心理因素-不容忽視的英語學(xué)習(xí)要素

心理因素——不容忽視的英語學(xué)習(xí)要素

摘要：心理因素對英語學(xué)習(xí)的影響是動態(tài)的、復(fù)雜多變的，其影響后果不是即時的，后果要經(jīng)過一段時間的共振后才逐漸顯現(xiàn)的。心理因素影響英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在初中到高中畢業(yè)這一時期，影響英語學(xué)習(xí)心理的因素很多也很復(fù)雜，要搞好英語學(xué)習(xí)，首先必須解決好心理問題。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；心理因素；調(diào)整

Abstract:ThepsychologicalfactorthatinfluencesEnglishstudyisdynamic,complex,andflexible.Itsinfluenceisnotimmediatelyknown,butitratheraccumulatesoveraperiodoftime.Thecriticalperiodisduringjuniorandseniormiddleschool.IfwewanttostudyEnglishwell,firstweshouldsolvethepsychologicalproblem.

Keywords:Englishstudy,psychologicalfactor,adjust

1.引言

英語是世界交流中應(yīng)用很廣泛的一種語言，使用它的人數(shù)以億計，其中大多是非母語國家的。這說明人人學(xué)好英語不是一件做不到的事、不是一件很困難的事。然而，我們尚有相當(dāng)一部分大學(xué)生不能很好掌握和運用英語。根據(jù)西安交通大學(xué)馬曉梅、李瑞、陳麗、孫曉娥1999年的調(diào)查，就算是西安交通大學(xué)這樣的重點大學(xué)，尚有5%的學(xué)生不喜歡英語，%的學(xué)生討厭英語。筆者隨機在江西師大對392名學(xué)生做了一次問卷調(diào)查，調(diào)查情況見表一和表二：

對英語學(xué)習(xí)的自我評價人數(shù)很好好一般比較困難困難很困難合計392526227852821%

對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度人數(shù)很喜歡喜歡一般不喜歡很不喜歡合計392271281704423%

其中英語學(xué)習(xí)比較困難、困難、很困難占%，困難、很困難占%。不喜歡、很不喜歡英語的占%。英語學(xué)習(xí)困難、很困難與不喜歡、很不喜歡英語有對應(yīng)關(guān)系。

是什么原因造成的呢？筆者就此進(jìn)行了深一步的了解。所有的學(xué)生都有強烈學(xué)好英語的愿望。認(rèn)為自己英語學(xué)習(xí)好和較好的學(xué)生都喜歡英語，能跟上教師的教學(xué)安排，能看一些自己感興趣的英文資料、報刊、音像制品。學(xué)習(xí)英語困難及很困難的學(xué)生，則對自己的英語學(xué)習(xí)狀況很著急，并且沒有信心，認(rèn)為自己就是學(xué)不好，在潛意識中畏懼英語、厭惡學(xué)習(xí)英語、學(xué)習(xí)時注意力不能集中，在英語學(xué)習(xí)上花了大量的時間，可學(xué)習(xí)效果卻很差，總想逃避英語學(xué)習(xí)，期望有誰發(fā)明一個輕松快速的學(xué)習(xí)方法……從上面不難看出，英語學(xué)習(xí)效果與心理狀態(tài)緊密相連。因此，要搞好英語學(xué)習(xí)，首先必須解決好心理問題。

2.心理因素影響英語學(xué)習(xí)的模式

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)生不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者?！毙睦硪蛩鼐褪峭ㄟ^影響這種參與主動性來實現(xiàn)對知識習(xí)得的影響的，心理因素對英語學(xué)習(xí)的影響就是通過影響學(xué)習(xí)者的積極性、學(xué)習(xí)意愿來實現(xiàn)的。

心理因素對英語學(xué)習(xí)的影響是動態(tài)的、復(fù)雜多變的，其影響后果不是即時的，要經(jīng)過一段時間的共振才逐漸顯現(xiàn)。即是由學(xué)習(xí)者的心理共振來實現(xiàn)的，主要是影響學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績，從而使學(xué)習(xí)效果的差距拉大。

心理共振是由兩個振蕩組成：一個是良性的，也稱為心理正振蕩，是良性心理因素的共振，即：學(xué)習(xí)——積極心理刺激——自信——積極學(xué)習(xí)——積極心理刺激——更自信——更積極學(xué)習(xí)……在這個心理正振蕩中的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性逐漸增高，越學(xué)越自信，只要在這一心理正振蕩中，英語沒有學(xué)不好的。

另一個是惡性的，也稱為心理負(fù)振蕩，是消極心理因素的共振，即：學(xué)習(xí)——消極心理刺激——自卑——消極學(xué)習(xí)——消極心理刺激——更自卑——更消極學(xué)習(xí)……在這個心理負(fù)振蕩中的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性逐漸喪失，越學(xué)越自卑，最后英語學(xué)習(xí)成績好者鮮。

引起心理共振的心理刺激因素，可能是相同的心理因素的反復(fù)，也可能是不相同的心理因素，可能是單一作用的，也可能是多個共同作用的，但往往都不易被察覺。學(xué)習(xí)成績的變化與這兩個共振的消漲有著緊密的關(guān)系，一般學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在穩(wěn)定的心理正振蕩中；較好的學(xué)生在不穩(wěn)定的心理正振蕩中；較差的學(xué)生在不穩(wěn)定的心理負(fù)振蕩中；差的學(xué)生在穩(wěn)定的心理負(fù)振蕩中。

這種心理共振是可以調(diào)節(jié)的。要發(fā)揮心理因素的積極作用，就要找出對學(xué)習(xí)者起積極作用的心理因素使心理正振蕩起振，正確利用這些有利的心理因素使之維持，并不斷增幅。要消除不利心理因素的影響，就要找到心理負(fù)振蕩的起振點，找出對學(xué)習(xí)者不利的心理因素，通過克服不利的心理，來使心理負(fù)振蕩作減幅振蕩，直至消失。

3.心理因素影響英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期

心理語言學(xué)研究表明，外語學(xué)習(xí)的最初階段屬朦朧、認(rèn)知階段，學(xué)習(xí)者的心理因素至關(guān)重要。英語學(xué)習(xí)是一種從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到精通、從量變到質(zhì)變的過程，美國語言學(xué)家夸美尼斯認(rèn)為，母語為非英語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須經(jīng)過兩個階段：第一階段是基本人際交往技能(BICS)的形成階段。一般的學(xué)習(xí)者，在類似于兒童學(xué)習(xí)母語的環(huán)境中，至少通過兩年時間的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到第一階段的水平，才能形成說話得體的技能，但不能適應(yīng)認(rèn)知要求較高的課程學(xué)習(xí)。第二階段是認(rèn)知——學(xué)業(yè)語言熟練(CALP)階段。沒有或很少教育經(jīng)歷的兒童，要達(dá)到第二階段的水平，像母語一樣自如地運用英語，必須花上5-7年的學(xué)習(xí)時間。量積累到了一定的程度才能引起質(zhì)的改變。學(xué)生只有經(jīng)過反復(fù)、自覺甚至機械、單調(diào)的練習(xí)，使量的積累達(dá)到了一定的程度，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使語言達(dá)到自動化程度。

心理因素影響英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期就在這量的積累階段。筆者在392名學(xué)生中，對喜歡、很喜歡英語，不喜歡、很不喜歡英語的學(xué)生，就產(chǎn)生時間進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查情況見表三、表四。

不喜歡、很不喜歡英語產(chǎn)生時間小學(xué)初一初二初三高一高二高三0%%%%%%%

喜歡、很喜歡英語產(chǎn)生時間小學(xué)初一初二初三高一高二高三%%%%%%%

從問卷調(diào)查可以看出，心理因素影響英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，就在初中到高中畢業(yè)這一時期，尤其是，小學(xué)畢業(yè)到初一、初三畢業(yè)到高一這兩個銜接階段，產(chǎn)生于這兩個銜接階段的不喜歡、很不喜歡英語的學(xué)生占%。筆者的進(jìn)一步調(diào)查也印證了這一結(jié)論，筆者所了解的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理問題，多形成于這一時期，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理問題，基本上是這一時期心理問題的延續(xù)。

4.影響英語學(xué)習(xí)心理的因素

影響英語學(xué)習(xí)的心理因素主要有以下幾類：

社會因素

在我國過去和現(xiàn)在普遍存在恐懼英語的現(xiàn)象。社會上各色各類的輔導(dǎo)班，又強化了這種恐懼英語的現(xiàn)象。這種恐懼會使學(xué)習(xí)者還沒有開始學(xué)就感到緊張、焦慮。

教師因素

老師對學(xué)生心理的作用是不可替代的，許多研究表明，老師的知識水平同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無顯著相關(guān)，老師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。老師的激勵會使學(xué)生的行為更富有建設(shè)性、老師的熱情鼓勵會使學(xué)生的行為更富有創(chuàng)造性、老師的批評或不贊成與學(xué)生的成績之間存在負(fù)相關(guān)。學(xué)生有把老師的期望自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)，即皮格馬利翁效應(yīng)。

家庭因素

家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、家長的期望、心情、情緒都會直接對學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生影響，家庭也是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的主要陣地。

學(xué)習(xí)者個人因素

不同年齡的、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，有不同的心理特點和心理狀態(tài)。

其它的因素：

1）興趣：是學(xué)習(xí)自覺性與積極性的核心因素。有英語學(xué)習(xí)的興趣，才能在內(nèi)心產(chǎn)生出一種內(nèi)驅(qū)力，促使產(chǎn)生強烈的通過努力獲得英語知識的愿望。

2）自尊：是學(xué)習(xí)者自我肯定的一種心理態(tài)度，是學(xué)習(xí)者確立自信心的前提。當(dāng)它得到滿足時能提高學(xué)習(xí)熱情和積極性；受到傷害就會影響熱情和積極性，甚至?xí)?dǎo)致喪失學(xué)習(xí)意愿。

3）自信：是對自身能力、價值和成就的肯定和積極態(tài)度。有自信的人，就會大膽使用英語，并努力去解決英語學(xué)習(xí)中的問題。沒有自信的人，在學(xué)習(xí)英語時就不會采取積極的態(tài)度和行動，學(xué)習(xí)效果自然也就不會好。

4）尊重：是一種被肯定的、被接受的態(tài)度，也是一種被認(rèn)可的心理需求。當(dāng)它得到認(rèn)可時，可以幫助學(xué)生克服困難，增強自信。

5）意志：是指為達(dá)到目的而克服困難的心理過程，是信心和毅力的總和。在學(xué)習(xí)活動發(fā)生困難或停滯時，堅強的意志能幫助學(xué)生克服困難，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生飛躍。

6）鼓勵：是外部的心理刺激因素，能起到催人奮進(jìn)的作用，尤其適合處于心理素質(zhì)尚未發(fā)展成熟的中學(xué)生，它能喚起學(xué)習(xí)的積極和熱情，產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的信心和欲望。

7）暗示：是不明示學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者又能體會的，能傳遞對學(xué)習(xí)者評價及期望的心理活動，是一種自覺不自覺的心理活動，它直接影響到學(xué)習(xí)者心理，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。

8）自卑：是一種對自己不敢肯定的態(tài)度、一種不自信的心理表現(xiàn)。自卑的人，在學(xué)習(xí)中遇到困難或遇到其他不盡人意的事情時，便會自暴自棄。

9）批評：是外部的心理刺激因素，是對學(xué)習(xí)者行動、行為負(fù)面的評價，是一種要求學(xué)習(xí)者改變自己的心理壓力，對學(xué)習(xí)者的動機有一定的喚醒作用，但也影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿。

10）畏難：是一種缺乏刻苦攻讀、認(rèn)真鉆研精神的心理情緒，有這種心理情緒的人，習(xí)慣于在順境中學(xué)習(xí)，遇到些困難就心灰意冷甚至萌發(fā)放棄的念頭。這種心理情緒與學(xué)習(xí)英語的要求是背道而馳的。

11）焦慮：是一種擔(dān)心的心理狀態(tài)。過分焦慮會影響英語學(xué)習(xí)。但焦慮不完全是壞事，促進(jìn)性焦慮(facilitatinganxiety)能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生動力，促進(jìn)學(xué)生用功，是一種積極的因素；而退縮性焦慮(debilitatinganxiety)則會使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、畏難情緒，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種消極的因素。

12）恐懼：是一種有害的心理狀態(tài)，它伴有心跳加快、內(nèi)分泌增加、注意力分散、提不起精神、聲音變調(diào)和臉色急變等內(nèi)在外在表現(xiàn)。影響潛能開發(fā)與心理素質(zhì)。

13）歸因：是對他人或自己學(xué)習(xí)行為的原因所作的解釋的推測過程。將成功歸因于內(nèi)部因素，會產(chǎn)生自豪感，強化動機；而將失敗歸因于內(nèi)部因素則會導(dǎo)致自卑。

總之，影響英語學(xué)習(xí)心理的因素很多、也很復(fù)雜，同一因素對不同的對象有不同的影響、同一對象可能同時受到多種不同因素的影響，差別很大，具體問題要具體分析。

5.對策及診斷

消除好一個“怕”字

剛出生的孩子放進(jìn)水里便會游泳，然而，成年人學(xué)游泳就有些困難。原因就是成年人知道怕水，剛出生的孩子則不會。學(xué)游泳只要克服了恐水癥，游泳就會自然天成、無師自通。英語學(xué)習(xí)其實也是如此，只要學(xué)會了放松、戰(zhàn)勝了恐懼，英語也就能自然天成。人人都有語言天賦，學(xué)語言是人的本能。筆者曾有過幾年啟蒙教育的體會，從少兒喜歡的音像作品開始，從保持學(xué)習(xí)愉悅?cè)胧?，講求自然，不讓其體會到難和怕，學(xué)生不分資質(zhì)，都能把英語學(xué)好。

準(zhǔn)備好一種心理

根據(jù)美國語言學(xué)家夸美尼斯的研究，英語學(xué)習(xí)有一個量的積累過程，需經(jīng)過反復(fù)、自覺甚至機械、單調(diào)的練習(xí)，使量的積累達(dá)到一定的程度，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，沒有捷徑可走。對此，學(xué)習(xí)者要有充分心理準(zhǔn)備，調(diào)整好心態(tài)，以便從容應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的任何問題。

克服好一個“躁”字

有些家長和老師，往往會因為急于見到成績，或過于擔(dān)心不能學(xué)好或?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)度不滿意，進(jìn)而焦慮不堪、產(chǎn)生急躁情緒，或以強迫的手段去改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)節(jié)奏、進(jìn)度，并將急躁情緒，或以強壓力形式、或以強刺激的形式，傳遞給學(xué)習(xí)者，使其承受過大的心理壓力，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理問題。對學(xué)習(xí)英語來說，急躁是非常有害的。因而，教師、家長、學(xué)生面對英語學(xué)習(xí)時，要時時提醒自己，不要急躁。

調(diào)整好一種關(guān)系

在中小學(xué)教育中，老師往往是寬容不足，嚴(yán)厲有余，習(xí)慣于用高壓的辦法，習(xí)慣于用批評、訓(xùn)斥，絲毫不顧及學(xué)生的感受和自尊，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在個案調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理問題就來源于中小學(xué)老師。

有一知名中學(xué)的英語成績不錯但性格內(nèi)向的學(xué)生，有一次班級搞英語演講活動，在其英語教授父親的幫助和指點下，這名學(xué)生才鼓足勇氣參加，并進(jìn)行了反復(fù)地練習(xí)，應(yīng)該說不會太差。可活動結(jié)束后，這名學(xué)生卻在家哭訴，不愿再學(xué)英語，原因很簡單，老師公開給予了極負(fù)面的和不公正的評價，嚴(yán)重傷害了該名學(xué)生的自尊。

從上面的事例可以看出，師生心理協(xié)調(diào)，輕松、和諧的課堂氛圍的重要。在師生心理關(guān)系協(xié)調(diào)中，老師是處于主動地位。

體現(xiàn)好一個針對性

所謂的針對性就是要“因材施教”，堅信每個學(xué)生都是可以教好的，承認(rèn)學(xué)生的差異性，即心理的差異性和學(xué)習(xí)能力的差異性，不能要求每個學(xué)生都以同樣的速度取得一樣的成績。必須根據(jù)每個學(xué)生的不同情況和心理特點，盡量給予不同的指導(dǎo)，提出不同的要求，激發(fā)他們的興趣，讓不同層次的學(xué)生均能有所收獲，讓學(xué)生根據(jù)自身的條件，找到一個適合自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

在幫助學(xué)習(xí)者解決英語學(xué)習(xí)心理問題時，必須認(rèn)真分析各種因素，找到對學(xué)習(xí)者有正作用和負(fù)作用的各種因素，用心理共振原理來調(diào)整。英語學(xué)習(xí)的心理問題是一種積累，形成有一段時間、解決起來也會有一段時間，不可能馬上能解決。同時，還要找出英語學(xué)習(xí)心理問題的起始點，幫助其從起始點開始英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，助其完成量的積累，因為從這起始點開始，其學(xué)習(xí)效果變差了，量的積累基本上只停留在這個點上，英語學(xué)習(xí)成績必然差，因為沒有完成必要的量的積累，從而不能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

綜上所述，每一位教育者和被教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注英語學(xué)習(xí)中的心理因素，使教和學(xué)更加和諧。

參考文獻(xiàn)

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