特殊兒童的教育心理學(xué)問題

關(guān)于特殊兒童的教育心理學(xué)問題第1頁，講稿共27頁，2023年5月2日，星期三一．特殊學(xué)習(xí)者1．特殊學(xué)習(xí)者

特殊學(xué)習(xí)者是指按照社會上或?qū)W校中的標(biāo)準(zhǔn)來判斷的，那些有特殊教育需要的學(xué)生。由于學(xué)習(xí)者自身的某些內(nèi)在原因，他們不能完成正常的學(xué)業(yè)任務(wù)，這使其成為特殊學(xué)習(xí)者。

第2頁，講稿共27頁，2023年5月2日，星期三從某種意義上來說，每個兒童都具有特殊性。如果根據(jù)每個學(xué)生的個別化需要而專門為其量身定做教育方案，那么所有的學(xué)生都以從中獲益。但事實上，學(xué)校不可能滿足每個學(xué)生的所有需要。第3頁，講稿共27頁，2023年5月2日，星期三特殊學(xué)習(xí)者（learnerswithexceptionalities）這個術(shù)語用來描述在身體、心理或行為上與正常人不同（要么高、要么低），需要其他幫助或服務(wù)來滿足其需要的個體。

第4頁，講稿共27頁，2023年5月2日，星期三障礙和缺陷這兩個術(shù)語不同。障礙（disability）是指個體功能上的局限，這種局限阻礙個體身體或認(rèn)知能力的發(fā)展。缺陷（handicap）是由社會、物理環(huán)境或人們的態(tài)度等強(qiáng)加給障礙者的一種狀態(tài)。第5頁，講稿共27頁，2023年5月2日，星期三2．對特殊學(xué)習(xí)者的態(tài)度

對那些有障礙的人，我們要銘記兩條基本原則：第一，以人為本。比如，可以把一個學(xué)生當(dāng)作有某種學(xué)習(xí)障礙的兒童，而不是“學(xué)習(xí)障礙兒童”。第二，避免把人等同于障礙。每個學(xué)生都有很多特征，障礙只是其中的一個特征。第6頁，講稿共27頁，2023年5月2日，星期三表14-1以人為本的語言

有障礙的學(xué)生智力落后的學(xué)生有學(xué)習(xí)障礙的個體言語損傷的個體語言損傷的孩子一定要說第7頁，講稿共27頁，2023年5月2日，星期三表14-1以人為本的語言

嚴(yán)重情緒紊亂的年輕人有行為障礙的行動不便者有身體障礙的人聽力損傷的人有視覺障礙的人一定要說第8頁，講稿共27頁，2023年5月2日，星期三表14-1以人為本的語言

需要克服生理困難的人使用輪椅的行動不便者盲人視力很弱的人聾啞人沒有聽力的聾啞人可以接受的其他說法

第9頁，講稿共27頁，2023年5月2日，星期三表14-1以人為本的語言

無能者殘疾人干擾者瘸子坐輪椅的人遲鈍者不要說第10頁，講稿共27頁，2023年5月2日，星期三二．特殊教育的對象1．特殊教育特殊教育是指為障礙兒童提供的教育服務(wù)，用來替代或補(bǔ)充普通教育方案。

IDEA’97法案規(guī)定，每個障礙兒童都有權(quán)利享受公費(fèi)的、適當(dāng)?shù)奶厥饨逃?/p>

第11頁，講稿共27頁，2023年5月2日，星期三IDEA要求每名障礙學(xué)生必須接受個別化的教育方案（IEP）。個別化教育方案的思想基礎(chǔ)是：給每個關(guān)心障礙兒童教育的人提供機(jī)會，為兒童的教育方案傾其所能，獻(xiàn)計獻(xiàn)策。第12頁，講稿共27頁，2023年5月2日，星期三為特殊學(xué)生提供的系列服務(wù)包括：為普通教育教師提供支持；每天有部分時間在資源教室中接受特殊教育；在特殊教育班級中接受每天超過3小時的特殊教育；特殊的全日制學(xué)校；特殊的寄宿制學(xué)校以及家庭／醫(yī)院。

第13頁，講稿共27頁，2023年5月2日，星期三最少限制的環(huán)境對普通教育班級的教師來說，最重要的IDEA規(guī)定是：必須把有障礙的學(xué)生安置到能滿足其需要的最少限制的環(huán)境（leastrestrictiveenvironment）中去。這個規(guī)定為全納教育的實施提供了法律基礎(chǔ)。

第14頁，講稿共27頁，2023年5月2日，星期三個別化的教育方案IDEA的另一項重要規(guī)定是每個有障礙的學(xué)生都必須有一個個別化的教育方案（EducationProgram，IEP），以指導(dǎo)如何為他們提供服務(wù)。第15頁，講稿共27頁，2023年5月2日，星期三2．特殊教育的對象

美國特殊教育法IDEA’97中提到的主要是：特定學(xué)習(xí)障礙、言語或語言損傷、智力落后、情緒障礙、多重障礙、聽力損傷、其他健康損傷、視覺損傷、自閉癥、聾啞-盲、創(chuàng)傷性大腦損傷……等等。

第16頁，講稿共27頁，2023年5月2日，星期三圖14-1美國1999-2000年6-21歲學(xué)生的各種障礙類型第17頁，講稿共27頁，2023年5月2日，星期三3．特殊教育對象的類型

學(xué)習(xí)障礙言語或語言障礙

智力落后情緒和行為障礙

矯形損傷其他健康損傷

第18頁，講稿共27頁，2023年5月2日，星期三三、學(xué)習(xí)障礙兒童教育的心理學(xué)問題

1．學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)障礙（learningdisabilities，LD）不是一種單一的狀態(tài)，而是由于腦或中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能失調(diào)引起的多種特定的障礙。第19頁，講稿共27頁，2023年5月2日，星期三學(xué)習(xí)障礙指在理解或使用語言、說話或書寫等一個或多個基本心理過程上出現(xiàn)障礙，并在聽、思考、說、讀、拼寫或者數(shù)學(xué)計算方面表現(xiàn)出能力欠缺。這些障礙源自個體本身，并在一生中的任何時候都有可能出現(xiàn)。

第20頁，講稿共27頁，2023年5月2日，星期三在自我調(diào)節(jié)行為、社會知覺以及社會互動中出現(xiàn)的問題或許都與學(xué)習(xí)障礙有關(guān)，但這些問題本身并不能構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙可能與其他障礙伴隨出現(xiàn)，但并不是由于那些障礙而導(dǎo)致的。

第21頁，講稿共27頁，2023年5月2日，星期三早期對學(xué)習(xí)障礙的界定

主要指這樣一些具體的問題：

誦讀困難，即閱讀能力嚴(yán)重受損；

書寫障礙，即書寫能力受損；計算失能，即學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力受損。

第22頁，講稿共27頁，2023年5月2日，星期三2．學(xué)習(xí)障礙兒童的識別

教育專業(yè)人員應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與那些有學(xué)習(xí)能力、但成績較差的學(xué)生區(qū)分開來，與輕度智力落后學(xué)生區(qū)分開來。如果某個學(xué)生智商正常，但學(xué)習(xí)水平比正常低兩個年級，則該學(xué)生可能被認(rèn)為有學(xué)習(xí)障礙。

第23頁，講稿共27頁，2023年5月2日，星期三學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的特征：智力正常甚至還有些天賦智力與學(xué)習(xí)成績等不相符成績落后注意力缺損或易分心多動或沖動動作協(xié)調(diào)能力以及空間關(guān)系能力比較差第24頁，講稿共27頁，2023年5月2日，星期三難以解決問題

知覺不正常，如顛倒字母、顛倒單詞和數(shù)字等難以進(jìn)行自我激勵、自我調(diào)節(jié)的活動

完成作業(yè)時過分依賴教師和同伴在記憶、思維或語言方面存在某些特定的障礙

社會技能不成熟缺乏有組織的學(xué)習(xí)方法

第25頁，講稿共27頁，2023年5月2日，星期三