任務驅動法課件

信息技術學科教學的思考信息技術學科教學信息技術常用教學方法介紹信息技術學科教學的思考信息技術學科教學營造有利于學生主動創(chuàng)新的信息技術學習氛圍合理選用并探索新的教學方法與教學模式從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程關注基礎水平和認知特點差異，鼓勵個性化發(fā)展培養(yǎng)學生對信息技術發(fā)展的適應能力信息技術學科教學必須建立在學生已有知識基礎和認知發(fā)展水平上激發(fā)學生的學習積極性向學生提供充分從事信息技術活動的機會幫助學生在自主探索和合作交流中獲得廣泛的信息技術活動經(jīng)驗老師是信息技術的組織者、引導者和合作者信息技術常用教學方法介紹一個調(diào)查表示，大多數(shù)老師都認為自己對各種教學方法有一定的了解。似乎有高估自身水平的嫌疑另外，一些新型的教學方法卻很少使用，如：基于資源的學習、基于項目的學習、范例教學法、游戲教學法等，基本上被老師們忽視了當然不是一提到改革就要用新的教學方法，但一些新型教學方法確有其先進之處，我們應本著拿來主義的姿態(tài)，批判利用信息技術教學方法面臨的挑戰(zhàn)在多元化和全面性中追求大眾信息技術和信息文化的統(tǒng)一教學方法重心從老師的“教法”向學生的“學法”轉移建立起民主平等的學習共同體教學方法的運用要注重實踐能力和探究能力的培養(yǎng)為切合教學需要作出針對性、靈活性和多樣化的選擇常用教學方法介紹討論法任務驅動法Webquest教學法基于問題的學習范例教學法計算機游戲教學法討論法討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪，將使思想銳利——培根優(yōu)勢有助于學生思考多方面的意見，有助于對不同意見形成新的理解有助于思想的轉變有助于學生發(fā)展分析、綜合以及合作的能力局限隨意的討論會使討論偏題；沒有準備，討論會失??；易流于形式討論法(案例)上網(wǎng)對中學生的影響利大于弊還是弊大于利提前2周介紹辯論題目，學生確立自己的觀點，組隊辯論準備、選派代表辯論開始，學生按照辯論流程進行辯論辯論總結，有未盡之意可到班級論壇上繼續(xù)最后要求每個學生寫一篇500字左右的小論文任務驅動教學法教學做合一——陶行知“任務驅動”教學強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理任務驅動教學法首先，體現(xiàn)了“學生主體”的教學思想其次，易于激發(fā)和保持學生的學習積極性其三，可以鍛煉學生的合作精神和溝通能力其四，避免了單純以線性方式展開教學在培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力、提高學生學習效率、促進學生個性發(fā)展、增強學生探索精神、鍛煉學生頑強意志等方面都有很好的促進作用任務驅動教學法避免誤入陷阱教學目標片面化任務的庸俗化任務遠離學生生活經(jīng)驗“任務驅動”成為架在學生頭上的枷鎖不給學生留下思考和嘗試的余地任務驅動教學法(案例)搜索技巧提前做一個內(nèi)容為利用網(wǎng)絡搜索信息的調(diào)查環(huán)節(jié)一：提出任務：任務1：幾何畫板程序下載(必選)任務2：最早的中國人口普查數(shù)字大約是多少？(可選)任務3：如何評價拿破侖的功過(可選)任務4：余光中《鄉(xiāng)愁》的英語譯稿(可選)環(huán)節(jié)二：共同討論、分析任務、發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)三：針對問題、明確思路、提示重點環(huán)節(jié)四：自主探索、領會意圖、解決任務環(huán)節(jié)五：檢查結果、發(fā)現(xiàn)不足、總結經(jīng)驗Webquest教學法引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中實習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習——基礎教育課程改革綱要(試行)優(yōu)勢Webquest建立在建構主義的基礎上，整合了探究學習和合作學習的理論Webquest是一種基于資源的教學方法主題和任務的提出是非常重要的Webquest教學法局限把握難度大，耗費的精力多學生不可能每次上課都保持積極性和投入高水平的思維并不是所有的主題都能使用WebquestWebquest的模板并不等于就是Webquest本身強調(diào)自主學習不等于放任自如基礎知識的學習與檢測問題Webquest教學法(案例)電腦DIY情境：有5000元，需要買新電腦任務：介紹電腦的報告；虛擬裝機配置單過程：準備活動、認識硬件、搜索硬件情報、設計裝機方案、反思方案、修正方案、成果展示評價：作品評價、小組合作評價、展示評價結論：反思活動，體會選擇的過程基于問題的學習一個好老師能告知他的學生關于許多問題的良好答案。但是最好的老師能夠不直接說出，而幫助他的學生自己去思考出答案。——A.C.奧恩斯坦指把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性問題，來學習隱于問題背后的知識，形成解決問題的能力，發(fā)展自主學習的能力基于問題的學習優(yōu)勢以學生為中心，學生在開放的學習中合作交流與學生的實踐操作能力相結合促進學生掌握基本的學習策略和學習方法，掌握解決問題的方法教師之間的合作局限花費更多的時間難于形成合適的問題教師缺乏幫助和指導基于問題的學習(案例)20年后的電腦是什么樣展示電腦發(fā)展中代表性的幾張圖片，感受電腦在發(fā)展歷史中的變化引導學生思考(計算機經(jīng)歷了哪些變化，對我們的生活有什么影響)分析問題(計算機的主要功能，得出問題：是不是人想讓計算機具有什么功能，它就能有什么功能？)組織學生按興趣分組，從各個角度預測20年后電腦會是什么樣子搜集資料，嘗試例證自己的想法展示成果引導學生總結范例教學法舉一隅不以三隅反，則不復也——《論語·迷而》以典型范例為中心的教與學，使學生能夠依靠特殊掌握一般，并借助這種“一般”獨立進行學習不要把范例教學誤解為案例教學，這是兩個不同的教學方法范例教學法優(yōu)勢可以促進課程改革的發(fā)展可以全面培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)注意學生的實際水平教學具有開放性教學效果具有較大的遷移效應教學是理論與實際的結合能減輕學生和教師的負擔不足比較難選擇和組織典型范例在教學中比較難把握教學過程對教師的業(yè)務能力要求比較高范例教學法(案例)申請和使用網(wǎng)易電子信箱發(fā)送郵件引出范例：申請和使用網(wǎng)易電子信箱發(fā)送郵件。教師演示申請和使用網(wǎng)易信箱發(fā)郵件，學生獨立完成閱讀幫助文件了解網(wǎng)易信箱的使用方法，給網(wǎng)友回信建議學生申請一至兩個其他網(wǎng)站的電子信箱，查看幫助文件及收發(fā)郵件組織學生討論、比較各個站點申請和使用E-mail的異同點，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，作出總結引導學生回憶申請和使用的過程，聯(lián)系實際討論E-mail對人們生活和學習的作用和影響計算機游戲教學法認知活動發(fā)動了游戲，游戲又回過頭來加強了認知活動?！喗苡嬎銠C游戲教學法指教師借用健康、益智性等游戲軟件進行教學，也指讓學生利用已掌握的知識，編寫一些簡單的游戲程序，寓教于樂，也就是現(xiàn)在所說的游戲化教學模式(或稱游戲化學習模式)計算機游戲教學法優(yōu)勢學生在游戲中有一個自由的活動空間，在游戲中顯出非凡的自主性游戲模式擅長鍛煉思維能力，而不是傳遞大量的系統(tǒng)信息游戲往往是一種基于真實問題環(huán)境的探索學習游戲中的問題其實是一個完善的問題系統(tǒng)，在游戲中學生將遇到有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)其解決問題或自我突破的動機局限性適用于小學低年級，設計難度大一般只作為一種手段而不是方法計算機游戲教學法指法訓練認識鍵盤介紹“金山打字通”游戲向學生介紹游戲規(guī)則學生自主游戲教師引導學生一起游戲，規(guī)定即時，讓大家同時開始游戲，測試學生的現(xiàn)有水平讓學生繼續(xù)自由玩游戲學生談學習體會計算機學科教學的思考學科教學與信息技術教學生活算法與信息技術教學“一英寸寬、一英里深”與信息技術課學科教學與信息技術教學課程整合會把信息技術整掉？信息技術把學科整進課堂？生活、學習與信息技術合作、協(xié)作，共同提高，在真誠服務中成長，在共享智慧中發(fā)展整合案例數(shù)學小學低年級，學習小鍵盤操作時，編寫一個口算比賽程序，通過口算比賽，使學生可以很快地掌握小鍵盤的操作，而且也讓孩子們進一步熟練了口算的口訣語文通過讓學生寫B(tài)log，讓孩子們學會在電腦與網(wǎng)絡上完成自己的思想的表達，同時也鍛煉了孩子們的寫作能力生活算法與信息技術教學生活算法是解決生活活動，尤其是學習活動的方法與步驟生活算法不僅可以象程序算法中相對比較簡單的順序、分支和循環(huán)，往往還會出現(xiàn)更復雜的一些形式：如在操作計算機的一個人同時處理多個任務的單對象多任務的、二個人協(xié)作完成一件任務時的多對象單任務的、多個人合作完成復雜學習活動的多對象多任務等等復雜算法。生活算法案例畫圖教學中的“異窗口粘貼”(原始設計)創(chuàng)設情境給校園種棵樹打開樹圖，選擇樹，復制；再打開校園圖，粘貼(提醒學生設定透明狀態(tài))再給學校添點花，再打開另外一個素材文件，選擇、復制，回到校園圖粘貼問題的出現(xiàn)學生在利用窗口打開圖片文件、復制文件、粘貼文件等操作均能正確掌握，但是經(jīng)常會對合成各素材的制作窗口進行關閉操作，造成已經(jīng)接近完成的作品丟失。保存并且退出啟動畫圖、打開背景啟動畫圖程序打開素材文件“復制”操作“粘貼”操作調(diào)整大小、位置線程一：制作窗口線程2：素材窗口重復操作關閉選取需要的部分“一英寸寬、一英里深”國外科學課流傳著這樣一句話，叫“一英寸寬，一英里深”?！耙挥⒋鐚挕笔侵冈谡n堂教學中知識內(nèi)容要盡量少一些、精一些?！耙挥⒗锷睢笔侵竷?nèi)容要展開，展開了才有可能“深”，才有可能讓學生真實、生動地受到科學素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。“一英寸寬、一英里深”在信息技術課的教學中也應當努力做到“一英寸寬、一英里深”?！耙挥⒋鐚挕笔侵刚n堂教學的知識內(nèi)容宜少而精。課堂教學的課時是一定的，知識內(nèi)容少一些、精一些才有可能將教學活動展開、才有可能深入?！耙挥⒗锷睢笔侵感畔⒓夹g課的教學要展開、要深化。一方面要努力使教學活動的外延展開，在不同的活動過程中學習信息技術?！耙挥⒗锷睢钡牧硪环矫媸巧罨?，是信息技術課的內(nèi)涵要盡量深化。“一英寸寬、一英里深”案例編電子報一英寸寬：知識內(nèi)容要少而精利用其他活動將知識拓展，做好鋪墊學習活動。設計若干教學活動，在這些活動中完成基本知識與基本技能教學，然后再進行“編電子小報”教學?！熬庪娮有蟆钡恼n堂教學中，專門講如何排版與整理。這是將一個比較大的主題活動，分解成若干小的主題活動的方法。不同的主題教學活動可能一致，也可能不太一致“一英寸寬、一英里深”案例一英里深：向綜合展開，體現(xiàn)知識之間關系的學習一個方面是為小報選擇合適的文章和根據(jù)版面對選擇的文章分類，體現(xiàn)文章內(nèi)容設計與選擇。文章的分類與選擇是指對小報內(nèi)容方面的考慮。另一個方面是對報紙進行排版、插圖等修飾，體現(xiàn)版面設計與選擇。需要安排各個版塊以及標題、報花、裝飾線等。這是信息技術課相關于美術知識的應用，需要學生在排版的過程中還要注意到版塊的輕重與協(xié)調(diào)等。在活動中，體現(xiàn)了信息技術知識和語文、美術等各學科知識的綜合?！耙挥⒋鐚?、一英里深”案例一英里深：向問題解決深化，加強對法則與策略的學習信息技術課程的主要教學法——任務驅動法

基本概念“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。任務驅動真實性主動學習任務的層次性信息技術課程的主要教學法——任務驅動法

任務就是需要通過某種活動完成的某件事。在信息技術課中，“任務”指的是以信息技術為手段完成的一些事。例如，可以是一篇文章、一幅圖形、一張表格、一個數(shù)據(jù)庫等，也可以是一個調(diào)查報告，一個信息展示作品，還可以是一個網(wǎng)站。也可以是更小的、更具體的某件事，如：創(chuàng)建一個文件夾等。任務必須具有：真實性、層次性、開放性、可操作性信息技術課程的主要教學法——任務驅動法

任務驅動真實性主動學習任務的層次性任務的設置是實施任務驅動的關鍵。任務必須能夠激發(fā)學生的學習欲望，使學生通過自主完成階梯式的一系列任務，逐步達到學習目標，即任務驅動是為了達到主動學習的目的。任務驅動不是把“任務”當作外在的、孤立的靜止物，一種自上而下的、充滿壓力、控制和權威的“驅使”，使學生處在不斷完成一個一個任務的流水線上，“像牛一樣被驅趕”，缺乏自主和自我定位的時空感。信息技術課程的主要教學法——任務驅動法

任務驅動真實性主動學習任務的層次性驅動：學生在一系列任務的驅動、引導下，通過主動的探究性學習