2023年畫(huà)楊桃教學(xué)反思篇

2023年畫(huà)楊桃教學(xué)反思篇畫(huà)楊桃教學(xué)反思1

我接著下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。其實(shí)，在處理該生這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我不應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)，假如我堅(jiān)決地進(jìn)行到位的評(píng)價(jià)，就能使問(wèn)題的解決趨于更志向。如，可以這樣引導(dǎo)：“‘笑’，有許多種，我們都希望自己能笑口常開(kāi)，你肯定也喜愛(ài)笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑？”學(xué)生回答：“是訕笑。”“那么你還喜愛(ài)同學(xué)們的這種笑嗎？”這樣自然引導(dǎo)讓這位學(xué)生本人在談“笑”中明辨是非，然后隨之引導(dǎo)：“此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？”這樣就水到渠成地進(jìn)行過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心。

另外，課堂上老師的引導(dǎo)也很重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變得有序、深刻;同時(shí)也能使學(xué)問(wèn)的駕馭更具條理性。而我在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),有一處地方忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)：在小結(jié)環(huán)節(jié)，我問(wèn)學(xué)生：“課文學(xué)完了，你覺(jué)得它主要講了些什么？你受到了什么啟發(fā)？”當(dāng)盧嘉俊同學(xué)不是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行敘述,而是像復(fù)述課文一樣講了一大串時(shí),我看到快要下課了，就有點(diǎn)急噪地打斷了他并取而講之?；剡^(guò)頭想想，我當(dāng)時(shí)這樣處理就好了：再找一個(gè)學(xué)生用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容,然后引導(dǎo),我們?cè)谡f(shuō)文章主要內(nèi)容時(shí),假如能用簡(jiǎn)短、概括的語(yǔ)言敘述就會(huì)更好,而你似乎是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說(shuō)文章的主要內(nèi)容,對(duì)其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。

通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認(rèn)為自己須要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高：

1、深化鉆研、挖掘教材,敏捷地處理教材。

2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)靈。

3、深化地探討自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的實(shí)力。

總之,課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),我將在這藝術(shù)的殿堂里不斷提高自己、完善自己。

反思五：畫(huà)楊桃教學(xué)反思

這幾天始終在打算《畫(huà)楊桃》一課，感覺(jué)這篇課文好難上，始終不知道從何下手，該怎樣來(lái)講？我這學(xué)期探討的校本教研課題是：如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時(shí)候我就針對(duì)這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行支配。

我上的這是一節(jié)公開(kāi)課，我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺(jué)到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話(huà)“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么都往里面裝”。課堂證明了我預(yù)料，上課內(nèi)容沒(méi)有全部完成。

在這節(jié)課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的看法進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切??！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培育學(xué)生的朗讀實(shí)力，又讓學(xué)生深化體會(huì)人物的.內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的改變。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很精確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很簡(jiǎn)單感受到文中人物的心理，讓我很興奮，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

在這節(jié)上的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，使整堂課顯得很緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思索，致使最終的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”，只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理，沒(méi)有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。

總之，在課堂的調(diào)控實(shí)力上還須要進(jìn)一步的培育和熬煉，還有應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的熬煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。

畫(huà)楊桃教學(xué)反思2

在閱讀課的教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子的作用。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中老師只要擅長(zhǎng)把握教材，機(jī)靈地引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)課堂中活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。

由于我們這里的學(xué)生很少見(jiàn)過(guò)楊桃這種水果，因此，開(kāi)課后我問(wèn)學(xué)生有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)，沒(méi)有想到竟然有學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)，于是我就讓他介紹一下，聽(tīng)了他的介紹，我才知道原來(lái)他是在超市見(jiàn)過(guò)的。于是，我就借用他的介紹把圖展示在學(xué)生面前，讓他們視察，看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學(xué)習(xí)中去。

在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題。

1、課文主要講一件什么事？

2、文中有幾個(gè)人物？

3、哪些句子給你留下深刻的印象？

4、讀完后你有什么體會(huì)？和同學(xué)溝通一下。

在匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)知道了課文講的是小學(xué)四年級(jí)發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學(xué)。”在學(xué)生知道這些以后，我讓學(xué)生再次讀書(shū)，把與文章中人物有關(guān)的句子找出來(lái)讀一讀，體會(huì)一下。這樣學(xué)生通過(guò)自己的再次讀書(shū)，把父親的'話(huà)，我畫(huà)畫(huà)時(shí)的看法以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣宛轉(zhuǎn)教化笑我的那些學(xué)生的話(huà)和老師說(shuō)的話(huà)都找出來(lái)了。

在學(xué)習(xí)同學(xué)笑“我”的那部分課文時(shí)，我讓學(xué)生自己通過(guò)表演去體驗(yàn)，從中感受老師的教化方法的奇妙，和同學(xué)相識(shí)自己錯(cuò)誤的過(guò)程。這樣學(xué)生學(xué)得輕松開(kāi)心，效果也比較好。

為了幫助學(xué)生理解父親的話(huà)，我問(wèn)學(xué)生，文中的“我”畫(huà)畫(huà)時(shí)看法怎樣呢？感覺(jué)怎樣呢？他為什么這樣確定呢？這樣學(xué)生通過(guò)細(xì)致讀句子和思索，很自然的就把父親的囑咐說(shuō)出來(lái)了。父親話(huà)的意思也就理解了。

同樣，在理解老師的話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生和伙伴探討，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)老師的話(huà)的意思。學(xué)生通過(guò)溝通，知道老師說(shuō)的和父親說(shuō)的其實(shí)意思一樣。然后我告知學(xué)生，這篇課文事實(shí)上就是告知我們一個(gè)道理：無(wú)論做什么事情或者看問(wèn)題，都要敬重事實(shí)。

總之，課堂中，老師只要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分信任學(xué)生的實(shí)力，這樣會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力有所提高。

畫(huà)楊桃教學(xué)反思3

這次中心學(xué)校開(kāi)展同課異構(gòu)教研活動(dòng)，我也被舉薦去湊湊喧鬧，對(duì)于我不熟識(shí)的學(xué)生，我拿什么去吸引那些生疏的孩子們呢？在細(xì)心構(gòu)思之后，我想到了要注意提高課堂本身的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，只要課上得有情趣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意全身心步入我的課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。該怎樣在貫徹《新課標(biāo)》的精神上出“新”意呢？對(duì)于《畫(huà)楊桃》一課，假如根據(jù)平常的教法，確定很枯燥，文章內(nèi)容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它，理解要實(shí)事求是地對(duì)待任何事物的道理也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂(lè)于接受，真正以學(xué)生為主體呢？我反復(fù)揣摩，最終想了這樣一套教學(xué)思路：嬉戲?qū)搿獑?wèn)題質(zhì)疑——指導(dǎo)朗讀——積累古詩(shī)。

為了上好《畫(huà)楊桃》，我將生字卡片剪成楊桃的形態(tài)，制作了課文插圖及文中人物對(duì)話(huà)的幻燈片，向參入講課的老師借了一只楊桃實(shí)物。在學(xué)生基本駕馭課文內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點(diǎn)句子，再找出句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)，一次次領(lǐng)悟文章的中心。在這節(jié)課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的看法進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培育學(xué)生的朗讀實(shí)力，又讓學(xué)生深化體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的改變。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很精確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣大多數(shù)較好，讓聽(tīng)的人很簡(jiǎn)單感受到文中人物的心理，讓我很興奮，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么簡(jiǎn)單，必需像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那樣認(rèn)仔細(xì)真地看，老醇厚實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)思索，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果較好。

讓我感覺(jué)不足的是：

1.在通過(guò)探討“一生受用”的含義以后，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生談一談實(shí)際生活中遇到過(guò)哪些類(lèi)似《畫(huà)楊桃》這樣的事例，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，沒(méi)能有所感悟和思索，把思索引向更廣泛的領(lǐng)域，讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。

2.設(shè)置的問(wèn)題過(guò)多，有些學(xué)生在回答提問(wèn)時(shí)濫竽充數(shù)，并沒(méi)有真正弄懂。對(duì)學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思索，。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問(wèn)題直奔文章的中心，避開(kāi)老師的歸納與重復(fù)啰嗦。

總之，在課堂放手實(shí)力上還須要進(jìn)一步的培育和熬煉，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的熬煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。不應(yīng)以老師分析來(lái)代替學(xué)生的'閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有特性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)建，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。在實(shí)際教學(xué)中留意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的愛(ài)好，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)、飽滿(mǎn)的心情參加語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中培育實(shí)踐的愛(ài)好，從而駕馭實(shí)踐的方法，漸漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常有益的。

畫(huà)楊桃教學(xué)反思4

一、教學(xué)目的：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生駕馭本課生字詞，做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。能有感情地朗讀課文。

2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，接著培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的學(xué)問(wèn)技能體系，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思索。

3、培育學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思索的思想觀念以及敬重他們感受的思想品質(zhì)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：其次部分

教學(xué)難點(diǎn)：理解老師所說(shuō)的那段話(huà)。

三、教學(xué)方法：

整體閱讀法、情境教學(xué)法、探討法

四、教具打算：

楊桃

五、課時(shí)支配：三課時(shí)

第一、二課時(shí)：理解課文

第三課時(shí)：字詞訓(xùn)練，給課文分段

六、過(guò)程設(shè)計(jì)：

第一、二課時(shí)

一、課前談話(huà)：

出示才智樹(shù)，提出自我評(píng)價(jià)要求。

二、揭示課題：23、畫(huà)楊桃

三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況：

1、指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從流利程度綻開(kāi)評(píng)價(jià)。（頭兩個(gè)自然段全班合作檢查，后幾個(gè)自然段同桌合作檢查）

2、說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得在預(yù)習(xí)中遇到的困難，如：不簡(jiǎn)單讀正確的生字詞、不理解的詞語(yǔ)，展示在黑板上，老師權(quán)衡，能立刻解決的立刻解決，不能立刻解決的先留下來(lái)在理解課文時(shí)合作解決。

四、理解課文：

1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對(duì)文中人物的理解。

2、抓住人物對(duì)話(huà)部分，練習(xí)有感情的朗讀課文。

3、理解老師說(shuō)的那段話(huà)。

（1）、出示重點(diǎn)句子，讀一讀。

（2）、問(wèn)：你認(rèn)為這段話(huà)中的那部分使你印象深刻？為什么？

（3）、出示詩(shī)歌《題西林壁》，問(wèn)：你能不能告知大家，為什么老師選擇在理解完老師所說(shuō)的話(huà)后出示這首古詩(shī)？

（4）、出示填空題：

看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當(dāng)我們望見(jiàn)（），不要忙著發(fā)笑，要看看（）。我們應(yīng)當(dāng)（）。看到是什么樣的就（）。

五、拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感愛(ài)好的與課文有關(guān)的.其他學(xué)問(wèn)。

第三課時(shí)（略）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

23、畫(huà)楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）

我

老師

幾個(gè)同學(xué)

（想起父親的話(huà)）

仔細(xì)看、醇厚畫(huà)

看了看

哈哈大笑

諦視（？）

神情肅穆

態(tài)度溫和

信任自己的眼睛！換個(gè)角度看問(wèn)題！

課后反思：

應(yīng)當(dāng)說(shuō)今日這兩節(jié)課還是給我?guī)?lái)了歡樂(lè)，因?yàn)樗刮矣辛撕軓?qiáng)的成就感，我最終敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷，但至少在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步。我覺(jué)得自己在這節(jié)課做得比較好的是：1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)主子的位置上；2、能依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建性的處理教材；3、評(píng)價(jià)用語(yǔ)比較到位，所以學(xué)生能順著我的思路走。須要改進(jìn)的地方是：1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中老師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)有探討價(jià)值：以后可以想這樣，讓學(xué)生把自己提出的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探討歸納出幾個(gè)有探討價(jià)值的問(wèn)題；2、有些學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有做到有始有終：如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但在匯報(bào)溝通時(shí)卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式溝通；3、老師對(duì)教材的深挖還是不夠，對(duì)一些重點(diǎn)詞匯自己都沒(méi)有細(xì)致琢磨，心中沒(méi)有明確的定義，導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確。

只關(guān)注大處，不琢磨小節(jié)，始終是我性格的弱項(xiàng)，這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。

畫(huà)楊桃教學(xué)反思5

《畫(huà)楊桃》課文主要講圖畫(huà)課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)，“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教化。

我的教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話(huà)和老師的話(huà)的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫(huà)成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像。”“像……五……角星?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)覺(jué)，為什么會(huì)這樣？這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很精確，這里既培育學(xué)生的朗讀實(shí)力，又讓學(xué)生深化體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的改變。而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很簡(jiǎn)單感受到文中人物的.心理，讓我很興奮，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

本節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)，就是在理解課文的同時(shí)，理解詞語(yǔ)的意思，從而造句。比如講到“父親常常囑咐我……”這一句時(shí)，我先讓學(xué)生體會(huì)“囑咐”的意思，然后想想什么狀況下用“囑咐”這個(gè)詞語(yǔ)？然后請(qǐng)同學(xué)造句。學(xué)生順理成章地造出了很多合理、精彩的句子，我覺(jué)得造句的設(shè)計(jì)很勝利。

然而，在教學(xué)這一課時(shí),由于缺乏教學(xué)的機(jī)靈,導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不是很流暢。還有就是我設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，使整堂課顯得很緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思索、朗讀課文。

今后在課堂上要面對(duì)全體，指導(dǎo)激勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生精確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面對(duì)全體學(xué)生，面對(duì)全體學(xué)生的每一個(gè)方面。通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認(rèn)為自己須要提高自己的課堂教學(xué)機(jī)靈，深化地探討自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的實(shí)力。

畫(huà)楊桃教學(xué)反思6

新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情，激勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步提高閱讀實(shí)力和表達(dá)實(shí)力。對(duì)于《畫(huà)楊桃》一課，假如根據(jù)平常的教法，確定很枯燥，沒(méi)什么可以說(shuō)的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生樂(lè)于接受，簡(jiǎn)單學(xué)懂呢？

我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的'實(shí)力，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！绷己玫恼Z(yǔ)感，要先靠平常多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在讀課文第2-10段，思索“我”為什么把楊桃畫(huà)成五角星？請(qǐng)學(xué)生在文中畫(huà)出相關(guān)句子，探討、溝通。在讀課文第11-18段，探討“同學(xué)們起先和后來(lái)的改變”并在文中找出“為什么會(huì)有這樣的改變”。指導(dǎo)同學(xué)們朗讀：“不像！像五角星！”和“不……像。像……五……角星?！斌w會(huì)不一樣的語(yǔ)氣。

分角色朗讀課文，鑒于學(xué)習(xí)《南轅北轍》時(shí)分角色朗讀課文取得特別不錯(cuò)的效果，這篇課文我也與同學(xué)們一起分角色朗讀課文，讓學(xué)生更好地進(jìn)入角色并體會(huì)每個(gè)人物的語(yǔ)言及神態(tài)。然后讓學(xué)生概括課文大意。

指導(dǎo)背誦課文18段“老師說(shuō)的話(huà)”。結(jié)合19段，教育學(xué)生“老師的話(huà)”和“父親的話(huà)”教會(huì)我們什么道理：做事或看問(wèn)題應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從實(shí)際動(dòng)身。

畫(huà)楊桃教學(xué)反思7

本堂課我用課文結(jié)尾的一句話(huà)“這位老師的話(huà)同父親講的是那么相像，他們的訓(xùn)誨使我一生受用”直奔中心，層層深化，用一個(gè)支點(diǎn)，支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。我知道在課堂上,老師是學(xué)問(wèn)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中老師要擅長(zhǎng)把握教材,機(jī)靈地發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,敏捷地加以引導(dǎo),課堂上老師能夠機(jī)靈的處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái).在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到老師的機(jī)靈是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,引的太多，放的不夠開(kāi)，致使課堂上的很多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái).通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認(rèn)為自己須要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:

1、深化鉆研、挖掘教材,敏捷地處理教材.

2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)靈.

3、深化地探討自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的實(shí)力.

評(píng)陳錦云老師的《畫(huà)楊桃》一課

《畫(huà)楊桃》課文語(yǔ)言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié)，同時(shí)，文章還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。如何把握文本，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點(diǎn)。

陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

一、把握入點(diǎn)：

陳老師以“父親的話(huà)讓我一生受用”入文，綻開(kāi)教學(xué)，“受用是什么意思？父親的話(huà)是哪一句？”這兩個(gè)問(wèn)題的探討，自然地將學(xué)生引到了文本中，繼而對(duì)課文產(chǎn)生愛(ài)好。

二、適時(shí)比較：

在教學(xué)過(guò)程中，陳老師以父親的'話(huà)為經(jīng)，以畫(huà)楊桃中的插曲為緯，引導(dǎo)學(xué)生深化地解剖課文，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話(huà)，并與父親的話(huà)進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊(yùn)含的道理：視察細(xì)致，做事踏實(shí)，信任自己！

三、順勢(shì)拓展：

教化即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，順勢(shì)將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，“畫(huà)楊桃是這樣，那么做其它事呢？”將引向?qū)W生的生活。

探討：

1．課堂中老師的引導(dǎo)，層層剝筍，條理清楚，但是過(guò)多細(xì)小的問(wèn)題引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑實(shí)力的減弱和探究主動(dòng)性的弱化。

2．學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒(méi)有做好，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終處在被動(dòng)地相識(shí)他人（文中的主子公和其他學(xué)生）的過(guò)程中，假如老師能創(chuàng)設(shè)像視察事物那種情景，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主子公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng)，或許課堂還會(huì)精彩的多，這樣的做法其實(shí)很簡(jiǎn)潔：“假如是你，你會(huì)怎么做，怎么想？”就行。

畫(huà)楊桃教學(xué)反思8

一妙用反復(fù)質(zhì)疑。在我畫(huà)出了一張像五角星的楊桃后，先是有幾個(gè)同學(xué)望見(jiàn)了，卻哈哈大笑起來(lái)。老師問(wèn)同學(xué)們：畫(huà)楊桃畫(huà)成了五角星，好笑么？好笑！有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。直到最終，老師教化學(xué)生：當(dāng)我們望見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個(gè)笑字，這就是反復(fù)。前幾個(gè)笑字不僅使我，而且也使讀者在心里畫(huà)了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)號(hào)：有的同學(xué)為什么笑？為什么覺(jué)得好笑？為什么發(fā)出嘻嘻的笑聲？而最終一個(gè)不要忙著發(fā)笑則使人茅塞頓開(kāi)，找到了答案。

二妙以標(biāo)點(diǎn)繪形。文中有一處用到了，六處用到了？，四處用到了！，三處用到了。好笑！中的表示聲音的拖長(zhǎng)，描摹了幾個(gè)同學(xué)自以為是、得意忘形的神態(tài)。而六個(gè)？，楊桃是這個(gè)樣子的嗎？是同學(xué)們的責(zé)問(wèn)；這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？它像什么？那么，像什么呢？是老師的提問(wèn)；畫(huà)楊桃畫(huà)成了五角星，好笑么？像你平?？吹降臈钐覇幔渴抢蠋煹姆磫?wèn)。這是老師和有的同學(xué)對(duì)我畫(huà)的楊桃迥然不同的反應(yīng)。四個(gè)！，倒不如說(shuō)是五角星吧！不像！像五角星！好笑！則是有的同學(xué)無(wú)趣可笑的表現(xiàn)。而不像。像五角星。這里的三個(gè)淋漓盡致地刻畫(huà)了有的同學(xué)知道自己錯(cuò)誤后不好意思的神態(tài)。由此可見(jiàn)，文中的.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)具有多么奇妙的作用！

三妙借呼應(yīng)揭示主旨。在課文的開(kāi)頭一段中，引用了我的爸爸常常囑咐的一句話(huà)：你望見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。而在課文的最終，又寫(xiě)了老師說(shuō)我們應(yīng)當(dāng)信任自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。爸爸的話(huà)和老師的話(huà)是多么相像??！在這里，文章運(yùn)用了呼應(yīng)的手法：前呼后應(yīng)，非常有力地揭示了文章的宗旨：要信任自己的眼睛。從不同的角度看問(wèn)題會(huì)有不同的結(jié)論。不要憑借自己的閱歷來(lái)否定別人的新發(fā)覺(jué)。

畫(huà)楊桃教學(xué)反思9

針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我從文本整體動(dòng)身，通過(guò)“我”的作畫(huà)看法，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)老醇厚實(shí)，學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

本節(jié)課，我依據(jù)中年級(jí)閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)，查字典，結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“肅穆、諦視、態(tài)度溫和”等詞和父親、老師的話(huà)理解課文內(nèi)容。

在理解文本的過(guò)程中，我深化探討了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的，朗讀是活的;講解是推評(píng)擺開(kāi)，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。

因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行，讓學(xué)生浸染在語(yǔ)言中，逐步進(jìn)入一種言語(yǔ)情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過(guò)有滋有味的說(shuō)，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意，達(dá)到了“與我為文”的境界。

在隨文理解的過(guò)程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思索什么?”和“假如你是訕笑同學(xué)中的人，你會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢?”適當(dāng)拓展文本，讓學(xué)生換位思索，讓學(xué)生真實(shí)感悟，如身臨其境。通過(guò)表情表演對(duì)比，異中求同，同中求異，讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。

通過(guò)讀、想、練、評(píng)等教學(xué)手段，敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的`視察和思索方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文，在發(fā)展語(yǔ)言實(shí)力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維實(shí)力，培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維品質(zhì)。

在教學(xué)策略上我注意了強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)閱讀，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機(jī)地統(tǒng)一在一起，做到讀中感悟、讀中選臉，從而提高了閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，理解更為深刻。

不足之處是朗讀欠缺，練讀時(shí)間略少。老師的駕馭課堂實(shí)力及整合學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)體系方面的實(shí)力仍需不斷的提高。

畫(huà)楊桃教學(xué)反思10

教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音，再有側(cè)重的對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“肅穆”的“肅”是平舌音，“諦視”的“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點(diǎn)，為了充溢教學(xué)內(nèi)容，字詞教學(xué)中可以把“諦視”、“半晌”、“態(tài)度溫和”的意思說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生理解，在以后深化學(xué)習(xí)課文時(shí)再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn)，但也要復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后，在其次課時(shí)老師步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。

三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)逐步培育其對(duì)正片課文的把握實(shí)力，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí)，幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練，有的不夠完整，還有的`不夠精確，這須要老師在細(xì)致傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其他學(xué)生賜予補(bǔ)充?；蚴抢蠋熯m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。

老師的發(fā)言要有針對(duì)性，不行提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問(wèn)題，不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，給學(xué)生思索問(wèn)題帶來(lái)難度。

字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后，我支配了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段，重點(diǎn)理解“囑咐”一詞的意思，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)爸爸媽媽在什么時(shí)候會(huì)囑咐我們，或者是用“囑咐”說(shuō)一句話(huà)。文中爸爸的話(huà)：“你望見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣?！币寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思，理解“想當(dāng)然”這個(gè)詞。

在寫(xiě)字教學(xué)中，由于本課要求寫(xiě)的字比較多，不必個(gè)個(gè)都講，可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類(lèi)，再重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別難寫(xiě)的字。如：“肅”的筆畫(huà)較多，而且筆順也是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書(shū)空，老師一邊在黑板上進(jìn)行范寫(xiě)，其他的字只要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)個(gè)別筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)即可。

反思三：畫(huà)楊桃教學(xué)反思

針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我從文本整體動(dòng)身，通過(guò)“我”的作畫(huà)看法，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)老醇厚實(shí)，學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

本節(jié)課，我依據(jù)中年級(jí)閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)，查字典，結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“肅穆、諦視、態(tài)度溫和”等詞和父親、老師的話(huà)理解課文內(nèi)容。

在理解文本的過(guò)程中，我深化探討了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的，朗讀是活的；講解是推評(píng)擺開(kāi)，朗讀是融貫顯現(xiàn)；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。

因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行，讓學(xué)生浸染在語(yǔ)言中，逐步進(jìn)入一種言語(yǔ)情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過(guò)有滋有味的說(shuō)，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意，達(dá)到了“與我為文”的境界。

在隨文理解的過(guò)程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的？”“老師在思索什么？”和“假如你是訕笑同學(xué)中的人，你會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？”適當(dāng)拓展文本，讓學(xué)生換位思索，讓學(xué)生真實(shí)感悟，如身臨其境。通過(guò)表情表演對(duì)比，異中求同，同中求異，讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。

通過(guò)讀、想、練、評(píng)等教學(xué)手段，敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的視察和思索方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文，在發(fā)展語(yǔ)言實(shí)力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維實(shí)力，培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維品質(zhì)。

畫(huà)楊桃教學(xué)反思11

上完《畫(huà)楊桃》一課，步履輕快地走出教室。是那楊桃迷人的芳香，還是孩子們那喜悅的眼神，讓我的心如此絢麗？

《畫(huà)楊桃》一課，假如根據(jù)平常的教法，確定很枯燥，沒(méi)什么可以說(shuō)的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂(lè)于接受，簡(jiǎn)單學(xué)懂呢？如何讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，獲得學(xué)問(wèn)，提高實(shí)力？

我特地從水果市場(chǎng)選擇了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都靜靜地畫(huà)起來(lái)。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，我有意請(qǐng)學(xué)生朗讀課文中能夠指導(dǎo)正確作畫(huà)的有關(guān)句子。這樣邊讀、邊看、邊畫(huà)的過(guò)程，特別明確地向?qū)W生表明白作畫(huà)的目的并不是練習(xí)繪畫(huà)，而是通過(guò)“畫(huà)”這一手段、這一過(guò)程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么簡(jiǎn)單，必需像課文中父親和老師說(shuō)的`那樣“不要想當(dāng)然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那樣認(rèn)仔細(xì)真地看，老醇厚實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)思索與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。

為此，我以為在實(shí)際教學(xué)中留意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的愛(ài)好，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)、飽滿(mǎn)的心情參加語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中培育實(shí)踐的愛(ài)好，從而駕馭實(shí)踐的方法，漸漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常有益的。當(dāng)然對(duì)我們老師也是有益的，勝利的課堂會(huì)讓我們的心兒華蜜得像花兒開(kāi)放……

畫(huà)楊桃教學(xué)反思12

本文以畫(huà)楊桃來(lái)說(shuō)明事理，難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見(jiàn)過(guò)楊桃，無(wú)法理解楊桃像五角星。我就通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)潔的直觀教具，讓學(xué)生從不同的.角度視察，讓他自己親身體驗(yàn)之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)！

畫(huà)楊桃教學(xué)反思13

《畫(huà)楊桃》這篇課文的教學(xué)，我以問(wèn)題貫穿始終，有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。讓學(xué)生抓重點(diǎn)句子理解課文，比如父親的話(huà)“你望見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣”，還有老師的話(huà)“提起楊桃，大家都很熟識(shí)。……我們應(yīng)當(dāng)信任自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣”，老師將這兩段話(huà)結(jié)合起來(lái)講解，引導(dǎo)學(xué)生思索老師的話(huà)和父親的話(huà)有什么相像之處。

除此之外，我還進(jìn)行了以下兩項(xiàng)課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好。

一、學(xué)生自讀自悟。

上課時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三遍，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書(shū)后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此我先讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主地、自由地在小組說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得，甚至是感受和疑問(wèn)。學(xué)生的確能提出許多有代表性的問(wèn)題。這些發(fā)言，為理解課堂中我提的問(wèn)題做了鋪墊，還培育了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的實(shí)力和習(xí)慣，也使我了解了學(xué)生初讀課文之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，也為我剛好調(diào)整課堂供應(yīng)了學(xué)情參考。

二、學(xué)生思索體驗(yàn)。

1、課文的朗讀訓(xùn)練，我讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀以下句子：“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像０它像什么？””“像五角星０現(xiàn)在你看看那楊桃，”像你平?？吹降腵楊桃嗎？”“不……像。“那么，像什么呢？””“像……像……五角星?！眴?wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的朗讀訓(xùn)練同時(shí)出現(xiàn)，孩子們對(duì)怎樣讀好這些語(yǔ)氣有了肯定的領(lǐng)悟。

2、通過(guò)深化研讀課文，學(xué)生特別明確課文要向我們表達(dá)的并不是單純的練習(xí)繪畫(huà)這件事，而是通過(guò)“畫(huà)”這一過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，進(jìn)一步理解這些事情所蘊(yùn)含的道理。通過(guò)思索理解課文，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)語(yǔ)言的思維，對(duì)學(xué)生發(fā)展是非常有益的。

畫(huà)楊桃教學(xué)反思14

這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。在導(dǎo)入新課時(shí)可以先讓吃過(guò)楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^(guò)楊桃的感受，再利用課本上供應(yīng)的插圖幫助學(xué)生更直觀的相識(shí)楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的學(xué)問(wèn)。

由于已經(jīng)支配學(xué)生課前有過(guò)預(yù)習(xí)，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過(guò)程，要對(duì)前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生閱讀課文，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，既節(jié)約了課堂時(shí)間，又對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。

教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音，再有側(cè)重的對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“肅穆”的“肅”是平舌音，“諦視”的“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點(diǎn)，為了充溢教學(xué)內(nèi)容，字詞教學(xué)中可以把“諦視”、“半晌”