高中化學(xué)-二氧化硫性質(zhì)與酸雨 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第3章自然界中的元素第三節(jié)硫的轉(zhuǎn)化（2）二氧化硫與酸雨的防治教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)目的1【自學(xué)反饋】圖片展示自學(xué)學(xué)案存在的問(wèn)題：絕大多數(shù)同學(xué)能夠根據(jù)要求，依照課本和微視頻的內(nèi)容梳理“二氧化硫和酸雨”的基本知識(shí)。部分同學(xué)能夠重視學(xué)案中的方法指導(dǎo)，表現(xiàn)在完成“自學(xué)檢測(cè)”，獨(dú)立梳理二氧化硫性質(zhì)的時(shí)候從三個(gè)角度完成。但是在“自學(xué)檢測(cè)”對(duì)二氧化硫的知識(shí)綜合應(yīng)用時(shí)普遍出現(xiàn)了問(wèn)題，我們自學(xué)掌握的知識(shí)如何解決實(shí)際情境的問(wèn)題呢？本節(jié)課我們通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的探究來(lái)檢測(cè)一下我們對(duì)二氧化硫性質(zhì)的掌握。學(xué)生對(duì)照自學(xué)情況，找出自身存在的問(wèn)題通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)，明確自身存在的問(wèn)題，了解本節(jié)課學(xué)習(xí)目的2【二氧化硫性質(zhì)梳理】在問(wèn)題探究前我們先一起來(lái)梳理二氧化硫重要的化學(xué)性質(zhì):分析試驗(yàn)中的現(xiàn)象，再次認(rèn)識(shí)二氧化硫的性質(zhì)引導(dǎo)從物質(zhì)類(lèi)別看“通性”從化合價(jià)看“氧化還原性”物質(zhì)具有“特性”回憶、梳理書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)方程式點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化與落實(shí)為順利完成下一環(huán)節(jié)“探究活動(dòng)”做好準(zhǔn)備3【問(wèn)題探究1】驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)【問(wèn)題1】SO2形成酸雨，說(shuō)明SO2的哪些性質(zhì)？如何證明二氧化硫能與水反應(yīng)？【問(wèn)題2】將足量SO2的水溶液加入滴有無(wú)色酚酞的氫氧化鈉溶液中，觀察到什么現(xiàn)象？怎樣解釋?zhuān)咳绾斡脤?shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的假設(shè)？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)資料卡中提供的試劑和儀器，完成學(xué)案中實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)小組討論、完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，確定小組代表交流實(shí)驗(yàn)方案小組合作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證匯報(bào)交流總結(jié)二氧化硫的性質(zhì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，進(jìn)行更進(jìn)一步的探究：動(dòng)手完成SO2溶于水，體會(huì)二氧化硫溶解性，用石蕊的顏色變化初步認(rèn)識(shí)SO2不能使指示劑褪色；加深對(duì)SO2的酸性氧化物通性的認(rèn)識(shí)與漂白性的辨別【問(wèn)題探究2】探究實(shí)驗(yàn)請(qǐng)看以下兩個(gè)問(wèn)題【問(wèn)題3】向二氧化硫水溶液中滴加氯化鋇溶液，能否反應(yīng)？能觀察到什么現(xiàn)象？如何解釋?zhuān)俊締?wèn)題4】SO2能否與綠色氧化劑H2O2反應(yīng)？如果能反應(yīng)，產(chǎn)物是什么？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)資料卡中提供的試劑和儀器，完成學(xué)案中實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)小組交流設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)驗(yàn)探究觀察分析解釋利用預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的沖突，加深學(xué)生對(duì)二氧化硫還原性的認(rèn)識(shí)提高學(xué)生“運(yùn)用二氧化硫的性質(zhì)解決實(shí)際情境中問(wèn)題”的能力，加深對(duì)二氧化硫還原性4【探究實(shí)驗(yàn)】小組合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論交流實(shí)驗(yàn)收獲。培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力、合作意識(shí)等。5【學(xué)以致用】1.青島冬季取暖早已禁用散煤，取而代之的是型煤。型煤的制作中往往向其中加入了少量生石灰，燒過(guò)的蜂窩煤中有一定量的硫酸鈣，用化學(xué)方程式表示硫酸鈣的形成過(guò)程。觀察思考整理知識(shí)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式梳理SO2的性質(zhì)回歸生活解決實(shí)際問(wèn)題培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)6【應(yīng)用提升】已知：C+2H2SO4(濃)=△=CO2+2SO2+2H2O，用以下裝置檢驗(yàn)CO2和SO2裝置中試劑A名稱(chēng)____,作用______裝置中試劑B名稱(chēng)____,作用______裝置中試劑C名稱(chēng)____,作用______裝置中試劑D名稱(chēng)____,作用______思考判斷完成表格對(duì)比CO2和SO2的共性與差異，選擇合適的實(shí)驗(yàn)方案，加深對(duì)SO2性質(zhì)的應(yīng)用，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣7【總結(jié)歸納】通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，你有哪些收獲？PPT展示知識(shí)結(jié)構(gòu)和重要反應(yīng)方程式教師總結(jié)：本節(jié)課我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式在同學(xué)們自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)“利用生石灰解決酸雨的案例”認(rèn)識(shí)到了物質(zhì)的性質(zhì)決定用途。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的一種重要學(xué)習(xí)方法。通過(guò)研究化學(xué)性質(zhì)的三個(gè)視角的鞏固，熟悉了SO2酸性氧化物的通性、氧化性還原性及漂白性。其中二氧化硫以還原性為主，使氯水、溴水、高錳酸鉀溶液褪色均表現(xiàn)還原性。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，熟練掌握SO2的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)的三個(gè)視角，鞏固元素化合物的學(xué)習(xí)的方法重視實(shí)驗(yàn)的價(jià)值知道實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的重要方法。

學(xué)情分析二氧化硫及酸雨的防治既是本節(jié)內(nèi)容的核心，也是高中化學(xué)重要的考點(diǎn)。掌握本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生情況分析如下：知識(shí)方面：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于酸性氧化物的物質(zhì)分類(lèi)的知識(shí)，掌握了氧化還原和離子反應(yīng)的化學(xué)理論知識(shí)。通過(guò)生活常識(shí)和課前自主學(xué)習(xí)初步了解了有關(guān)二氧化硫、酸雨的知識(shí)基礎(chǔ)鋪墊充分。從物質(zhì)類(lèi)別、氧化還原和特性三個(gè)角度學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法已經(jīng)初步具備。學(xué)科素養(yǎng)與能力方面：學(xué)生具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、觀察和分析能力。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣濃厚，探求欲、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈。但由于學(xué)生接觸化學(xué)時(shí)間較短，對(duì)元素化合物知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法不完善，能力有所欠缺，對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的一般規(guī)律、特性的掌握還不夠熟練。實(shí)驗(yàn)操作和觀察分析能力有待于提高。本節(jié)課以二氧化硫的性質(zhì)為主題，遷移至酸雨的防治，是學(xué)生比較熟悉和感興趣的學(xué)習(xí)素材，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，體會(huì)到學(xué)有所用。通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究，認(rèn)識(shí)不同價(jià)態(tài)硫元素之間的相互轉(zhuǎn)化，鞏固自主學(xué)習(xí)階段對(duì)二氧化硫性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，解決疑惑。不但培養(yǎng)提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，在小組合作交流中，學(xué)生的表達(dá)合作等能力均會(huì)得到提升。效果分析1.以酸雨為線(xiàn)索呈現(xiàn)二氧化硫的性質(zhì)，以二氧化硫的性質(zhì)為基礎(chǔ)提出酸雨解決的方案，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)除了掌握物質(zhì)的性質(zhì)更要以解決問(wèn)題為目的，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值從微粒觀、分類(lèi)觀這些核心觀念的角度帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注酸性氧化物的共性與物質(zhì)個(gè)性，強(qiáng)化元素化合物學(xué)習(xí)的方法，比傳統(tǒng)課堂單純研究物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)角度更廣、層次更深。授人以漁，為學(xué)生的后續(xù)“元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)”提供了良好的鋪墊，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。2.從教學(xué)效果看：學(xué)生除了掌握二氧化硫的重要性質(zhì)還建立了主動(dòng)應(yīng)用分類(lèi)觀解決問(wèn)題的意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，既達(dá)成了基本知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)對(duì)氧化、還原反應(yīng)深入認(rèn)識(shí)和發(fā)展。從學(xué)生提交的課堂檢測(cè)和課后檢測(cè)看，學(xué)生對(duì)二氧化硫和酸雨的防治掌握程度良好。分組實(shí)驗(yàn)學(xué)生在動(dòng)手操作，交流實(shí)驗(yàn)方案，表達(dá)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中，自我意識(shí)和信心得到了提升，學(xué)生學(xué)習(xí)中的成就感為后續(xù)化學(xué)興趣提供了有力的保證。教材分析本節(jié)課屬于魯科版化學(xué)Ⅰ的第三章《自然界中的元素》第三節(jié)《硫的轉(zhuǎn)化》的第二課時(shí)。本節(jié)內(nèi)容是以物質(zhì)分類(lèi)和氧化還原反應(yīng)的基本理論知識(shí)為依托，學(xué)習(xí)硫在自然界中的轉(zhuǎn)化和實(shí)驗(yàn)室不同價(jià)態(tài)硫的轉(zhuǎn)化。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已整體上對(duì)如何學(xué)習(xí)元素化合物有了初步的認(rèn)識(shí)在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)硫恰到好處。教材對(duì)內(nèi)容的處理充分體現(xiàn)了大視野、多角度的特點(diǎn)廣而不深。由于硫元素有非金屬元素的多種變價(jià)，性質(zhì)有代表性，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)一步獲得研究非金屬單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的一般方法和規(guī)律對(duì)后續(xù)元素及其化合物的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。二氧化硫是本節(jié)教材的核心知識(shí)，主要性質(zhì)之一在于氧化性和還原性。而不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化正好能體現(xiàn)其氧化性和還原性，而且無(wú)論自然界中火山噴發(fā)還是酸雨環(huán)境問(wèn)題，都以不同價(jià)態(tài)硫元素間轉(zhuǎn)化為核心。教材突出了“不同價(jià)態(tài)的硫元素”及“硫的轉(zhuǎn)化”的觀點(diǎn)，多角度多層次的介紹有利于提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解力，逐漸培養(yǎng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。二氧化硫作為大氣污染物，既能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，又能借此素材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)二氧化硫并非一無(wú)是處，利弊共存，客觀評(píng)價(jià)事物。教材通過(guò)活動(dòng)探究的形式使學(xué)生獲取知識(shí)在關(guān)注獲取知識(shí)結(jié)果的同時(shí)也關(guān)注獲取知識(shí)的過(guò)程從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的培養(yǎng)。從硫在自然界的存在和轉(zhuǎn)化到實(shí)驗(yàn)室里實(shí)現(xiàn)含有不同價(jià)態(tài)硫元素之間的相互轉(zhuǎn)化再到硫的轉(zhuǎn)化在工業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)中的體現(xiàn)和應(yīng)用這樣多角度、多層次的介紹有利于提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解力。通過(guò)探究二氧化硫的氧化性和還原性培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的氧化還原的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力、觀察實(shí)驗(yàn)的能力、合作交流的能力、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。評(píng)測(cè)練習(xí)【課堂檢測(cè)】1、檢驗(yàn)集氣瓶中是否收集滿(mǎn)SO2氣體，置于瓶口的濾紙應(yīng)蘸有的溶液是（

）A.BaCl2B.酸性KMnO4C.KI淀粉溶液D.澄清石灰水2、下列實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明某無(wú)色氣體是SO2的是（

）①能使澄清的石灰水變渾濁；②能使?jié)駶?rùn)的藍(lán)色石蕊試液變紅；③能使品紅溶液褪色，且加熱后又恢復(fù)紅色；④能使溴水褪色，再滴入Ba(OH)2溶液，有白色沉淀產(chǎn)生。A.①②③

B.①③④

C.③④D.①④【課后鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練】1．下列說(shuō)法正確的是（）A．SO2能使溴水和KMnO4水溶液褪色B．可以用澄清石灰水鑒別SO2和CO2C．硫粉在純氧中燃燒生成SO3D．SO2通過(guò)CaCl2溶液能生成白色沉淀2．下列五種有色溶液與SO2作用，均能褪色，其實(shí)質(zhì)相同的是（）①品紅溶液②酸性KMnO4溶液③溴水④滴有酚酞的NaOH溶液⑤淀粉碘溶液A．①④B．①②③C．②③⑤D．②③④3．潮濕的氯氣和SO2都具有漂白作用，若將等體積的這兩種氣體混合后，通入品紅和BaCl2的混合溶液，能觀察到的現(xiàn)象是（）①溶液很快褪色②溶液不褪色③有白色沉淀生成④沒(méi)有白色沉淀生成A．①②B．①③C．②③D．②④4．關(guān)于SO2氣體和Cl2的漂白性研究：把SO2氣體和Cl2分別通入品紅試液中，然后加熱，有何現(xiàn)象？把SO2氣體和Cl2分別通入紫色石蕊試液中，有何現(xiàn)象？（3）試分析把SO2氣體和Cl2氣體混合在一起通入品紅溶液中，現(xiàn)象如何？5.研究性作業(yè)：請(qǐng)利用課余時(shí)間，采集某一熱電廠周邊的空氣樣品，進(jìn)行SO2含量測(cè)定，將檢測(cè)結(jié)果與熱電廠進(jìn)行反饋，并提出合理化建議。課后反思回顧本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，簡(jiǎn)單的談一下我在學(xué)校倡導(dǎo)的pad教學(xué)模式中的一些做法和反思。本課教學(xué)內(nèi)容包括二氧化硫的性質(zhì)、酸雨及防治2個(gè)知識(shí)板塊，我將學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)為課前學(xué)習(xí)、課堂討論、課后整理3個(gè)學(xué)習(xí)板塊?！罢n前學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”、“自己能夠解決的問(wèn)題”、“自主學(xué)習(xí)檢測(cè)和反思”3個(gè)環(huán)節(jié)。“課堂討論”按照自學(xué)反饋、實(shí)驗(yàn)探究與問(wèn)題討論、知識(shí)運(yùn)用、課堂總結(jié)4個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施課堂教學(xué)。（1）“自學(xué)反饋”主要是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)案中存在的問(wèn)題做了展示：絕大多數(shù)同學(xué)能夠按照要求根據(jù)課本和微視頻自主梳理二氧化硫的性質(zhì)，用自己熟悉的方式做了整理；有一半的同學(xué)在自學(xué)中關(guān)注了“學(xué)法指導(dǎo)”，表現(xiàn)在梳理二氧化硫化學(xué)性質(zhì)時(shí)能夠從“研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的3個(gè)視角”進(jìn)行，條理清晰，內(nèi)容完整；還有少數(shù)同學(xué)在自學(xué)后提出了學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困惑，當(dāng)然這些問(wèn)題也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)（2）“實(shí)驗(yàn)探究與問(wèn)題討論”是分組進(jìn)行的。在教師引導(dǎo)下完成了3個(gè)問(wèn)題的探究：[問(wèn)題1]向SO2溶液中滴加BaCl2溶液，理論上二者不能反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)中卻產(chǎn)生白色渾濁，分析推測(cè)是由于溶液中SO2被空氣中O2氧化為SO42-，SO42-與Ba2+生成BaSO4沉淀，鞏固和加深對(duì)SO2的還原性的認(rèn)識(shí)。[問(wèn)題2]SO2能否與綠色氧化劑H2O2反應(yīng)？如果能反應(yīng)，產(chǎn)物是什么？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。引導(dǎo)學(xué)生從二氧化硫的還原性鞏固對(duì)二氧化硫性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生發(fā)散思維，討論碰撞，一題多解，加深對(duì)二氧化硫化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。[問(wèn)題3]向NaOH的酚酞溶液中加入SO2水溶液至過(guò)量，溶液紅色退去，可能的原因有2個(gè)：一是過(guò)量SO2與NaOH溶液反應(yīng)使溶液pH減小所致，二是SO2具有漂白性，使溶液紅色退去。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證最終得出：SO2與NaOH溶液反應(yīng)使溶液pH減小是出現(xiàn)褪色的原因，強(qiáng)化了對(duì)SO2漂白特點(diǎn)、酸性氧化物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。（3）“知識(shí)運(yùn)用”中，將導(dǎo)學(xué)案中的2個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生討論解決，以PPT展示了“酸雨的防治”和“二氧化碳與二氧化硫的性質(zhì)對(duì)比”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育的同時(shí)對(duì)二氧化硫的性質(zhì)進(jìn)行了鞏固和深化。（4）“課堂總結(jié)”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，得出“SO2是一種酸性氧化物，既有氧化性又有還原性但以還原性為主，還有漂白性”的概括性認(rèn)識(shí)，以PPT展示“SO2的化學(xué)性質(zhì)”知識(shí)結(jié)構(gòu)（略）。選擇實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)SO2化學(xué)性質(zhì)性質(zhì)的強(qiáng)化，更是對(duì)運(yùn)用SO2性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升。將酸雨及其防治的內(nèi)容定位為知識(shí)運(yùn)用，不是對(duì)該內(nèi)容的淡化，而是引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)以致用的意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)力爭(zhēng)做到高屋建瓴。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)SO2化學(xué)性質(zhì)的深化上。毋容置疑，按照“預(yù)測(cè)性質(zhì)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)——結(jié)論或解釋”認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)是一種科學(xué)的方法，但這種情形下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，看似具有探究性其實(shí)更偏重于驗(yàn)證性，這種教學(xué)設(shè)計(jì)適合于高中化學(xué)進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)教學(xué)的初始階段或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行自學(xué)。對(duì)于經(jīng)歷了較多元素化合物內(nèi)容學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下本課的教學(xué)重點(diǎn)不僅是讓學(xué)生知道SO2的主要化學(xué)性質(zhì)，更重要的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用這些性質(zhì)分析解決具體情境中的問(wèn)題。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)3個(gè)具有發(fā)散性、開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行深度思考、討論與實(shí)驗(yàn)探究，這是對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的提升，這樣的問(wèn)題才有探究討論的價(jià)值，符合探究教學(xué)的本質(zhì)。課堂中心環(huán)節(jié)“實(shí)驗(yàn)探究與問(wèn)題討論”，將二氧化硫的重要性質(zhì)融合為三個(gè)核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到在自主學(xué)習(xí)前提下會(huì)靈活應(yīng)用二氧化硫的性質(zhì)，解決實(shí)際情境的問(wèn)題，以此提教學(xué)深度與廣度，可以增加師生互動(dòng)，優(yōu)化課堂生態(tài)，提高教學(xué)的有效性。而問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師給學(xué)生創(chuàng)建一情境平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中把知識(shí)重新進(jìn)行重組，讓學(xué)生在情境中思考問(wèn)題，在思考問(wèn)題中掌握知識(shí)。把學(xué)生置于問(wèn)題情境中，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷智力的探險(xiǎn)。并通過(guò)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生渴求解答的欲望，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而極大地提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生通過(guò)理論分析，知道SO2溶液中滴加BaCl2溶液混合沒(méi)有沉淀，但實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作卻出現(xiàn)了沉淀，這會(huì)激發(fā)學(xué)生好奇心并嘗試用自己掌握的知識(shí)來(lái)解釋這種矛盾，并通過(guò)對(duì)二氧化硫性質(zhì)的全面認(rèn)識(shí)選擇更多的方法產(chǎn)生沉淀。從課堂教學(xué)效果來(lái)反思本堂課，不僅要看課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還要看對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展。局限于SO2化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)是知識(shí)本位的教學(xué)，著眼于SO2化學(xué)性質(zhì)運(yùn)用的教學(xué)才是能力本位的教學(xué)。課堂上留給學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究與問(wèn)題討論，不僅是對(duì)SO2化學(xué)性質(zhì)掌握情況