人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思人教版學(xué)校一班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

《一去二三里》是一首饒好玩味的童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅漂亮的山村風(fēng)景，奇妙地把一到十的數(shù)字鑲嵌其中。在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)孩子們觀看課本插圖，說(shuō)說(shuō)插圖里都畫(huà)了些什么，然后引出課題《一去二三里》，接著請(qǐng)他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。由于一到十這十個(gè)數(shù)字大部分孩子都已經(jīng)熟悉了，因此教起來(lái)沒(méi)有耗費(fèi)太多的時(shí)間，比較順當(dāng)。而就童謠本身來(lái)說(shuō)，我發(fā)覺(jué)許多孩子都已經(jīng)能背誦，但存在朗讀拖沓的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行了訂正，不過(guò)效果不是很好?？磥?lái)，這是一項(xiàng)需要時(shí)間漸漸來(lái)的工作。就整篇課文來(lái)說(shuō)，我認(rèn)犯難點(diǎn)在于字的書(shū)寫(xiě)。孩子們第一次真正意義上的書(shū)寫(xiě)是從這節(jié)課開(kāi)頭的。在熟悉了田字格之后，我指導(dǎo)孩子們觀看字在田字格中的位置是怎么樣的，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，并告知他們字不要寫(xiě)得“頂天立地”。我發(fā)覺(jué)大部分孩子對(duì)寫(xiě)字還是很有愛(ài)好的，一筆一劃寫(xiě)得可仔細(xì)的。有的孩子認(rèn)為自己字寫(xiě)得不夠好，就始終擦，直到寫(xiě)得自己滿足了為止。對(duì)這樣的孩子，我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，同時(shí)告知他們一筆一劃看清晰，找準(zhǔn)位置再寫(xiě)，這樣就不會(huì)不停地返工了，《一去二三里》這節(jié)識(shí)字課就這樣上完了。從整體來(lái)所，條理比較明晰，結(jié)構(gòu)也相對(duì)較為完整，但是我也發(fā)覺(jué)了自己存在的許多不足，最大的不足就是教學(xué)過(guò)程中情景的引入做得還是不到位，比如在介紹課文時(shí)，可以講一個(gè)小故事，讓孩子們把留意力轉(zhuǎn)移到課文中，而不是單純地為識(shí)字而識(shí)字?！袄L聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方向和目標(biāo)。

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想法：

本課的教學(xué)內(nèi)容是aieiui，孩子們是第一次接觸復(fù)韻母，所以我先請(qǐng)出aoeiuü這6個(gè)老伴侶，然后引出復(fù)韻母aieiui，引導(dǎo)同學(xué)看圖聯(lián)想復(fù)韻母的音形，教會(huì)同學(xué)復(fù)韻母字母的發(fā)音要領(lǐng)。但是由于同學(xué)的理解有限，無(wú)法真正理解把握發(fā)音方法，所以最主要的還是靠聽(tīng)老師范讀發(fā)音。所以在課堂上，給同學(xué)留較多的時(shí)間給同學(xué)聽(tīng)讀、練讀。

反思不足：

但是整堂課上，由于考慮不夠周全，為了多讓幾個(gè)同學(xué)鞏固aieiui的四聲讀音與拼讀，在書(shū)寫(xiě)上的時(shí)間沒(méi)有把握好，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的力度不足，沒(méi)有讓同學(xué)在黑板上寫(xiě)，只是對(duì)同學(xué)講復(fù)韻母是一個(gè)整體，所以在寫(xiě)的時(shí)候，兩個(gè)單韻母要寫(xiě)得靠緊一些。然后讓同學(xué)在拼音本上書(shū)寫(xiě)，而老師也沒(méi)能一一去檢查，同學(xué)寫(xiě)的怎么樣老師并不太清晰，導(dǎo)致這一課的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量明顯不足。

在給三個(gè)復(fù)韻母標(biāo)調(diào)時(shí)，在同學(xué)熟讀標(biāo)調(diào)歌的狀況下，讓同學(xué)再次猜一猜這三個(gè)復(fù)韻母的帽子應(yīng)當(dāng)戴在誰(shuí)的頭上，最終出示正確的四聲，這樣同學(xué)有了親自體驗(yàn)就不簡(jiǎn)單遺忘。在讀與練中，多數(shù)同學(xué)把握了標(biāo)調(diào)規(guī)章，但仍有少數(shù)同學(xué)再給“ui、iu”標(biāo)調(diào)時(shí)混淆。

縱觀整堂課，在課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣這一方面，還是需要不斷提示強(qiáng)調(diào)。

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一、巧用教材塊狀編排，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)情趣整堂課下來(lái)，老師教得得心應(yīng)手，同學(xué)學(xué)得輕松開(kāi)心，教學(xué)收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)的是一種公平對(duì)話的過(guò)程，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人是真理的化身，而每個(gè)同學(xué)和老師都有被理解的權(quán)利。所以，老師以一個(gè)參與者的身份與同學(xué)一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話和活動(dòng)，變學(xué)問(wèn)的單向傳授為師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)成為好玩的嬉戲和活動(dòng)，老師和同學(xué)成為學(xué)習(xí)上的親熱伙伴。如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好為動(dòng)身點(diǎn)寓教于樂(lè)呢？

我想到了一個(gè)新的點(diǎn)子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來(lái)自于語(yǔ)文園地的“我會(huì)讀”，“我會(huì)認(rèn)”，“我會(huì)連”，“我會(huì)說(shuō)”……這些布滿了自信的標(biāo)題激發(fā)了同學(xué)探求新知的愿望，為引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)供應(yīng)了充分的空間。不難看出，“我會(huì)讀”──“我的發(fā)覺(jué)”──“我會(huì)想”──“我會(huì)寫(xiě)”，這四個(gè)學(xué)習(xí)塊是一個(gè)有層次有梯度的學(xué)習(xí)鏈接。從把文本讀正確，讓同學(xué)走進(jìn)文本與其進(jìn)行對(duì)話，凸現(xiàn)一班級(jí)識(shí)字為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，到構(gòu)建同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)，引發(fā)同學(xué)以更高的學(xué)習(xí)激情投入到古詩(shī)誦讀活動(dòng)中去。把課上得有情趣必定會(huì)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。當(dāng)然，情感是在熟悉過(guò)程產(chǎn)生的，熟悉越深刻，情感體驗(yàn)也越劇烈、越深厚。真正的學(xué)習(xí)愛(ài)好是在知道一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)的時(shí)候產(chǎn)生的，是在越來(lái)越明白、越來(lái)越會(huì)的過(guò)程中鞏固、加強(qiáng)的。所以，在教學(xué)中，千方百計(jì)地讓每位同學(xué)取得他們他們能夠取得的勝利，讓每個(gè)人感受到勝利的喜悅──這比學(xué)問(wèn)更重要！關(guān)注學(xué)情，緊密聯(lián)系同學(xué)的熟悉實(shí)際，想方法激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱忱，愛(ài)護(hù)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，為他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)制造的愿望供應(yīng)一個(gè)寬松的環(huán)境。

二、重視課外誦讀積淀，培育同學(xué)學(xué)習(xí)的志趣古詩(shī)，像一條悄悄流淌的小河，沿著時(shí)間綿延，把悠長(zhǎng)歲月中天靈物華沉淀的點(diǎn)點(diǎn)精粹送到孩子們身邊。古詩(shī)更是一種心靈的溝通。為了讓詩(shī)歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化的精神甘露，我們班啟動(dòng)了中華古詩(shī)文經(jīng)典的基本熏陶和修養(yǎng)的活動(dòng)。三個(gè)月來(lái)，孩子們已經(jīng)誦讀了三十多篇?，F(xiàn)在，教室里最多見(jiàn)的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個(gè)人主頁(yè)上，畫(huà)紙上，留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩(shī)情畫(huà)意?？梢哉f(shuō)，古詩(shī)教學(xué)在我們班已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)，同學(xué)在課外吸取的詩(shī)歌養(yǎng)分經(jīng)過(guò)老師在“誦讀和導(dǎo)讀課”的展現(xiàn)，經(jīng)過(guò)“小詩(shī)人”的評(píng)比，經(jīng)過(guò)“古詩(shī)大點(diǎn)兵”等一系列活動(dòng)情境的驅(qū)動(dòng)，讓孩子們盡情地讀起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，把同學(xué)的生命力氣引出來(lái)。這“動(dòng)”，決不是表面的喧鬧，而是視界的敞亮，精神的漫游，思想的飛翔，心靈的伸展，理性的頓悟，才智的迸發(fā)。

總之，是個(gè)體生命的全面進(jìn)展和成長(zhǎng)。當(dāng)每個(gè)孩子都深深地卷入經(jīng)典詩(shī)文的時(shí)候，你還擔(dān)憂他們?cè)谡n堂上不“親臨現(xiàn)場(chǎng)”，你還擔(dān)憂他們不“對(duì)話溝通”，你還擔(dān)憂他們不“動(dòng)態(tài)生成”……如此，生命才能活潑地伸展開(kāi)來(lái)，學(xué)習(xí)才能成為有意義的生活。語(yǔ)文課程是一個(gè)情感的世界，是一個(gè)詩(shī)意的世界，是一個(gè)豐富的生命世界。從教材、尤其是從同學(xué)已有的閱歷動(dòng)身，查找出一個(gè)連接著課程內(nèi)容和同學(xué)生活的“學(xué)問(wèn)儲(chǔ)存庫(kù)”，并以此為中國(guó)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主、合作和探究，就能使教學(xué)成為一條融匯學(xué)問(wèn)、力量、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的主線，就能夠激活同學(xué)對(duì)文本的通靈感悟，與文本發(fā)生“內(nèi)在的對(duì)話”，這樣，文本所蘊(yùn)涵的才智的光線、思想的火花就會(huì)把同學(xué)生命的靈氣燃燒起來(lái)，由此豐富同學(xué)的生命體驗(yàn)，催發(fā)同學(xué)生長(zhǎng)和進(jìn)展。作業(yè)呈現(xiàn)出來(lái)的制造力更讓我堅(jiān)信了這一點(diǎn)。

新課堂應(yīng)關(guān)注“人”的進(jìn)展，應(yīng)善待生命的自主性，敬重生命的獨(dú)特性，理解生命的生成性，關(guān)照生命的整體性，發(fā)掘生命的制造性，讓孩子們的愛(ài)好和憧憬、生活和抱負(fù)、生命和制造都在生氣勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來(lái)，飛揚(yáng)起來(lái)。追求生命的成長(zhǎng)，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親熱交融。在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓老師和同學(xué)的熱忱如涌泉長(zhǎng)流，讓師生之間的情思互動(dòng)碰撞，盡情張揚(yáng)成長(zhǎng)的歡樂(lè)！

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本課要求識(shí)記14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字?？紤]到識(shí)字量大，而且是同學(xué)剛接觸識(shí)字學(xué)習(xí)，本課教學(xué)我努力做到以下幾點(diǎn)，并取得較抱負(fù)的效果。

一、激發(fā)同學(xué)的識(shí)字愛(ài)好

“愛(ài)好是最好的老師?！鄙险n時(shí)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，鼓舞同學(xué)多識(shí)字。喜愛(ài)得到別人的欣賞，渴望得到老師的表?yè)P(yáng)是每一位學(xué)校生的心理需求。因此，在課堂上，我非常關(guān)注每一位同學(xué)，擅長(zhǎng)捕獲每一位同學(xué)的點(diǎn)滴賞光點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)賜予確定和表?yè)P(yáng)，使同學(xué)情愿識(shí)字，體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣。鼓舞同學(xué)當(dāng)“小老師”。學(xué)校生有著特別強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，讓同學(xué)當(dāng)“小老師”，同學(xué)可以充分表現(xiàn)自己。我讓同學(xué)同桌合作，輪番當(dāng)小老師，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了拼音教學(xué)，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又可以提高同學(xué)學(xué)習(xí)生字的愛(ài)好。

二、敬重同學(xué)的主體地位

由于同學(xué)接受力量不是很強(qiáng)，再加上對(duì)于拼音把握得不是特殊抱負(fù)，因此實(shí)際課堂操作與預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)。本以為，40分鐘可以完成熟悉8個(gè)詞語(yǔ)，識(shí)記“沙發(fā)”等8個(gè)生字，以及書(shū)寫(xiě)“上、土”兩個(gè)字，但在去掉圖片與拼音，讓同學(xué)識(shí)字時(shí)，才發(fā)覺(jué)大多數(shù)同學(xué)還是不熟悉字。于是，我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案，教案是死的，課堂是活的。從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。40分鐘很快過(guò)去了，我的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，課自然不完善。盡管如此，可在課余時(shí)間，檢查同學(xué)所學(xué)狀況，發(fā)覺(jué)大多數(shù)同學(xué)，對(duì)這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)把握很好。我想這一切都緣于我對(duì)同學(xué)的敬重，緣于我把同學(xué)放在第一位的理念。

三、注意同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

有人說(shuō)過(guò)這樣的話：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！焙玫牧?xí)慣都是從小開(kāi)頭養(yǎng)成的。一班級(jí)的同學(xué)還沒(méi)有形成肯定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而需要老師多個(gè)心眼，時(shí)刻關(guān)注、提示。課堂上，我非常關(guān)注同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)別人發(fā)言，愛(ài)動(dòng)腦，樂(lè)觀發(fā)言等習(xí)慣的培育。如，我提示“會(huì)聽(tīng)的孩子是最聰慧的，由于仔細(xì)聽(tīng)別人發(fā)言，可以從別人那里學(xué)到許多學(xué)問(wèn)?！庇眉?lì)性的語(yǔ)言提示同學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)怎么做，不應(yīng)當(dāng)怎么做。督促同學(xué)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

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較好的地方：

1.多種形式調(diào)動(dòng)孩子心情。由于拼音學(xué)習(xí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是枯燥、乏味的，所以在課堂上，我先設(shè)置了一個(gè)故事情境——孫悟空，調(diào)動(dòng)孩子的喜好，提高學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。同時(shí)采納了多種形式，如課間操、摘桃子等，實(shí)踐證明孩子整堂課的仔細(xì)表現(xiàn)還是很有效果的。

2.運(yùn)用形象有效地記憶方式。d的記形是本堂課的重點(diǎn)之一，由于與前面所學(xué)的b、p簡(jiǎn)單搞混，我采納了d的變形記，讓孩子直觀形象地感知半圓位置的變化而形成的聲母，再通過(guò)手勢(shì)的方法把形記住。

3.把學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)發(fā)覺(jué)交給同學(xué)。在d、t比較發(fā)音中，先讓孩子觀看老師讀d、t時(shí)，放在嘴邊的布的變化，感受送氣音和不送氣音，然后拿起自己的手，體驗(yàn)讀送氣音和不送氣音。有助于孩子的理解和記憶的深刻性。

不足之處及改進(jìn)措施：

1.給孩子嘗試的時(shí)間不夠，由于還只是拼讀的其次課，前面雖然有3節(jié)課的基礎(chǔ)，可還處于初步學(xué)習(xí)階段，所以在拼讀的過(guò)程中節(jié)奏太快了一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)讓更多的孩子嘗試同一個(gè)音的拼讀，把每一個(gè)音節(jié)的拼讀扎實(shí)化。特殊是對(duì)于第三聲的難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)拿出來(lái)鞏固化。

2.同學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)不夠完整，聲音不夠洪亮。歸結(jié)自己平常的課堂，怎樣給孩子說(shuō)話的一些模式，然后孩子有可仿照的句式，在不斷地仿照實(shí)踐中，才能有效地激發(fā)孩子的語(yǔ)言思維進(jìn)展。

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《aoe》的教學(xué)中，我運(yùn)用多種教學(xué)手段讓同學(xué)在輕松開(kāi)心的課堂中把握學(xué)問(wèn)，教學(xué)主要顯示幾個(gè)特點(diǎn)：

1、利用故事，創(chuàng)設(shè)情境

從圖入手，我先把a(bǔ)oe情境故事放給孩子們聽(tīng)，讓他們自己發(fā)覺(jué)故事中消失的拼音寶寶。而后在依據(jù)課本上的圖讓孩子們對(duì)這三個(gè)單韻母有所認(rèn)知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要洪亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受，學(xué)問(wèn)給的很自然，重點(diǎn)觀看小女孩的頭，以協(xié)作字母“a”的字形記憶。

2、借助兒歌，識(shí)記字形

兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點(diǎn)而受到了同學(xué)的寵愛(ài)。在教學(xué)中，我們緊緊抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)“ɑoe”時(shí)，教學(xué)朗讀兒歌：“弟弟張嘴ɑɑɑ，幼兒園里把唱歌。大公雞，ooo，早晨起來(lái)練唱歌。河里游著大白鵝，伸長(zhǎng)脖子eee?！?/p>

3、聯(lián)系實(shí)際，把握四聲

在教學(xué)四聲時(shí)，最重要的是先激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而故事正好是同學(xué)最喜愛(ài)，最情愿接受的方式。我覺(jué)得課本中的圖畫(huà)很直觀，一方面是用小狗走不同的路線，像四聲的外形，同學(xué)一目了然，一下子就能把四聲記住，同時(shí)，我邊講還邊讓同學(xué)比劃四個(gè)過(guò)程（四聲），不知不覺(jué)中，同學(xué)就把握了四聲的寫(xiě)法。另一方面，我讓同學(xué)想一想，小狗假如是騎車走這幾條路線的話，會(huì)是怎樣的，他們會(huì)說(shuō)上坡的時(shí)候比較費(fèi)勁，但是三聲上坡又下坡更費(fèi)勁一點(diǎn)，有一點(diǎn)陡，讀三聲的時(shí)候就像是車子抖動(dòng)了一樣，這樣他們很快就把握了三聲的讀法，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過(guò)程中，讓同學(xué)輕松開(kāi)心地學(xué)讀四聲。

不足之處：以為孩子們都會(huì)，所以進(jìn)度很快，沒(méi)有照看到?jīng)]學(xué)過(guò)的孩子，由于同學(xué)的學(xué)習(xí)程度不是一樣的，有已經(jīng)學(xué)過(guò)的，但也有沒(méi)有學(xué)過(guò)的，導(dǎo)致有部分同學(xué)書(shū)寫(xiě)不是很美麗，不是很規(guī)范。于是在以后的拼音教學(xué)上，進(jìn)度要適中，要照看到全部的同學(xué)。同學(xué)第一次接觸描紅和在四線三格本里書(shū)寫(xiě)字母，因此老師的教學(xué)需扎實(shí)和有效。還有一點(diǎn)就是讓同學(xué)看老師范寫(xiě)的時(shí)候，肯定要使同學(xué)養(yǎng)成抬頭看黑板的習(xí)慣，在該動(dòng)筆的時(shí)候動(dòng)筆。

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其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固

（一）老師出示上節(jié)課熟悉的生字“六、七、八、九、十”。

（二）指名讀，開(kāi)火車讀，分男女讀，小組賽讀，齊讀。

二、和大人一起讀

（一）同學(xué)觀看插圖，用自己的話說(shuō)說(shuō)插圖的內(nèi)容。

（二）老師范讀兒歌《小兔子乖乖》。

（三）老師一句一句帶讀，同時(shí)示范做相應(yīng)的動(dòng)作。

（四）師生一起配樂(lè)表演讀。

（五）教學(xué)小結(jié)：小兔子做得對(duì)，當(dāng)生疏人敲門(mén)時(shí)，千萬(wàn)別開(kāi)門(mén)。

三、書(shū)寫(xiě)提示

（一）復(fù)習(xí)田字格中橫中線、豎中線及各小格的名稱。

（二）師生齊讀兒歌：田字格、四方方，寫(xiě)英雄字它來(lái)幫。左上格、右上格、左下格、右下格、橫中線、豎中線，各個(gè)方位記心間。

（三）老師：當(dāng)我們?cè)跁?shū)寫(xiě)漢字的時(shí)候，要留意什么呢？

1.同學(xué)在“寫(xiě)漢字”軟件里再次觀看“二、三、十、禾”的書(shū)寫(xiě)挨次，以及每一筆在田字格中的位置。

2.同學(xué)在田字格里仔細(xì)描紅，臨寫(xiě)。

3.組內(nèi)評(píng)議，寫(xiě)得好的嘉獎(jiǎng)一顆小星星。

四、課堂小結(jié)

（一）說(shuō)一說(shuō)：這節(jié)課，你們學(xué)到了什么？

（二）同學(xué)暢所欲言。

教后反思

優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是字謎的講解，作為老師能夠感受到同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好以及學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，老師也適時(shí)地進(jìn)行了其他字謎的拓展，使得同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好更加高漲。

不足：本節(jié)課在書(shū)寫(xiě)方面“八”字的把握仍有待提高和加強(qiáng)，在撇低捺高和中間兩筆不相連方面有部分同學(xué)做的還不夠好，甚至有的同學(xué)寫(xiě)成了“入”字。老師會(huì)利用課下時(shí)間連續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)。

歡樂(lè)讀書(shū)吧

教學(xué)目標(biāo)：

1.介紹課外閱讀的方法。

2.學(xué)會(huì)閱讀，體會(huì)課外閱讀的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

培育同學(xué)愛(ài)讀書(shū)的愛(ài)好。

教學(xué)難點(diǎn)：

全班同學(xué)對(duì)讀書(shū)感愛(ài)好。

教學(xué)預(yù)備：

教學(xué)

教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好。

（一）老師讀故事給同學(xué)聽(tīng)，如《白雪公主》。

（二）老師：你們喜愛(ài)讀書(shū)嗎？都讀過(guò)什么書(shū)？有什么收獲？（同學(xué)匯報(bào)溝通）

（三）老師：同學(xué)們，閱讀是一件歡樂(lè)的事情。閱讀可以讓我們的學(xué)問(wèn)越來(lái)越豐富，可以讓我們?cè)絹?lái)越聰慧。

二、圖文結(jié)合，體會(huì)閱讀的歡樂(lè)。

（一）教學(xué)第一幅圖。

1.出示第一幅圖，同學(xué)觀看后說(shuō)說(shuō)圖意。

2.提問(wèn)：在家里，除了和媽媽一起看書(shū)，還可以和誰(shuí)一起看書(shū)？除了讀故事書(shū)，還可以讀什么書(shū)？你是怎么讀書(shū)的？和家人一起看書(shū)，歡樂(lè)嗎？

（二）教學(xué)其次幅圖。

1.出示其次幅插圖，全班說(shuō)圖意。

2.老師：這位同學(xué)講的故事精彩嗎？從哪里可以看出？為什么這位同學(xué)會(huì)被評(píng)為“故事大王”？

同學(xué)自由想象匯報(bào)。

（三）教學(xué)第三幅圖。

1.出示第三幅圖，同學(xué)在小組內(nèi)溝通圖意。

2.老師：在書(shū)店里如何看書(shū)？

老師在同學(xué)回報(bào)的基礎(chǔ)上，對(duì)同學(xué)進(jìn)行行為訓(xùn)練。

（四）教學(xué)第四幅圖。

1.出示第四幅插圖，同學(xué)觀看后說(shuō)說(shuō)圖意。

2.老師小結(jié)：在家里，我們主要是看圖聽(tīng)家人讀書(shū)，上學(xué)了，我們學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，熟悉了許多生字，就可以讀更多的書(shū)了。

三、講故事競(jìng)賽。

（一）小組推舉一位同學(xué)上臺(tái)講故事。

（二）師生點(diǎn)評(píng)，評(píng)出“故事大王”。

四、課堂小結(jié)

老師小結(jié)：同學(xué)們，今后我們班每個(gè)月都要進(jìn)行講故事競(jìng)賽。你們要利用課外時(shí)間多看書(shū)、多讀書(shū)，為下一次的講故事競(jìng)賽作預(yù)備。

教后反思

優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課我利用ppt直觀的引入了童話故事《白雪公主》《賣(mài)火柴的小女孩》等名篇，讓同學(xué)試著復(fù)述故事內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)的閱讀和學(xué)習(xí)愛(ài)好。

不足：對(duì)于開(kāi)展競(jìng)賽的方案自己還沒(méi)有完全想好，正在思考如何行之有效的讓學(xué)愛(ài)上閱讀而并非硬性的去要求、去逼迫。

人教版學(xué)校一班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

《平平搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木生發(fā)開(kāi)去，揭示了平平“心中有他人”的美妙品質(zhì)。內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)同學(xué)有很好的啟發(fā)和訓(xùn)練作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗讀課文，要讓同學(xué)自讀自悟，懂得課文包含的道理。

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用了各種形式的朗讀。同學(xué)自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生競(jìng)賽讀……通過(guò)反復(fù)朗讀，同學(xué)們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書(shū)?。灰婚g給奶奶和自己??；一間給爸爸媽媽住；一間給沒(méi)有房子的`人住；他還要搭很多的子，給大家住。此外在情境圖的關(guān)心下，在分角色朗讀中同學(xué)又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。而多種形式地朗讀后，同學(xué)還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，和善聰慧的好孩子。

當(dāng)然，課堂中也有令自己不滿足的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我這樣問(wèn)：平常你的奶奶是怎樣和你說(shuō)話的？同學(xué)的回答各不相同，課堂紀(jì)律一時(shí)難以掌握。的確，每位同學(xué)對(duì)外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語(yǔ)的，有的奶奶的慢聲細(xì)語(yǔ)的。所以這樣的問(wèn)題是沒(méi)有什么可取性的。不如直接點(diǎn)明：奶奶通常都是和氣的，因此讀奶奶的話時(shí)應(yīng)當(dāng)慢一些，輕一些。這樣同學(xué)不僅印象深刻。而且也大大節(jié)省了時(shí)間。課堂節(jié)奏自然也快了起來(lái)。所以老師學(xué)習(xí)要求更加明確，提出的問(wèn)題更加精確?????。

人教版學(xué)校一班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

《j、q、x》是拼音教學(xué)中對(duì)多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)比較難的一課。在教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)觀看書(shū)中的話，說(shuō)說(shuō)你看到了什么，然后讓同學(xué)找出圖畫(huà)中蘊(yùn)含的字母，這些對(duì)于已有拼音基礎(chǔ)的同學(xué)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)潔。許多同學(xué)都知道j、q、x遇到ü要去掉兩點(diǎn)，但是他們不明白這是為什么，于是我就講了一個(gè)故事讓同學(xué)記住這個(gè)規(guī)律，別說(shuō)，效果還不錯(cuò)，同學(xué)很喜愛(ài)聽(tīng)故事，沉迷其中，對(duì)這一規(guī)律也就更加印象深刻了。

課堂上一些沒(méi)有拼音底子的同學(xué)反而由于跟不上而不仔細(xì)聽(tīng)講，導(dǎo)致渾水摸魚(yú)的不少，但是由于教學(xué)實(shí)踐有限，教學(xué)進(jìn)度也特別的快，所以沒(méi)有很好的鞏固課堂，也沒(méi)有對(duì)于的時(shí)間出題加深他們的印象，只能在群里呼吁家長(zhǎng)在家多花時(shí)間鞏固了。

人教版學(xué)校一班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

一、結(jié)合問(wèn)題，給出想象的空間，感受兒歌的意境。

這首兒歌寫(xiě)得很美麗，有一種引人遐想的意境。課上，當(dāng)同學(xué)感受完彎彎的月亮后，我讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，夏天的夜晚，和爺爺奶奶出門(mén)乘涼，抬頭看到這彎彎的月亮，你想干什么？同學(xué)們的想象很豐富：如我想到月亮上面去坐一會(huì)兒，我想到月亮上去睡個(gè)覺(jué)，我想把月亮當(dāng)作小船劃一劃，我想到上面蕩秋千，我想把月亮當(dāng)成滑梯滑一滑等。

二、留意在發(fā)散同學(xué)的思維中熬煉說(shuō)規(guī)范話。

我在小小的船里坐還能觀察什么？順勢(shì)把同學(xué)說(shuō)的話與上句相連。如同學(xué)說(shuō)我還觀察了流星，引導(dǎo)和上句我在小小的船里坐，只觀察長(zhǎng)長(zhǎng)的流星天上飛等。

當(dāng)然，這節(jié)課還存在很多的不足：

一、課堂時(shí)間把握不好。本堂課由于內(nèi)容較短，同學(xué)做了較為充分的預(yù)習(xí)，所以前半段很順。以致使時(shí)間富有出來(lái),原定的教學(xué)任務(wù)雖然完成，我想教學(xué)過(guò)程中，自己過(guò)于追求同學(xué)回答參加面廣而沒(méi)有掌握好時(shí)間，其次生字教學(xué)的時(shí)間太短,還可以擠出些時(shí)間來(lái)多教同學(xué)字。

二、激勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，課堂教學(xué)機(jī)靈還有待于提高。比如在生字教學(xué)中，“頭”同學(xué)溝通記字好方法時(shí)，提到找伴侶的方法“兩頭”，我應(yīng)當(dāng)順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)“兩頭什么？”準(zhǔn)時(shí)滲透量詞學(xué)問(wèn)。

人教版學(xué)校一班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

本文的教學(xué)，我是讓同學(xué)在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，我問(wèn)孩子們從哪里看出他們興奮呢？孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這此起彼伏的回答聲中，同學(xué)們理解了“歡樂(lè)、又蹦又跳、快樂(lè)”等詞語(yǔ)。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入到課件的雪景中去，孩子們情不自禁地描繪眼前見(jiàn)到的雪景圖。再看最終的一張白云圖，把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來(lái)歡快，為小白兔解除災(zāi)禍，最終自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂(lè)、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡(jiǎn)潔的畫(huà)里，讓畫(huà)不再是畫(huà)。我覺(jué)得在這“看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中，讓孩子們的思維極大地得到訓(xùn)練。與此同時(shí)，再回歸文本：“你想對(duì)雪孩子說(shuō)些什么？”孩子們都很樂(lè)觀地發(fā)表自己的感言。

有了這些做基礎(chǔ)，在朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了，他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文，讓同學(xué)的朗讀不再蒼白無(wú)力。

人教版學(xué)校一班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

【教學(xué)目標(biāo)】

１、能熟悉１３個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“廣、升、足、走”４個(gè)字，熟悉兩個(gè)偏旁“心，方”養(yǎng)成細(xì)致觀看的習(xí)慣。

２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

３、知道北京是我國(guó)的首都，五星紅旗是我們的國(guó)旗，懂得喜愛(ài)北京、喜愛(ài)祖國(guó)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

１、指導(dǎo)生有感情地朗讀課文，激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)祖國(guó)、喜愛(ài)北京的思想感情。

２、指導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)字，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情景

１、談話：同學(xué)們，每個(gè)星期一，我們都要進(jìn)行升旗儀式，你們能談?wù)勆鞎r(shí)的感受嗎？

２、激：同學(xué)們，在我們的首都北京天安門(mén)廣場(chǎng)上，每天我們的國(guó)旗都同太陽(yáng)一同升起，那場(chǎng)面特別壯麗。你們想去看看嗎？（生：“想”）

３、出示課題，請(qǐng)同學(xué)們帶著此刻的心情讀一讀課題。（指讀，齊讀，讀好題目）

４、播放升旗的錄象。（觀看后，說(shuō)說(shuō)你有什么想法？）

師：有一位山村孩子，他也特別想去北京看看升旗，一位叔叔用了一首詩(shī)寫(xiě)出了他的心愿，你們想讀一讀嗎？

二、朗讀課文

１、同學(xué)初讀課文：

⑴同學(xué)自由朗讀課文，小組合作學(xué)習(xí)生字。

⑵全班溝通：提示難讀的音，難記的字。

⑶分句讀課文。

２、再讀課文：

⑴同學(xué)再讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)。

⑵師范讀課文，生邊聽(tīng)邊思索課文主要講什么？指名說(shuō)一說(shuō)。

⑶溝通：

理解“遙遠(yuǎn)”。大山里的人要到北京城，需要坐幾天幾夜的火車。誰(shuí)能讀好這句話？指導(dǎo)朗讀

理解“壯麗”。聯(lián)系看到的升旗儀式，讓同學(xué)了解北京天安門(mén)廣場(chǎng)之大、參與升旗儀式人之多，場(chǎng)面之宏偉，進(jìn)而體會(huì)“壯麗”的含義。指導(dǎo)朗讀。

品讀第三句：老師引讀第一行，同學(xué)齊讀其次、三行。同桌議一議，怎樣讀才能表達(dá)“我”的劇烈愿望。

⑶對(duì)比：我多想去看看。

我想去看看。

兩個(gè)句子有什么不一樣？怎樣讀好書(shū)上的這句？

３、有感情的朗讀。（男女生賽讀，配樂(lè)朗讀）

４、指導(dǎo)背誦。

三、拓展延長(zhǎng)

１、讀了這課，你讀懂了什么？（結(jié)合說(shuō)說(shuō)“我國(guó)的首都是──，我國(guó)的國(guó)旗是──”）

２、你還了解北京的什么？出示課前收集的北京風(fēng)景圖片及有關(guān)的資料，介紹北京漂亮的風(fēng)光。

人教版學(xué)校一班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

《小蝸?！肥且黄绦【返男」适拢适逻\(yùn)用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的進(jìn)展。用小蝸牛的慢為線索，來(lái)解讀四季的特征。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行，讓同學(xué)感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛(ài)，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。

但對(duì)于學(xué)校一班級(jí)上學(xué)期的孩子來(lái)學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。

故事中充滿著安靜、閑適的氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使同學(xué)愿意有愛(ài)好傾聽(tīng)下去。

一、在活動(dòng)中我運(yùn)用圖譜結(jié)合的形式向同學(xué)呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，同學(xué)一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對(duì)于學(xué)校一班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)可能不是很理解，這就需要老師再此簡(jiǎn)潔的解釋提升，同學(xué)再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì)搜尋到，對(duì)孩子是利大于弊吧！

二、在活動(dòng)中同學(xué)表現(xiàn)很好，思維活躍，能感受到同學(xué)已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛(ài)給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的歡樂(lè)，能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的訓(xùn)練是隱性，在隱性中通過(guò)小蝸牛自己的發(fā)覺(jué)訴說(shuō)，在通過(guò)媽媽的一句愛(ài)的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們?cè)谟?xùn)練孩子時(shí)是否真的給孩子自由，讓同學(xué)自我發(fā)覺(jué)，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個(gè)引導(dǎo)者、參加者呢？

人教版學(xué)校一班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14

核心提示：優(yōu)點(diǎn)：（一）整合教材，創(chuàng)設(shè)情境。我創(chuàng)設(shè)了到海南旅游的教學(xué)情境，激起同學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愛(ài)好。在觀賞椰子樹(shù)、觀賞海南月色的過(guò)程中，將同學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)有聲有色的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)我設(shè)置了在旅游中的闖關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)...

優(yōu)點(diǎn)：

（一）整合教材，創(chuàng)設(shè)情境。

我創(chuàng)設(shè)了到海南旅游的教學(xué)情境，激起同學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愛(ài)好。在觀賞椰子樹(shù)、觀賞海南月色的過(guò)程中，將同學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)有聲有色的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)我設(shè)置了在旅游中的闖關(guān)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在闖關(guān)中繞有興致地拼讀ieue與聲母相拼的音節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞“闖關(guān)到海南”這個(gè)主題的，可以說(shuō)情境教學(xué)是貫徹始終