全科醫(yī)學的基本概念課件整理

全科醫(yī)學的基本概念復旦大學中山醫(yī)院全科王天浩全科醫(yī)學的基本概念全科醫(yī)學的基本概念復旦大學中山醫(yī)院全科王天浩全科醫(yī)學科的歷史●1969:全科醫(yī)學/家庭醫(yī)學被批準為美國第二十個醫(yī)學專業(yè)一里程碑●1971:美國家庭醫(yī)師學會定名(AmericanAcademyofFamilyPhysicians,AAFP)●1972:世界家庭醫(yī)師組織(WONCA)在墨爾本成立全科醫(yī)學科的歷史●1993:中華醫(yī)學會全科分會成立●2005:高等教育學校成立全科醫(yī)學系小學生的德育工作在整個學校的教育階段占據(jù)著十分重要的位置，學校作為幸福教學的主要陣地，能夠在小學生的成長過程中引導小學生形成正確的思想認知，為未來的發(fā)展奠定良好的綜合素養(yǎng)和品質(zhì)。小學班主任在小學生德育工作中占據(jù)著主要的位置，肩負著小學生德育工作的強大使命。因此班主任要發(fā)揮自身的最大價值，在小學生的德育工作中貫穿幸福教育理念，提高小學生德育工作的有效性。一、小學生德育工作存在的問題當前我國正處于教育快速發(fā)展的階段，社會情況發(fā)生了巨大的變化，對青少年思想行為以及價值取向產(chǎn)生了較大的影響，面對當前教育發(fā)展的新形勢以及幸福教育理念的倡導下，小學生的德育工作仍舊存在較大的問題。教育功利化。當今社會科學技術(shù)飛速發(fā)展，競爭力和行業(yè)化在社會中占據(jù)著主導的地位，這些都對中國的教育產(chǎn)生了較大的影響，推動著教育功利化的形成。社會風潮中越來越傾向于通過升學率來實現(xiàn)教育的價值，將教育最大限度的功利化，卻忽視了教育的本質(zhì)――培養(yǎng)具有幸福感的人才。在升學教育中，越來越關(guān)注于學生的智力，忽視學生的德育。學校輕視德育工作現(xiàn)實情況嚴重的忽視學生在接受教育過程中的幸福感，因此也直接影響了德育工作的時效性。德育主體特點被忽視。小學德育的主體是小學生，小學生還處于人生發(fā)展的初期階段，具有鮮明的性格特點和氣質(zhì)類型，但是在長時間的教育當中，學校和教師忽視小學生特點的豐富性、多樣性，在德育工作中不注重發(fā)揮小學生的主體性和自覺性，只是一味地進行簡單生硬地灌輸，從而使小學生失去生機和活力，缺失幸福感。小學生性格特點多樣，在德育工作過程中要發(fā)揮小學生的自主性，使小學生在幸福的環(huán)境中自覺養(yǎng)成良好的行為習慣。德育目標空而大。小學生在德育工作中缺少幸福感的重要原因就是德育的目標不切實際，對小學生德育無從下手，找不到確切的目標。長期以來小學生的德育工作只是一味地限制在虛無當中，讓小學生壓力感倍增，缺少真實的幸福感，導致德育工作者失去小學生德育工作的信心。德育渠道單一化。在德育工作過程中，學校沒有形成家長、社會三方面的合力，缺少三者之間的溝通和協(xié)調(diào)，這樣極大的影響德育工作的效果。家庭教育和社會現(xiàn)實中存在影響德育工作的一些消極因素，如果不能實現(xiàn)學校、家庭和社會三者之間的協(xié)調(diào)和合作，學校構(gòu)建的德育工作系統(tǒng)很難長期維持。二、幸福教育背景下展開小學生德育工作的途徑在德育工作過程中，班主任作為核心人物，其工作極具挑戰(zhàn)，班主任要在德育工作中時刻保持熱情和活力，既在德育工作中帶給小學生幸福感，也要增強自身的幸福感。（一）把握學生心理，注重情感疏導小學生的心理變化與思想行為方式有著很大的關(guān)系，小學班主任在德育工作的過程中，要注重小學生情感的變化以及心理特點，針對性地對小學生的心理變化進行疏導。在實際的德育工作中除了要在課堂教學中貫穿德育，還要在課外進行積極的交流和溝通。在課堂中貫穿德育，可以采用提問的方式讓學生更多的表現(xiàn)自己，實現(xiàn)師生之間的互動和交流。在課堂外可以多與小學生溝通和交流，采用談心或者聊天的方式了解小學生心理的需求和變化特點，針對小學生情感的變化特點給予及時的疏通，幫助小學生解決心理上的問題和障礙，提高學生的幸福感。這種溝通方式與現(xiàn)代教育中的生本理念相符合，能夠有效的提高小學生德育工作的效果。（二）發(fā)揮學生作用，培養(yǎng)優(yōu)秀班干部班干部作為班主任德育工作的得力助手，在班級管理中起著積極的作用，也為學生發(fā)揮榜樣的力量和帶頭作用。在班級中班干部可以幫助班主任組織活動，規(guī)范紀律等班級管理，因此班主任在德育工作中要充分發(fā)揮優(yōu)秀班干部的帶頭作用，培養(yǎng)優(yōu)秀班干部，讓班干部和班主任一起引導小學生的思想行為和規(guī)范道德。小學班主任可以在選拔班干部時任用有能力，思想品德端正的學生，這樣既可以幫助班主任進行班級的德育工作，又能夠為班級人員起到良好的示范和帶頭作用，引導學生形成正確的思想觀念和意識。德育過程中要發(fā)揮小學生的自主性，主動參與到德育工作當中，培養(yǎng)小學生的各項能力。（三）豐富教育手段，重視人文教育課堂作為小學生接受文化知識的重要平臺，教學不能與德育工作相分離，要在課堂教學中貫穿德育，通過課堂中的教育培養(yǎng)小學生的思想品德，增強小學生人文情感和幸福感。課堂教學需要豐富教育手段，如采用多媒體方式，給小學生展示具有榜樣示范作用的道德楷模，讓小學生了解這些楷模的事跡，提升小學生的思想境界，培養(yǎng)小學生形成良好的思想道德。課堂教學中也要注重人文教育，培養(yǎng)小學生的人文情感，讓小學生與課堂教學內(nèi)容結(jié)合起來，實現(xiàn)自身道德的發(fā)展，從而提升小學生的整體素養(yǎng)。（四）榜樣示范，增強道德人格魅力班主任肩負著小學生德育工作的重要任務，并在德育工作的全過程扮演著重要的角色。因此班主任高尚的道德品質(zhì)、端正的思想作風和行為方式對小學生的思想道德起著十分重要的影響，這也是小學班主任必須具備的基本素質(zhì)。由于小學生的性格特點以及各方面的差異，小學生在成長的過程中也會出現(xiàn)不同的情況，因此班主任要肩負起自身的責任，擁有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學生身上的缺點和優(yōu)勢，因勢利導，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。（五）推行家校合作，形成教育合力小學生的思想道德和行為方式不僅需要學校的規(guī)范和引導，更離不開家庭的影響。因此班主任在開展德育工作時要加強與小學生家庭之間的聯(lián)系和溝通，協(xié)調(diào)家長參與到小學生的德育工作中，展開家庭與學校之間的合作模式，學校對小學生思想品德加以規(guī)范和引導，家庭要及時與小學生進行溝通，及時發(fā)現(xiàn)小學生在學習和生活當中遇到的問題，注意小學生思想行為和品德。班主任要定期召開家長會，與家長合作溝通，針對個別出現(xiàn)問題的小學生要及時與家長交流，共同規(guī)范和引導學生的行為和思想方式。同時學校還要給予學生關(guān)心和愛護，定期進行家訪，了解學生的家庭情況，讓小學生在校學習的過程中充分感到幸福，家校合作為小學生良好的行為方式和思想道德提供積極向上和溫暖的環(huán)境。小學生班主任作為小學生德育工作的重要實施者，既要引導小學生在校學習到文化知識，更要規(guī)范和引導小學生的思想道德和行為方式，為小學生營造溫馨、快樂的成長和學習環(huán)境。在班主任開展德育工作過程中要注重小學生的情感和內(nèi)心的需要，協(xié)調(diào)家庭力量雙管齊下，培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)和良好的品行，提升小學生的幸福感，從而為小學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。對于中學階段的信息技術(shù)課程教學而言，其主要任務在于全面培養(yǎng)學生的興趣和自主意識與能量，讓學生們能夠準確掌握相關(guān)信息技術(shù)知識、技能，并在日常生活中能夠利用信息技術(shù)。農(nóng)村中學信息技術(shù)課程教育教學過程中，促使學生獲取一定的信息，并在此基礎上傳輸、處理和應用相關(guān)信息，引導學生正確理解和認知與信息技術(shù)有關(guān)的一些理論、文化和社會問題。同時，這也是全面推進農(nóng)村素質(zhì)教育教學的重要目標。教學評價過程中，主要以某種客觀標準為依據(jù)，對教育教學、結(jié)果實施分析、研究和評定；對于評價而言，其作為現(xiàn)代教育教學的一個重要環(huán)節(jié)，如何評價成為現(xiàn)代農(nóng)村信息技術(shù)課程教學的重要研究課題。1、農(nóng)村中學信息技術(shù)教學問題研究以前農(nóng)村中學信息技術(shù)教學的硬件設施相對配備低、電腦少，大多是2人一臺電腦，甚至2到3人一臺，學生上機操作的機會很少。而且電腦的配置又低，老師也沒法施展拳腳，教學主要采取演示法、講授法、討論法來進行教學，在教學過程中以老師的教為主體，導致無法激發(fā)學生學習的興趣。因為學生在教師的指導下在電腦上進行操作，這是學習信息技術(shù)知識十分有效的方法，但由于硬件設施限制了學生上機操作的機會，滿足不了學生的求知欲。但隨著當今網(wǎng)絡時代的發(fā)展，絕大部分學校已組建校園網(wǎng)，使教學方法從演示法、講授法、討論法轉(zhuǎn)變到自主學習、協(xié)作學習、分層教學、個別輔導和分組上機實踐法。通過組建校園網(wǎng)，讓學生可以每人一臺電腦，上機操作時間增多，學生學習的主動性也提高了。這樣引發(fā)了信息技術(shù)教學和學習方式的變革，使得學校的信息化教育向前邁進了一大步。同時，可以使信息技術(shù)的教學具有個性化、網(wǎng)絡化，更加突出學生學習的主動性和積極性，更能培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、探索和創(chuàng)新精神。2、信息技術(shù)的教學評價對于農(nóng)村信息技術(shù)教學而言，其評價過程中并未將該門學科的教學，有效地納入到統(tǒng)考、會考以及升學的統(tǒng)一管理體系之中，當前的主要考試方式仍然以筆試、上機考試為主。根據(jù)新課標的要求，當前農(nóng)村信息技術(shù)教學評價方式相對比較靈活，考查的主要是學生的操作能力，評價學生的學習作品，要求將該課程納入到畢業(yè)考試科目之中；有條件的農(nóng)村地方可由教育主管部門組織技術(shù)等級試點工作，如果條件允許可將其作為普招考試科目。信息技術(shù)評價過程中，要求教師面對每個學生的差異，并且對學生的能力水平進行評價，同時所采用的方法不能千篇一律，應當面向所有學生，關(guān)注學生的學習狀態(tài)和可能性，具體的教學方式不僅要能夠讓學生接受，而且還要激發(fā)他們的興趣與熱情，激發(fā)學生的意識和能力，從而使不同的學生都得到全面的提升和發(fā)展。在此過程中，應當充分考慮評價者的情況，尤其應當將重點放在未來發(fā)展，其主要目的在于有利于被評價者的發(fā)展，可以激勵學生的終生學習。同時，還要全面評價發(fā)展，并非對學生選拔，主要是為學生的發(fā)展提供反饋，從而使學生正確認知智能優(yōu)劣，采取一些針對性手段和策略，全面提升學生的整體水平，使學生的整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。在此過程中需要注意的是評價應當具有雙向性，不僅應當以老師為主，而且還應當以師生之間的雙向評價為基礎，老師除應當給學生及時準確的評價外，還應當積極主動地作為一個評價人。基于此，我們應當結(jié)合實際情況下，建立健全教學評價管理系統(tǒng)，與其他一些學科相對比，農(nóng)村信息技術(shù)課在內(nèi)容、教學過程以及結(jié)果方面，均具有非常大的潛在發(fā)展優(yōu)勢。對于信息技術(shù)課程而言，其作為應用性非常強的一門課程，不能僅僅是課堂教學、紙上談兵，更多的應該是信息技術(shù)內(nèi)容、原理方法以及相關(guān)技能操作方面的有效滲透與融入；在具體的學習實踐中，應當注重理論與實踐之間的有機結(jié)合。只是在課堂教學完成后，以測驗的方式來考查學生的學習情況，對學生的學習成績進行評價。從實踐來看，該種評價方式難以有效的適應當前信息技術(shù)教學的客觀要求。從本質(zhì)上來講，評價和考試之間存在著內(nèi)在的差異，其中評價的目標在于改進和創(chuàng)新，并非作為選拔的一種方式和機制；評價是并非單純的定量分析，而是將定量與定性分析有機的結(jié)合在一起。需要說明的是評價主體既是學生個體，又可以是教師。同時教師要注意角色的變換，發(fā)揮指導者和促進者的作用。由于信息技術(shù)是一門迅速發(fā)展的課程，也是一門新興的課程，綜合性很強，因此如何使學生掌握自主學習信息技術(shù)的方法非常重要。信息技術(shù)教學評價的方式應當呈現(xiàn)出多元化的特點，實踐中沒有固定模式，教師應當立足實際，不斷的進行創(chuàng)新和改進。對學生的評價不僅包括筆試和機試以及學生作品的評價，還要注重學生是否具有在網(wǎng)上相互交流和信息共享的協(xié)作學習能力、學生自評、學生互評和小組評價。這樣我們的教學水平和教學質(zhì)量會有更大進步，同時學生也可以得到更大的發(fā)展。全科醫(yī)學科的歷史●1969:全科醫(yī)學/家庭醫(yī)學被批準為美國第二十個醫(yī)學專業(yè)一里程碑●1971:美國家庭醫(yī)師學會定名(AmericanAcademyofFamilyPhysicians,AAFP)●1972:世界家庭醫(yī)師組織(WONCA)在墨爾本成立全科醫(yī)學科的歷史●1993:中華醫(yī)學會全科分會成立●2005:高等教育學校成立全科醫(yī)學系問題全科醫(yī)學是各個學科知識的簡單相加嗎?全科醫(yī)學定義面向個人、家庭及社區(qū),整合臨床醫(yī)學預防醫(yī)學、康復醫(yī)學、以及人文社會學科相關(guān)內(nèi)容于一體的綜合性臨床醫(yī)學專業(yè)學科全科醫(yī)學的整體醫(yī)學觀全科醫(yī)學應用系統(tǒng)論來解釋人的生物機體和家庭、