《那個星期天》教學設計

部編版六年級下冊第9課《那個星期天》教學設計教材分析作者以“那個星期天”為線索，記敘了一位母親答應男孩兒出行，卻又一次次讓男孩兒失望，最終讓男孩兒迎著夕陽落淚的故事。文中孩子的心理在不斷地發(fā)生著變化，由開始的興奮期待到后來由于母親的一拖再拖而產生的焦急無奈，直到最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾的失望與委屈。男孩兒的心理變化真實感人，容易引發(fā)讀者的共鳴。讀完此文，有助于幫助學生認識到信守承諾對于一個幼小心靈的重要意義，但是換一個角度，也能深深體會母親的不易。學情分析六年級的學生對于守信用已經有了比較多的認知，多數孩子已經形成了最初的道德觀，所以很容易理解失信對一個熱切期盼著大人兌現(xiàn)承諾的孩子的傷害。但是可能更多的孩子認識不到母親沒有兌現(xiàn)承諾的原因：是為生活所累?？梢砸源藶榛A適當引導學生理解父母的不易。教學目標1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.掌握重點生字的寫法，能聯(lián)系上下文理解重點詞語的意思。3.把握文章的主要內容，感悟作者在字里行間流露出的情感變化。4.把握“母親”的形象。重點難點重點：把握文章的主要內容，感悟人物的情感變化。難點：把握人物形象。教學準備史鐵生的簡介以及著作情況。多媒體課件。課時安排2課時第一課時教學過程一、創(chuàng)設情境，質疑引趣1.上學期我們學過一篇關于“盼望”的文章，哪位同學可以來帶領我們回顧一下那篇文章的主要內容？《盼》寫了一個小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生動地描繪了小女孩的心路歷程。2.今天，我們要再來學習一篇與“盼望”有關的文章，史鐵生的《那個星期天》。3.教師板書課題，學生齊讀課題。4.引導質疑：看到這個題目，你有哪些疑問？預設：主人公是誰？發(fā)生了什么事？作者想表達什么情感？5.簡介作者。史鐵生（1951—2010）,散文家。1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要透析維持生命。自稱“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。代表作有《我與地壇》《務虛筆記》《病隙碎筆》等。[設計意圖]讓學生讀題質疑，有利于培養(yǎng)學生主動學習的精神，提出有價值的問題。歸納出典型問題就會理清學習的重點，明確學習目標，提高學習效率。二、初讀課文，識記字詞1.出示朗讀要求：（1）自由朗讀課文，畫出不認識的生字詞，注意朗讀過程中語調輕重緩急的變化。（2）理解詞語的意思。（3）正確流利的朗讀課文。2.學習字詞。（1）學生自由認讀。（2）指名認讀生字，教師在課件上圈出學生認讀有困難的生字，學生交流討論。（3）小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字？（4）匯報交流，分類指導：重點在字義和字形方面指導。3.出示詞語，鞏固生字。4.理解難懂的詞語。5.以小組為單位學習生字詞，并互相檢查。6.朗讀課文。[設計意圖]識字是整個義務教育階段的重要教學內容，是閱讀的基礎。高年級學生已經具備了一定的識字能力，因此采用學生自主識字、教師強調相結合的方式學習，重點在理解字義上下功夫指導，使學生既會認字，又會用字。三、了解內容，理清層次1.瀏覽課文，找到表示時間變化的詞語。2.區(qū)分這些詞語，哪些是表示回憶中的時間的？3.課文是按照從早到晚的時間順序寫的，請再次讀文，想一想：與時間變化而一起變化的是什么？預設：男孩兒的心情。由開始盼望時的興奮期待，到后來由于母親的一拖再拖而產生的焦急無奈，到最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾的失望委屈。4.根據表示時間的詞語給文章劃分層次，并總結層意。5.先獨立思考，再小組討論交流。6.明確：文章共分兩部分：第一部分（1）:寫“我”的第一次盼望。第二部分（2―7）：寫“我”第一次盼望落空的過程、心情及感受。7.文章的層次劃分清楚之后，我們應該對文課文的主要內容有了一個更為深刻的感知，你能否用簡潔的語言把文章內容復述出來嗎？（1）學生默讀課文，了解文章梗概。（2）小組交流，復述課文內容。（3）精簡語言，用一句話概括課文的主要內容。（作者以“那個星期天”為線索，記敘了一位母親答應男孩兒出行，卻又一次次讓男孩兒失望，最終讓男孩兒迎著夕陽落淚的故事。）[設計意圖]概括能力是學生應具備的一項重要能力，需要不斷培養(yǎng)，培養(yǎng)過程中一定要講究方法，克服學生的畏難情緒，使他們始終保持著探索求知的興趣。四、觀察指導，練寫生字1.學生觀察生字，交流寫字方法。2.組織學生仔細觀察，幫助學生記住字形，學會筆順。重點指導：媚、蟻、偎。（1）觀察“媚、蟻”。“媚”，女字旁最后一筆右側不出頭；“蟻”，“蟲”作偏旁時，第五筆橫變提，右部的撇要伸至左下方，注意避讓。（2）觀察“偎”，注意右下部只有一個小撇。3.學生練寫生字。4.指導反饋，集體評議后修改自己的書寫。[設計意圖]教師結合學生已有的書寫能力，并抓住重點進行書寫指導，提高書寫指導的針對性、有效性。五、課堂小結，拓展閱讀1.教師總結學生課堂學習情況。2.布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。3.推薦閱讀史鐵生的其他作品。[設計意圖]將課內閱讀和課外閱讀相結合，提高學生的閱讀能力，營造積極濃厚的閱讀氛圍。第二課時一、復習課文，導入新課1.快速瀏覽課文，指名說說：課文講了一件什么事？2.導入：興奮、焦急、落寞，這些情緒在“我”的那個星期天里出現(xiàn)，今天，我們就一起來看看這究竟是怎么回事。[設計意圖]回顧全文內容，獲得對文本的整體感知，點明本節(jié)課的教學重點。二、學習第一自然段，學習倒敘1.這件事發(fā)生在什么時候？作者多大？（一個星期天；還是很小的孩子)寫這篇文章時作者多大？（已經成年）所以這篇文章是作者的回憶。從文章中的哪些詞句可以看出這是一篇回憶性的文章呢？2.學生速讀課文，找到提示回憶的詞句，并回答。（“我還記得我的第一次盼望”“那是一個星期天”“我現(xiàn)在還能感覺到”）3.引導：所以先發(fā)生的事情被作者寫在了后面，后發(fā)生的事情被作者寫在了前面，這種記敘的順序就是倒敘。4.引導倒敘的好處：讀完文章的第1自然段，大家知不知道當年發(fā)生了什么事情？想不想知道？為什么？5.學生回答，明確倒敘的好處：設置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣；同時也可以避免敘述的平淡和結構的單調。6.“從早晨到下午，一直到天色昏暗下去?！边@個時間點有什么意義？（從這個時間點可以看出時間過得特別漫長，突出了等待過程的煎熬和“我”的期盼。同時也表現(xiàn)了兩重意思：①表現(xiàn)了天色的變化，表明了傍晚的來臨，天色越來越暗了；②表現(xiàn)了人物的心理變化，揭示了由期待到失望的心理變化。）[設計意圖]學習記敘文一定要了解記敘的順序，并且要了解相關記敘順序的作用，這不僅有助于解讀文本，更是為寫作服務，所以接觸某種記敘順序及作用的時候，一定要講透徹，讓學生弄清楚。二、精讀課文，體會情感師導入：默讀課文，說說在這一天里“我”的心情經歷了什么樣的變化？畫出相關的語句。（一）學習第2自然段1.指生讀第2自然段，說說當“我”指導母親要帶“我”出去玩時，“我”是怎樣的心情？（1）出示句子：那個星期天母親答應帶我出去，去哪兒已經記不清了，可能是動物園，也可能是別的什么地方。（2）說說你讀懂了什么？（母親答應帶“我”出去，我一定跟高興。）（3）對于這次出去玩的機會，“我”是怎樣的心情？從哪里可以看出來？預設：“我想到底是讓我盼來了?！北憩F(xiàn)了“我”滿懷期待的心情。（二）學習第3-7自然段1.自由朗讀課文，小組討論：（1）在等待母親的過程中，男孩做了哪些事？（2）他的心情發(fā)生了哪些變化？最后心情如何？為什么？2.全班交流。（1）預設：①“我跑出去，站在街門口”表現(xiàn)的是“我”的興奮期待。②“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子”“我看著天看著云彩走”表現(xiàn)的是“我”的焦急與興奮。③“撥弄蟻穴”“翻看電影畫報”表現(xiàn)的是“我”等待時的落寞、孤寂。④“念念叨叨地追在母親的腿底下”表現(xiàn)的是“我”的急切。⑤“蹲在她身邊，看著她洗”表現(xiàn)的是“我”的失望與委屈。3.課文中有語言描寫嗎？傳遞了怎樣的心情？（1）找出文中“我”和媽媽的話。（2）讀一讀，想一想，這些語言反映了當時“我”和媽媽怎樣的心理。預設：“走嗎”“您說了去”“走吧，您不是說買菜回來就走嗎”“去吧，走吧，怎么還不走??？走吧”等，這些儼然就是“我”等待時的心理軌跡圖?！拔摇庇膳d奮到焦急、無聊、無助，再到失望，這些情緒變化緊緊抓住我們的心?！暗纫粫?，等一會兒再走”“等等，買完菜，買完菜就去”“好啦好啦，沒看我正忙呢嗎”“下午，睡醒午覺再去”“洗完衣服”“噢，對不起，噢，對不起”等，從這些話語中，我們看到為了生計，母親不停地忙碌，最后還為自己疏忽了“我”的“正當要求”而驚惶地、連聲地對“我”說“對不起”。4.引導學生關注課文中的環(huán)境描寫?！澳鞘莻€春天的早晨，陽光明媚”“去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落”“周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲”思考：（1）這三個句子分別寫的是什么時間？（2）誰在看這些景物？（3）那時候心情如何？（4）環(huán)境描寫有什么作用？學生討論交流，教師引導，明確：（1）這三個句子分別寫的是早晨，上午和傍晚。（2）文中的小男孩在看。（3）早晨的時候他準備和媽媽一起出去，滿懷希望，心情愉悅；上午的時候被媽媽推脫，心中失望百無聊賴；下午看到再也不能出去，心中絕望痛苦。（4）環(huán)境描寫的作用：交代時間，烘托人物心情。[設計意圖]以文本為抓手，在學習的過程中，抓住對人物的描寫，體會情感變化，同時培養(yǎng)學生的概括和口語表達能力。三、細細品味，感受人物性格1.再讀課文，感受人物性格。在這個星期天里，母親沒有兌現(xiàn)對“我”的承諾，她是一位好母親嗎？結合課文內容，說說你的看法。（1）學生交流。（2）教師小結：從課文第7自然段母親的一些動作和語言可以看出，她因為家務纏身而沒有兌現(xiàn)承諾，并因此感到自責、不安，可以看出她對“我”的疼愛，她是一位好母親。2.“我”既然這么希望出去，為什么不是直接拉著母親去，而是一次又一次地等待母親做那做不完的一件又一件事？（1）學生交流。（2）示例：文中的“我”乖巧又懂事，體諒母親的辛勞，所以才一直都在等待，而并沒有任性撒潑。3.回想自己的親身體驗，你是否真正理解自己的父母？（1）小組討論，全班交流。（2）教師小結：雖然母親最終沒能兌現(xiàn)她的承諾，但是小男孩也并沒有抱怨母親，我覺得我們也應該像作者那樣，多多體諒一下辛苦工作的父母。[設計意圖]在生生互動、師生互動的合作探討中，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師只需扮演好舵手的角色，圍繞問題，引導學生展開思考和聯(lián)想，讓學生在語文實踐中真正落實從語文課本走到生活當中去。四、總結寫法，讀寫結合。1.本文在寫作上有什么值得借鑒的地方？（1）對人物心理的刻畫非常細膩，借助了人物的語言、動作、心理描寫等，同時也運用了環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物心理。（2）用一個孩童的視角觀察事物，文章更加生動寫實。2.小練筆：請描寫一次你考試或等待時的心理活動。借鑒在本課學到的寫作手法,尤其是對人物動作、內心獨白、環(huán)境的描寫手法,以及直接或者間接地表達內心情感的方法。[設計意圖]總結寫法，讀寫結合，讓學生把學到的寫作方法及時運用到寫作中去，提高寫作的興趣和自信。五、比較閱讀，方法提煉。1.學習了《匆匆》和《那個星期天》這兩篇課文，想想它們在表達感情的方式上有哪些相同點和不同點。2.學生快速默讀這兩篇課文，通過小組合作交流進行討論。3.全班交流。（1）兩篇文章在表達上的相同點是在情感上都表達出了對時光易逝的無奈、惋惜、惆悵。（2）兩篇文章的不同點是表達方式的不同，《匆匆》通過運用設問、排比、比喻、擬人等修辭手法表達對時光飛逝的惋惜和感嘆。《那個星期天》則是一系列細致的動作、心理、環(huán)境描寫來細膩再現(xiàn)當時作者情感的變化。4.總結?！案腥诵恼撸群跚?。”我們要學習作家們真實自然地表達對社會、人生、生活的情感，只有采擷生活之浪花，只有采用生花之妙筆，才能讓思緒在筆下肆意地流淌，才能讓真情在紙上縱情地綻放。[設計意圖]比較閱讀，讓學生從中學到寫作方法，為今后的習作打下基礎。板書設計那個星期天心