小學英語-Unit 2 What time is it 教學設計學情分析教材分析課后反思

學情分析五年級學生的年齡在十到十一歲左右，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，尤其是有吸引力的事物，可以充分調動其積極性。學生學英語已經(jīng)有三年，很多同學都夠在課堂上大膽發(fā)表自己的感想，許多同學喜歡用蹩腳的英語同老師交流，我都會積極鼓勵。他們說的不是那么流利，可是他們的熱情和主動性深深的感染了我。課堂上我倡導以表揚為主，注重培養(yǎng)孩子們英語興趣，敢于大膽說，大膽用英語表達自己的情感，在心中始終裝著這門有趣的語言。寓教于樂是我追求的最高境界，我也努力踐行著這一原則。讓學生們在玩玩、做做、說說、唱唱中快樂學習英語。五年級是屬于小學高年級段的學生，幾年的學習積累下來，單純的聽、說、讀已經(jīng)不能夠滿足他們的學習需要，這個時期提高他們搜集、歸納信息、運用所得信息分析問題、解決問題的能力是至關重要的。學生畢竟接觸正規(guī)英語教材的時間不是很長，學生在學習方法和學習策略上有一定差距，尤其在答題技巧和技能方面還缺少系統(tǒng)鍛煉。在以后的教學中我會在解決學生現(xiàn)在存在的問題的基礎上繼續(xù)借鑒一些有效的教學方法，幫助學生真正的愛上英語，敢于用英語表達自己的想法，做到活學活用。效果分析Unit3Whatwouldyoulike？本節(jié)閱讀課，課堂氣氛活躍，完成任務和達成目標較好。以下從各個教學環(huán)節(jié)進行分析：Step1閱讀前，老師限定時間為15秒，明確分類詞匯，通過小組合作，完成自己對單詞的回顧練習；全班在視頻的幫助下，再次集體回顧相關詞匯，并作為對小組合作的檢驗，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣;，為下面環(huán)節(jié)做鋪墊。Step2閱讀中，首先呈現(xiàn)本節(jié)便簽的書寫格式，引導孩子明確便簽的種類及格式；點明主線Robinwillcooktoday，引導孩子們閱讀便簽，了解吳一凡和爺爺對食物的喜好，掌握主句型“Myfavouritefoodis…Ilike…Idon’tlike…”；閱讀環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)孩子的默讀、聽讀、自讀、小組內朗讀的能力，幫助孩子按照正確的意群和語音、語調朗讀吳一凡和爺爺留給Robin的便條；并通過大量的練習進行效果核查。Step3閱讀后，拓展環(huán)節(jié)用多種便簽引導學生體驗便簽的書寫格式，把自己的喜好寫給老師和同學們，拉近師生間的距離；注重中外文化的雙向式交流，了解中國傳統(tǒng)美食以及西方的飲食文化，培養(yǎng)未來跨文化交際所需要的能力。學生積極參與，興趣高漲。讓學生通過聽、讀、寫等一系列活動，提高他們的獨立完成任務的能力。能夠根據(jù)文本所提供的信息，歸納、總結文本內容，并能根據(jù)已有的文本仿寫語篇，提高學生的綜合運用能力。Step4最后，在情感滲透中，給學生開拓文化的視野，對比了中國傳統(tǒng)的美食以及西方的各具特色的食品文化，通過PPT帶給學生大量的視覺盛宴，呼吁孩子們Openyoureyes，Openyourmind，Openyourmouthtotheworld，孩子們在羨慕中體會著幸福美食。教材分析本節(jié)課選自人民教育出版社出版的《義務教育教科書英語（PEP）》2013版，五年級上冊第三單元B部分Readandwrite。本節(jié)課以“Robin今天烹飪美食”為授課主線，教師利用這有趣的主線，把“Pre-reading”、“While-reading”、“Post-reading”、“Homework”這幾個授課環(huán)節(jié)有機地融合成一個整體。本課中各項活動的開展，都力求提供給學生以真實的情境，從而更能貼近學生生活，有真實的語言意義。這當中有師生、生生間的互動，有利于語言的真實交際運用。教學活動的開展采用了“任務驅動”式“合作學習”的方式，整個學習以學生能在實際生活中靈活運用為動力，學生在學中用，用中學，通過感知、交流、合作等方式，完成學習任務。課堂上，采取教師自制歌曲、圖片、多媒體等多種教學手段，給學生營造輕松、愉快的課堂氣氛，為學生創(chuàng)設真實生動的語言場景，使課堂變得有聲有色，學生學得有滋有味。通過師生對話、課文跟讀、teamwork、個性化寫作等各種活動，鼓勵學生大膽參與、深入思考、積極發(fā)言，從而提高學生綜合運用語言的能力。本課時的教學重點為：1、能夠理解便條內容并完成關于吳一凡和爺爺各自的喜好的表格及選圖活動。2、能夠運用本單元所學的核心單詞、句型“Whatwouldyouliketoeat?”“I’dlike…”“What’syourfavouritefood?”“Ilike…”來描寫家人喜歡和不喜歡吃的食物。3、本課的教學難點為“Idon’tlikebeefbutchickenisOK.”和“Ilikevegetablesbutnotcarrots.”句子的含義及but的用法。Dear_____,Myfavouritefoodis_______.Itis_____.Idon’tlike_____butIlike______.Myfavouritedrinkis_______.Myfavouritefruitis_______.Myfavouritevegetableis_______.Theyare_______.Thankyou!_________食品：Bread、sandwiches、hamburgers、hotdogs、fish、水果：apple、banana、pear、watermelon、grapes、strawberry蔬菜：eggplant、cucumber、tomato、potato、cabbage飲料：tea、coke、coffee、milk、water、juice味道：Sweet、healthy、Yum、delicious、nice、hot、fresh教學反思在教學設計時，筆者充分考慮到五年級學生的認知水平和年齡特點，從激發(fā)學生的學習興趣和年齡特點出發(fā)，科學安排教學內容，合理設計教學任務，開展形式多樣的教學活動，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫各方面的能力。在授課中除了體現(xiàn)整體輸入的閱讀課教學理念，還注重與學生的生活經(jīng)驗緊密結合，體現(xiàn)語言的語用功能。具體來說，本節(jié)課有以下幾個特點：1、以學生為主體，關注教學活動本節(jié)課以“Robin今天烹飪美食”為授課主線，教師利用這有趣的主線，把“Pre-reading”、“While-reading”、“Post-reading”、“Homework”這幾個授課環(huán)節(jié)有機地融合成一個整體。同時，教師注重利用難度遞進的閱讀活動來幫助學生解決閱讀過程中可能遇到的問題，并為不同層次的學生提供發(fā)展的空間，能充分展示學生的個性，體現(xiàn)教學的開放性。而小組合作的學習方式則使學生可以在輕松、愉快的環(huán)境中積極參與到課堂討論中。2、設計趣味活動，關注學生的課堂參與本節(jié)閱讀課是吳一凡和爺爺給機器人Robin寫的便條，有關自己最喜歡吃的食物、飲料、蔬菜等，本節(jié)課最大特點是融入到情景引導學生理解語言和運用語言。從開課時通過頭腦風暴復習大量詞匯，然后引入便簽，如何用英文寫便簽，閱讀便簽內容，自己給Robin寫便簽，到最后的小組合作表演課文等活動，都是力求創(chuàng)設更多機會給學生開口說英語，用英語的思維進行寫作、閱讀。而在教學的過程中，教師時刻關注學生的不同表現(xiàn)及其接受程度，對學生的回答及時作出適當?shù)脑u價。3、巧妙利用板書，有效幫助學生歸納知識筆者利用課堂活動而同步生成板書，可以幫助學生借助板書而梳理本節(jié)課的知識要點。同時，在板書的設計上，筆者注重圖文并茂，有利于進一步突出教學重、難點，又可以通過板書的圖式讓學生清楚的了解便簽的格式，在生活中靈活運用。最后，在情感滲透中，給學生開拓文化的視野，對比了中國傳統(tǒng)的美食以及西方的各具特色的食品文化，通過PPT帶給學生大量的視覺盛宴，呼吁孩子們Openyoureyes，Openyourmind，Openyourmouthtotheworld，孩子們在羨慕中體會著幸福美食。但是，縱觀本節(jié)課的教學，筆者覺得還有如下需要改進的地方：1、在指導學生進行課文朗讀方面做得不夠細致，應讓學生在朗讀時模仿錄音的語音、語調，關注連讀、弱讀等。2、在教學節(jié)奏和教學時間的把握方面有欠缺。如果在最后的活動中給學生足夠的時間進行思考、討論及展示，教學效果會更好。課標分析《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。PEP教材中的對話內容都是從孩子們的生活中發(fā)掘出來的，通過對語言材料的學習，從而培養(yǎng)了孩子們的交際能力。因此，對話教學在整個學習中顯得尤為重要。聽說是讀寫的基礎，并在此程度上得以提高各項能力。英語對話教學是指通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的能力的過程。在課堂教學中，我們應該關注生活化對話情境的創(chuàng)設，引起學生興趣，引入對話主題，很自然地融入進英語的對話教學。創(chuàng)設真實的情景呈現(xiàn)對話，構建有意義的交流平臺。通過豐富的情景設計，實用易學的句型和表達法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內容，最大限度的調動了學生積極參與交流的欲望，增強了口語表達的自信，培養(yǎng)了他們自如運用語言駕馭語言的能力。在對話教學中，最常使用的教學方法就是情境教學法，即