biāo)注自己的“？”“！”，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，另外，教師通過引入馬斯洛的心理需求層次理論，直觀展示李煜之所以被稱為“千古詞帝”的原因，更有助于學(xué)生走進(jìn)李煜，感受他的亡國之恨。效果分析：學(xué)生在尋找自己的問號和嘆號時，積極主動，特別是周忠勛在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，問道，春花秋月都是大家喜歡的，為何李煜卻希望早點結(jié)束。葛增第主動舉手為他解答，并圓滿完成任務(wù)，這樣的質(zhì)疑和回答勝過老師填鴨式的講解一萬倍不止。引入馬斯洛的理論，更加直觀地展示李煜的另類的偉大。教材分析：詩詞是要吟誦的，但是學(xué)生的生活經(jīng)驗決定著他們在朗誦的時候是輕飄的，學(xué)生無法體會到亡國之恨，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入到作品中，借用名家大家王國維對李煜的評價讓學(xué)生感受他的字字血淚，否則，將是趕鴨子上架。最后再指導(dǎo)學(xué)生在語速語調(diào)上快慢輕重中多注意，學(xué)生才能“感同身受”。測評練習(xí)：《虞美人》多在默寫中出現(xiàn)，“雕闌玉砌應(yīng)猶在”學(xué)生容易寫錯，默寫下片的目的是在落實“寫”的內(nèi)容，從而解決學(xué)生提筆忘字的問題。另外，拓展中新加入了五個寫“愁”的句子，豐富了學(xué)生的積累。課后反思：由于時間倉促，在引導(dǎo)學(xué)生朗誦上，沒有個人展示，光有集體的朗讀，是個遺憾。另外，老師只是在黑板上畫了個馬斯洛的理論簡圖，如果能在圖片在多媒體上詳細(xì)展示就更好了課標(biāo)分析。（1）整節(jié)課緊緊扣住一個“愁”一層一層引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)李煜的悲情世界，感受詞人的情感，體會詩詞的優(yōu)美的意境和純熟的藝術(shù)技巧。（2）就課下注釋“李煜是最后一位國君（亡國君），著名詞人”，展示兩種身份的落差和錯位，通過歐陽修和毛澤東對李煜的評價，和學(xué)