信息技術(shù)教學(xué)課件

信息技術(shù)教學(xué)組織方式講授法教練法討論法任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法基于問題的學(xué)習(xí)WebQuest教學(xué)法范例教學(xué)法P109-131傳統(tǒng)講解法

廣播演示法同步教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法研究性學(xué)習(xí)法分層合作學(xué)習(xí)法一、傳統(tǒng)講解法

教師對知識進行系統(tǒng)地講解。主要運用于信息技術(shù)常識性的知識教學(xué)，不用借助其它教學(xué)設(shè)備就能完成教學(xué)過程，如教學(xué)計算機的發(fā)展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預(yù)防以及計算機的用途、網(wǎng)絡(luò)道德等。也同樣適用于計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如：操作計算機的坐姿、漢字輸入法分析等。在教學(xué)中教師要根據(jù)小學(xué)生的特點，教學(xué)語言要注意“生動”、“形象”，防止照本宣科，對教材的內(nèi)容必須深加工，這樣教師才能教的輕松，學(xué)生聽得愉快，記得牢固。二、廣播演示法教師利用網(wǎng)絡(luò)演示軟件操作，學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習(xí)操作的步驟和方法。主要用于操作性較強的過程，如畫圖、WORD、POWERPOINT等應(yīng)用軟件的啟動、退出、操作界面的介紹、各種編輯操作等。在信息技術(shù)教學(xué)中是一種重要而非常有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在很短的時間內(nèi)直接了解各種應(yīng)用軟件的功能用操作方法。廣播演示法不但可以用在講解新課，也可放在課程的導(dǎo)入階段。教師組織一些新穎的導(dǎo)入內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于讓學(xué)生同步進入教學(xué)過程，防止個別學(xué)生在做其它操作，達到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能與教師的授課內(nèi)容同步。三、同步教學(xué)法學(xué)生與老師同步進行操作，學(xué)生在操作掌握所學(xué)知識和操作內(nèi)容。主要用于操作性較強的新知識教學(xué)過程，在復(fù)習(xí)學(xué)生存在比較難于理解的過程也可采用此方法。此方法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中有著重要的作用和新的含義。此教學(xué)法有兩種應(yīng)用模式。第一種教學(xué)模式：教師在教師機上操作（邊操作邊講解），通過計算機投影儀展示給學(xué)生看，學(xué)生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程。該教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用很廣，對于操作性較強的信息技術(shù)學(xué)科，針對某個具體的軟件中的某一項具體的功能，操作步驟和過程比較多，界面變化頻繁，教師難于講解，采用這種教學(xué)模式，教師講解一步，操作一步，學(xué)生跟著操作一步，教師講解輕松，學(xué)生一聽就能明白。此教學(xué)模式必須要求計算機教室裝有計算機投影儀，這對有條件的學(xué)校來說，采用該教學(xué)模式解決教學(xué)過程中重難點效果非常顯著。第二種教學(xué)模式：教師看著學(xué)生的操作進行指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和講解下同時進行同樣的操作，一步一步直到完成整個操作過程。此模式適用于更為廣泛的農(nóng)村學(xué)校，因為應(yīng)用這種模式進行信息技術(shù)教學(xué)，教師不需要網(wǎng)絡(luò)演示軟件和計算機投影儀。應(yīng)用這種教學(xué)模式進行教學(xué)，在講解時，除了講解具體功能及作用外，由于部分學(xué)生沒有直觀的視覺參照，每一步操作都要強調(diào)鼠標(biāo)的所指向和點擊的具體位置，為了讓每一位學(xué)生都能完成操作，教師要找好參照物或說清楚具體方位。用這種教學(xué)模式，教師一定要控制好操作進度，要充分搞好組織教學(xué)，提倡互助互學(xué)，發(fā)揚傳（一個同學(xué)會了立刻傳授給旁邊的同學(xué)）、幫（對于極個別操作有困難的學(xué)生，旁邊的同學(xué)要進行幫助）、帶（教師要有意識地培養(yǎng)一些優(yōu)生，讓他們帶動周圍一片）。若組織好教學(xué)，其會營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，若組織不好，則這種教學(xué)方法不但不會有良好效果反而會使課堂很亂，教師上課很吃力。四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。在完成任務(wù)的同時，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。具體教學(xué)過程舉例如下：具體教學(xué)過程（一）結(jié)合學(xué)生特點，精心設(shè)計任務(wù)。在教學(xué)過程中，把教材中的每一章設(shè)計一個大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個小任務(wù)組成。如學(xué)習(xí)“中文WORD的功能和使用”一章時，要求每一位同學(xué)編制一份精美的班級小報。此任務(wù)中隱含著本章的幾個知識點：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設(shè)置字體、字號，段落排版；(3)頁面設(shè)置及文檔的打??；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)。要求中隱含著3個知識點：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關(guān)閉；(3)編輯文檔。這3個知識點分別設(shè)計在3個小的任務(wù)中。每一個任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。（二）引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題。每一個任務(wù)中都包含著新、舊知識，學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望。如講EXCEL電子表格時，可以要求學(xué)生完成一份漂亮的全班學(xué)生期中考試成績匯總表。給出任務(wù)后不要急于講解，要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。提出的問題，有些是以前已學(xué)過的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置等，這些問題學(xué)生自己會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，如函數(shù)的使用、頁面設(shè)置等，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。（三）根據(jù)提出的問題，及時講授新知識。問題提出后，需要開始尋求解決問題的方法，舊問題學(xué)生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。講授幾分鐘新知識后，讓學(xué)生動手進行與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或活動（即完成一個小任務(wù)）。引導(dǎo)學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，使學(xué)生在動手的過程中及時強化了所學(xué)的知識，完成任務(wù)時又獲得一種成就感?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)需注意的的幾個問題（一）把好任務(wù)設(shè)計關(guān)。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。1.“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。3.“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。4.以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識時，應(yīng)以學(xué)生的認知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。（二）教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，認識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。在整個教學(xué)過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師要充分地了解學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時做好評價工作。（三）提供必要的實踐條件。信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程?！鞍倏床蝗缫痪殹?，學(xué)生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生在實踐中把握真知、掌握方法。五、研究性學(xué)習(xí)法是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時，學(xué)會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的一種學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實際問題。要想讓學(xué)生對信息課保持持久的學(xué)習(xí)熱情，僅靠傳授書本上的知識是遠遠不夠的，更重要的是教師要有意識的開展信息與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)中所需要完成的任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課堂的延伸，甚至是社會現(xiàn)實性課題，如環(huán)境保護、社會類問題等。教師安排的任務(wù)可以是具體信息課的任務(wù)，也可以是與其它（例如語文、數(shù)學(xué)等）科目的問題。任務(wù)一旦提出，教師就將分析問題和解決問題的整個動態(tài)過程交給學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù)，甚至把相關(guān)的幾個學(xué)科知識和能力要求作為一個整體任務(wù)，有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在研究如何完成任務(wù)的同時，也就同時完成了幾個學(xué)科相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。六、分層合作學(xué)習(xí)法“分層”是指在課堂教學(xué)中允許學(xué)生對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、達到目標(biāo)的程度和達到目標(biāo)的期限有靈活選擇的機會和余地。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都可以從不同層次的學(xué)生的實際出發(fā)。針對不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的高低應(yīng)有不同的要求。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)效率不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量也應(yīng)有多少不同。針對學(xué)生認知能力，在自學(xué)、討論、練習(xí)上也有不同的要求。教學(xué)目標(biāo)分層是實施“分層教學(xué)”的關(guān)鍵之一。目標(biāo)分層就是將傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)得過死的劃一的教學(xué)目標(biāo)，改為可由學(xué)生選擇的彈性目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法允許由學(xué)生來進行選擇，就決定學(xué)生“人人有事可做”、“人人有興趣學(xué)”。教師的任務(wù)從主要是講解和講授，轉(zhuǎn)化到主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予個別輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)方式也從主要是教師講學(xué)生聽，轉(zhuǎn)化到主要是學(xué)生自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)。分小組學(xué)習(xí)是“分層”教學(xué)比較可行的一種課堂教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學(xué)習(xí)活動，互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。它以建構(gòu)主義理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。組織合作學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；另一方面也可以讓學(xué)生在合作中體驗成功，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團結(jié)協(xié)作精神。學(xué)生的協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力，增強學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂觀態(tài)度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的