小學語文-匆匆教學設計學情分析教材分析課后反思

《匆匆》教學設計教學目標1、學會本課2個生字，正確讀寫“挪移、蒸融、伶伶俐俐”等詞語。2、入情入境地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式，積累語言。3、抓住重點句段,體會作者表達的思想感情,了解作者對時間流逝的傷感與惋惜，喚起學生的生活體驗，懂得時間寶貴。教學重點1、感受文章的語言美，領悟作者的表達方法，積累語言。2、感受時間的“匆匆”，懂得珍惜時間。教學難點體會作者是怎樣把看不見、摸不著的時間形象生動地表現(xiàn)出來的，感悟作者對時光流逝的無奈和惋惜。教學準備：課件、音樂教學過程一、讀題感悟，引出“匆匆”齊讀課題，談話導入：同學們，讀了匆匆二字，你的心里有什么感覺？學生交流教師引導：是的，看到匆匆，就讓我們的內(nèi)心難免有些緊張甚至慌張，面對匆匆朱自清先生的內(nèi)心是怎樣的，今天走讓我們一同走進他的內(nèi)心世界！了解作者快速記憶（出示課件）30秒鐘的時間，仔細閱讀，快速記憶。學生交流師：同學們記得又快又準。我們今天將要學習的就是朱自清先生的一篇膾炙人口散文。二、檢查預習，感知“匆匆”1、出示詞語：匆匆默默頭涔涔淚潸潸赤裸裸輕輕悄悄伶伶俐俐讀中發(fā)現(xiàn)特點：都是疊詞交流體會：疊詞的巧妙讀句子：天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。教師小結(jié)：讀起來朗朗上口，這也是這篇文章在語言表達上的一個特點。2、提出問題：同學們，這篇文章主要寫了什么？那么作者是如何具體描述這日子來去的匆匆的呢？出示學習提示：1、細讀全文，找出描寫時間匆匆流逝的詞句并標畫下來。2、從這些詞句中你品味出了什么？體會作者是如何表達感悟的。簡單寫做批注。3、在小組內(nèi)交流分享你的感受。生自由讀文小組交流三、精讀美文，品悟“匆匆”1、走進課文的第一自然段全班交流學生交流發(fā)現(xiàn)：作者很羨慕這些能失而復得的花草，它們的時光可以重新再來發(fā)現(xiàn)排比關注變紅：三個再感受關注一二句，發(fā)現(xiàn)對比重點指導朗讀：重點句：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？交流板書：惋惜無奈合作朗讀第一自然段2、研讀第二自然段學生交流出示：在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。引導學生：抓關鍵詞句體會交流交流發(fā)現(xiàn)：八千多日子像針尖上的一滴水時間的流大海發(fā)現(xiàn)兩處比喻生談感受體會：時間短暫無聲無息引導發(fā)現(xiàn)：像針尖上的一滴水大海出示課件圖片發(fā)現(xiàn)對比學生交流感受教師小結(jié)：人與宇宙相比，人生的時間不過滄海一粟，所以我們的時間在時間的流里只不過是一滴水，作者的比喻多么精妙貼切啊！練習朗讀整句話教師引讀：不管是誰，感受到時間這樣的流逝，都會害怕，都會冷汗直冒熱淚直流，所以作者這樣寫道學生接讀：我不禁頭涔涔而淚潸潸了3、教師過渡：朱自清先生努力的回想，這八千多日子是怎樣從身邊溜去的呢？A、交流出示：第三自然段相關語句引導學生關注：句子中關鍵的動詞，這些詞給你怎樣的感受出示：由交流變紅動詞學生交流發(fā)現(xiàn)：日子過得快、時光飛逝、越來越快體會作者心情交流板書：惶恐再讀這段話，想到了哪一個詞語交流練習朗讀——指名讀B、師：從哪些場景中感受到了時光的飛逝交流出示：于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。教師語言過渡，板書：融情于景學生仿寫練寫（出示課件）分工合作讀這部分（配樂）：加入練寫的幾名同學教師小結(jié)：這就是我們的時間，不知不覺中就從我們身邊溜走了?？矗灰覀兟?lián)系生活實際，體會作者表達感悟的不同方法，就能寫出這樣美美的語言。4、師：面對這逝去如飛的八千多日子，朱自清先生不禁一次又一次的捫心自問，他在問什么呢？引讀第四自然段教師提問：這是作者對時間的感悟，你從這一連串的問句中感受到了什么？學生交流關注理解兩個“赤裸裸”的含義齊讀本段5、出示：第五自然段教師：朱自清先生在文章的結(jié)尾寫到：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？作者以設問的形式結(jié)尾，問而不答，他為什么要這樣寫呢？學生交流：照應開頭引起讀者對時間的思索教師小結(jié)散文特點：我們抓住文中的多處語句體會交流，感受到了時間的匆匆，這些語句遍布全文，但又集中地表達一個意思，這就是散文非常明顯的特點：行散神聚相機板書：形散神聚6、抓住時間，引導學生談出感悟：過去的時間想抓抓不住想留留不住，面對匆匆而過的時間，現(xiàn)在的我們應該：相機板書：惜時有為四、課外延伸，升華“匆匆”出示課件：朱自清資料1922年——1948年師：這就是朱自清先生，從1922年到1948年，二十六年間，他寫了190余萬字的文學著作，朱自清先生在反思了人生如何過得有意義之后，他用實際行動履行了自己的諾言，沒有白白的走這一遭?。〈藭r，你有怎樣的感慨？學生交流五、拓展延伸、布置作業(yè)1、通過本課的學習，大家對時間都有了自己的思索，課下請同學們結(jié)合自己的生活和感悟，學習作者巧用排比、比喻、擬人等寫作方法寫下來！2、搜集積累珍惜時間的名言警句?！洞掖摇穼W情分析六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。在對寫作手法的運用方面，如：比喻、排比、擬人等也有了一定了解，所以在這方面的學習并不困難。本文語言優(yōu)美、文辭雋永，優(yōu)美的語言中包含著作者濃郁的情感，這對于心理方面還不夠成熟的六年級學生，理解起來具有一定的難度。

這個階段的學生生活閱歷尚淺，對時間的流逝沒有直觀或深刻的感受，要理解作者在課文中表達的對時間流逝的感傷和無奈需要老師的幫助和引導?？梢栽诔踝x的基礎上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝？帶著這個問題，通過讀，找出有關的片段和句子進行分析品讀感悟。在教學中要特別注意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的情感，在讀中學習語言的表達方式，并積累語言。《匆匆》效果分析《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。本文的教學重點是“學習課文了解作品內(nèi)容，教育學生要珍惜時間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”則是本課的教學難點。如何圍繞重難點，落實教學的實效性，我做了以下幾點：

1、以讀促悟：語文的學習離不開讀，讀是學習語文的金鑰匙。課上，給學生大量的讀書時間，從靜心默讀到個性品讀。這些不同形式的讀，使學生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式。由大問題引出作者是如何具體描述日子來去的匆匆的呢？接著是自由朗讀、標畫批注讓你感受深刻的句子，并將自己獨特的感悟融入朗讀中，讓同學聽，并談體會等。各種形式的讀讓學生真正走進文本，實現(xiàn)了學生、文本、作者的三者對話。2、學法遷移。在師生共同品讀的過程中，我借用余秋雨對散文的定義，潛移默化傳授學生品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，孩子在不知不覺中運用此法學習文章，隨即又共同總結(jié)學法：當你用心傾聽和朗讀了作者的話語之后，再和作者一起思考，你會突然發(fā)現(xiàn)，你能聽到作者在和你一起對話，這就是一種品讀。形成認識后，我再讓學生用傾聽、思考加上讀和作者對話，繼續(xù)品讀文中其他部分。學生用學得的方法指導自己品讀課文第二至五自然段，在品讀中不斷獲得學習成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效。

3、讀寫結(jié)合。著名作文專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍?！痹谶@個過程中，要使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的仿寫，發(fā)揮他們的主體意識。而要真正學會仿寫，關鍵是老師要指導幫助學生品評其中的錦詞佳句，學習其立意和寫作技巧等。課中，我讓學生先讀文中的句子，“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去……”，讓學生仿寫自己的時間是怎樣流逝的，接著讓學生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時間流逝的詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什么？學生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學生給自己剛說的句子加上合適的動詞，學生信手拈來，句子也立刻生動了。我慢慢加大難度，你能一下子說兩句嗎？你能想一想后說出三句嗎？學生的思路開闊了，說得漸漸多了，也順了。同時課后作業(yè)也得到了落實。總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。

4、自主探究：學習中，引導學生自主學習。如初讀課文，我讓學生獨立思考作者是怎樣具體描述了這日子來去的匆匆的呢？傾聽朗讀之后，我請學生跟著作者一起思考，并在文中做簡單的批注。這個環(huán)節(jié)給足學生時間，之后在小組內(nèi)交流分享，做到扎扎實實。

《匆匆》教材分析一、走進教材

《匆匆》是人教版六年級下冊第一單元的第二篇課文，是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思?！把嘧尤チ耍衷賮淼臅r候；楊柳枯了，又再青的時候；桃花謝了，又再開的時候。”是啊，時光匆匆，歲月匆匆，自然界的事物時時刻刻都在周而復始，唯有一樣東西永不停留，永遠不復返，那就是時間。文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發(fā)出傷時、惜時的深長感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩的刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜，從而揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。這篇文章很注意修辭，文中用長短一致，節(jié)奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。

二、走進作者

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發(fā)出傷時、惜時的深長感喟，也流露出作者為前途不明、無所作為而感到抑郁、彷徨、傷感的低沉情緒。但教學中不宜過多講解時代背景，重在幫助學生樹立珍惜時間意識。

朱自清(1989—1948年)，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興，生于江蘇省海州?，F(xiàn)代散文家、詩人、教授。著有《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《你我》、《倫敦雜記》，文藝論著《詩言志辨》、《記雅俗共賞》等。

三、走進教學

1、教學目標根據(jù)課標精神，本課的學習活動應建立在學生的認知水平和已有的知識基礎上，重視激發(fā)學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。因此將教學目標確立為：（1）會寫本課2個生字，正確讀寫“挪動、蒸融、赤裸裸”等詞語。（2）有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式，積累語言。（3）抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。教學重點：了解作者對時間流逝的傷感，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。教學難點：感受語言美，領悟表達方法。2、教學過程：

本課教學的一個主要思路是邊讀邊思考：初讀讀通課文，抓住課題“匆匆”；細讀讀懂課文，品讀重點語句。在教學過程中，可以放手讓學生去自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇瑰麗，得到美的感受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親”，本課教學，應圍繞“讀”展開，結(jié)合情景創(chuàng)設，學法選擇，先學后教，以學定教，以讀為本，指導學生讀后悟情。

以下是教學是需要重點處理的詞句，教師可從以下幾方面引導：

（1）、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細致入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情。“去的盡管去了，來著盡管來著；去來的時間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。

（2）、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；”，寫出了時間的流逝；“時間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切；“過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了。我留著些什么痕跡呢？”說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”，比喻獨特，聯(lián)想新奇；“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”。又是一個新奇巧妙的比喻，借此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態(tài)。

（3）、品讀文中精彩句段。“于是—洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導學生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進行聽、讀、說、寫的訓練?！澳懵斆鞯母嬖V我，我們的日子為什么一去不復返呢？”引導學生注意這個前后照應的設問句，體會它的好處，引導學生去思考：作者回答這個問題了嗎？從哪里看出來的？

（4）、引導學生重視文章的表達方法與內(nèi)容的關系。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。理解時僅僅讓學生知道運用對比手法是不夠的，更重要的是讓學生體會到對比手法的運用恰當?shù)乇磉_了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有時光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

（5）、注重引導學生在品析過程中誦讀文章，力求達到“讀讀品品，品品讀讀”的教學氛圍。

3、作業(yè)設計

通過本課的學習，大家對時間都有了自己的思索，課下請同學們結(jié)合自己的生活和感悟，學習作者巧用排比、比喻、擬人等寫作方法寫下來。搜集積累珍惜時間的名言警句。《匆匆》評測練習看拼音寫詞語

zhēng

róng

yóu

sī

chì

luǒ

luǒ

(

)

(

)

(

)

二、近義詞填空。

愛護

愛惜

珍惜

1．他從小就養(yǎng)成了一種（

）書籍的習慣。

2．他十分（

）時間，一分鐘也不讓它白白浪費掉。3.糧食是寶中寶，人人都要（

）。

維持

保持

保護

4．解放前，爺爺起早貪黑地干，可還是（

）不了一家人的生活。5．老紅軍戰(zhàn)士始終（

）著艱苦樸素的優(yōu)良作風。

三、用課文里的詞語填空

（

）地挪移

（

）的雙眼

（

）地跨過

（

）的痕跡

（

）的日子

（

）地旋轉(zhuǎn)

四、填空

《匆匆》是現(xiàn)代作家

寫的一篇

（文體），文章圍繞“

”二字，細膩地刻畫了

表達了作者對時光流逝的。五、仿寫句子

洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。

的時候，日子從

；

的時候，日子從

；

的時候，日子從

.《匆匆》課后反思《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。本文的教學重點是“學習課文了解作品內(nèi)容，教育學生要珍惜時間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”則是本課的教學難點。

如何圍繞重難點，落實教學的實效性，我做了以下一些嘗試：

1、以讀促悟：語文的學習離不開讀，讀是學習語文的金鑰匙。本節(jié)課，我給學生大量的讀書時間，從聽讀錄音讀準字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個性品讀。這些不同形式的讀，使學生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式。

首先，由大問題引出作者是如何具體描述日子來去的匆匆的呢？接著是自由朗讀、標畫批注讓你感受深刻的句子，并將自己獨特的感悟融入朗讀中，讓同學聽，并談體會等。各種形式的讀讓學生真正走進文本，實現(xiàn)了學生、文本、作者的三者對話。符合“讓學于學生，還學于學生”的理念。學生主體地位得以彰顯，而教師的引領作用也得以展現(xiàn)，教學落到了實處。

2、學法遷移。在師生共同品讀的過程中，我借用余秋雨對散文的定義：“散文就是讀者與作者的悄然對話以及共同的思考?！睗撘颇瘋魇趯W生品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，孩子在不知不覺中運用此法學習文章，隨即又共同總結(jié)學法：當你用心傾聽和朗讀了作者的話語之后，再和作者一起思考，你會突然發(fā)現(xiàn)，你能聽到作者在和你一起對話，這就是一種品讀。形成認識后，我再讓學生用傾聽、思考加上讀和作者對話，繼續(xù)品讀文中其他部分。學生用學得的方法指導自己品讀課文第二至五自然段，在品讀中不斷獲得學習成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效。

3、讀寫結(jié)合：

葉圣淘說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”怎樣利用好教材這個例子呢？著名作文專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍。”

閱讀不是一個被動、機械地吸收課文信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個過程中，要使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的仿寫，發(fā)揮他們的主體意識。而要真正學會仿寫，關鍵是老師要指導幫助學生品評其中的錦詞佳句，學習其立意和寫作技巧等，引發(fā)學生的寫作興趣。

課中，我讓學生先讀文中的句子，“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去……”，讓學生仿寫自己的時間是怎樣流逝的，接著讓學生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時間流逝的詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什么？學生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學生給自己剛說的句子加上合適的動詞，學生信手拈來，句子也立刻生動了。我慢慢加大難度，你能一下子說兩句嗎？你能想一想后說出三句嗎？學生的思路開闊了，說得漸漸多了，也順了。同時課后作業(yè)也得到了落實?？傊瑥淖x到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。

4、自主探究：學習中，引導學生自主學習。如初讀課文，我讓學生獨立思考從文章哪些地方讀出了時光的匆匆；傾聽朗讀之后，我請學生跟著作者一起思考，要求讀懂文中一到兩處，并在文中做簡單的批注。這個環(huán)節(jié)我給足五分鐘，要求大家不裝樣子，不走過場，落實學生的自主學習；再如快速默讀課文，讓學生在感受深的地方寫寫自己的體會；還如學生將自己的體會融入朗讀中，其他同學聽后談感想，學生自主評議等。

《課標》明確提出“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性”，促進學生健康成長。只有當學生真正成為發(fā)展的“主體”、學習的“主人”時，學生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師要成為“幕后推手”，要心甘情愿地讓學。因為學生精彩才是真正的精彩、學生的發(fā)展才是教學之根本。

當然，課還有很多的不足，我會繼續(xù)思索實踐，也希望借本次活動有所提高！《匆匆》課標分析根據(jù)課標精神，本課的學習活動應建立在學生的認知水平和已有的知識基礎上，重視激發(fā)學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)造條件。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。因此將教學目標確立為：（1）會寫本課2個生字，正確讀寫“挪動、蒸融、赤裸裸”等詞語。（2）有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式，積累語言。（3）抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。教學重點：了解作者對時間流逝的傷感，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。教學難點：感受語言美，領悟表達方法。課標指出語文閱讀教學，了解文章的表達順序，領悟文章的基本表達方法，是高年級篇章訓練的重點內(nèi)容。了解文章的表達順序要與體會作者的思想感情、領悟文章的基本表達方法有機結(jié)合起來?！伴喿x教學應注重培養(yǎng)學生感受、了解、欣賞和評價的能力?！逼渲懈吣昙壐觽?cè)重于欣賞和評價能力的培養(yǎng)，所以在課堂交流和討論中，教師要鼓勵學生“敢于提出看法，作出自己的判斷”。本課教學的一個主要思路是邊讀邊思考：初讀讀通課文，抓住課題“匆匆”；細讀讀懂課文，品讀重點語句。在教學過程中，可以放手讓學生去自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇瑰麗，得到美的感受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說：“設身處地，激昂處