把閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合-發(fā)揮整體的優(yōu)化作用

把閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合發(fā)揮整體的優(yōu)化作用

把閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合發(fā)揮整體的優(yōu)化作用閱讀教學(xué)過(guò)程與作文教學(xué)過(guò)程兩者互相聯(lián)系、互相作用、互相促進(jìn),構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)的主體運(yùn)動(dòng)。如何使這個(gè)主體運(yùn)動(dòng)達(dá)到優(yōu)化的目標(biāo),其中一個(gè)很重要的因素是把閱讀和寫(xiě)作緊密地結(jié)合起來(lái).

近年來(lái),我有意識(shí)地運(yùn)用系統(tǒng)論的整體原理,

嘗試了把閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)的幾種做法，收到了較好的效果，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀水平、寫(xiě)作水平的提高，較好地發(fā)揮了整體的優(yōu)化作用。

一、學(xué)什么題材的文章，就啟發(fā)學(xué)生模仿寫(xiě)作此類(lèi)型的文章，達(dá)到牢固掌握此類(lèi)文章的特點(diǎn)，提高寫(xiě)作此類(lèi)文章能力的目的。如高一上學(xué)期課文的第一單元全是寫(xiě)景為主的優(yōu)美的散文，屬游記類(lèi)文章。我在講透游記的特點(diǎn)和寫(xiě)景的多種手法運(yùn)用之后,馬上設(shè)計(jì)了>>>等作文題目,

引導(dǎo)他們把學(xué)過(guò)的知識(shí),靈活地模仿幾篇游記的手法,寫(xiě)好這些文章.為了使他們有真情實(shí)感,培養(yǎng)他們細(xì)致、準(zhǔn)確觀察景物的能力,我先后組織學(xué)生登上奇山遠(yuǎn)眺,到西樵山游覽,觀賞校園的有代表性的景物.由于學(xué)有范文,又有親身的觀察、體會(huì),故寫(xiě)出來(lái)的文章大都能做到有循序有條理,寫(xiě)景具體細(xì)致,有的還能做到情景交融,以景達(dá)情.而通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐,又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了對(duì)這個(gè)單元幾篇游記散文的熟悉和理解.這樣,閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合,達(dá)到了相輔相成、互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)的效果.后來(lái),學(xué)了說(shuō)明文和科學(xué)小品這個(gè)單元后,我又有意識(shí)讓學(xué)生寫(xiě)作《一次化學(xué)(物理)實(shí)驗(yàn)》的說(shuō)明文和《我喜愛(ài)的一種生物》的科學(xué)小品,使學(xué)生能通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐掌握按一定循序、抓住事物特征說(shuō)明事物的特點(diǎn),學(xué)會(huì)運(yùn)用各種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明事物的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明事物。這樣，學(xué)馬上有機(jī)會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同學(xué)們感到有文可依，有話(huà)可說(shuō)，學(xué)以致用，感到寫(xiě)作再不是想象中那么困難的事，興趣也逐漸濃起來(lái)，寫(xiě)作能力又有了提高。

二、有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中容易學(xué)習(xí)的寫(xiě)作特色，讓他們運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去。各類(lèi)各篇課文都有它的寫(xiě)作特色。堂上通過(guò)老師的分析，學(xué)生的領(lǐng)會(huì)，再創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去又是學(xué)以致用的一個(gè)具體做法。如學(xué)了〈〈為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄〉〉這篇通訊之后，我就提出要求，要他們運(yùn)用小標(biāo)題的方法，把采訪到的我校校運(yùn)動(dòng)會(huì)的實(shí)況有重點(diǎn)、歸類(lèi)地寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)成一篇較大型的通訊，讓他們學(xué)會(huì)選材、布局的本領(lǐng)。大標(biāo)題訂為〈〈校運(yùn)會(huì)散記〉〉，各小標(biāo)題由學(xué)生從每部分的材料中提煉、概括出來(lái)。由于寫(xiě)有“榜樣”，學(xué)有對(duì)象，同學(xué)們?cè)谛＿\(yùn)會(huì)中又比較注意收集材料，又受到〈〈為六十一個(gè)階級(jí)弟兄〉〉的啟發(fā)，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的文章一般都內(nèi)容充實(shí)，選材剪裁較為恰當(dāng)，語(yǔ)言豐富生動(dòng)，小標(biāo)題也頗為醒目概括，有的還模仿著用時(shí)間性的詞語(yǔ)作小標(biāo)題以突出時(shí)間的緊迫性。有例如學(xué)了古文〈〈記王忠肅公翱事〉〉一文，我要求學(xué)生吸取其通過(guò)具體事例的描述反映一個(gè)人物的性格特征的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇〈〈我這個(gè)人〉〉的記敘性散文。要求有觀點(diǎn)有材料，將自己的主要性格特征提煉出觀點(diǎn)，再用自己過(guò)去的具體、典型的事例加以印證，而又必須以后者的描述為主，不能搞成“鑒定式”或“評(píng)論式”。由于有文章作示范，又經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)、輔導(dǎo)，每個(gè)人對(duì)自己的性格又“了如指掌”，所以一般寫(xiě)起來(lái)感情真切，材料具體，觀點(diǎn)鮮明，觀點(diǎn)和材料能統(tǒng)一起來(lái)。同學(xué)們對(duì)這道作文題比較感興趣，說(shuō)“過(guò)去寫(xiě)別人多，寫(xiě)自己還是頭一次呢。這對(duì)認(rèn)識(shí)評(píng)介自己，對(duì)寫(xiě)作能力都有好處?！弊鳛榧仁枪芾碚撸质钦Z(yǔ)文科任的我，更是收到了“一箭雙雕的效果。即使學(xué)生練習(xí)了如何寫(xiě)一個(gè)人，又了解了一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和歷史。在我看來(lái)，這也算是一個(gè)獨(dú)出心裁的設(shè)計(jì)。三、學(xué)習(xí)課文中好的詞語(yǔ)、句式，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地收集整理，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫(xiě)作中去。理解了詞語(yǔ)句式的意思、用法，不等于就掌握了，還要會(huì)運(yùn)用，并關(guān)鍵在后者，因?yàn)橛眠^(guò)的東西才更深刻。每次寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，我都結(jié)合學(xué)過(guò)的文章，提供一些切合他們寫(xiě)作實(shí)際的詞語(yǔ)、句式，啟發(fā)他們恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫(xiě)作中去。如寫(xiě)〈〈奇山鳥(niǎo)瞰〉〉和〈〈西樵山慢游記〉〉時(shí)，我根據(jù)課文提供了“瑰麗”、“倩影”等詞語(yǔ);在寫(xiě)《〈校運(yùn)會(huì)散文記〉》中，我提出了關(guān)于同學(xué)們都從中央到地排比短句的運(yùn)用是否可以借鑒的問(wèn)題。結(jié)果同學(xué)們從中受到了啟發(fā)，把一些有生命力、好的詞語(yǔ)、句式恰當(dāng)?shù)赜迷诹?xí)作中，收到特殊的效果。

四、在評(píng)講中注意將課文的長(zhǎng)處與學(xué)生習(xí)作和短處對(duì)照分析。例如我在講評(píng)《〈西樵山游記〉》時(shí)，就有意識(shí)地要同學(xué)們拿出《雨中登泰山》〈〈長(zhǎng)江三峽〉〉來(lái)對(duì)照，從而啟發(fā)學(xué)生怎樣選擇中心，安排線索，梳理順序，具體、細(xì)膩地寫(xiě)景狀物，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)等等還舉出課文中的例子和學(xué)生中的習(xí)作對(duì)照評(píng)點(diǎn)。通過(guò)這樣具體比較，使學(xué)生明白了好在那里，為什么好；不夠在那里，又為什么不夠?！爸淙弧庇帧爸渌匀弧薄?xiě)作能力有了較快的提高。

五、通過(guò)對(duì)學(xué)過(guò)的課文讀后感、評(píng)論、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等多種形式練習(xí)，一方面使學(xué)生加深對(duì)課文的熟悉、理解，提高他們閱讀、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，另方面提高他們的寫(xiě)作水平。例如學(xué)習(xí)了鄧拓同志寫(xiě)的〈〈雜文四則〉〉，我要求他們聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，寫(xiě)一篇有一定深度的讀后感；學(xué)習(xí)了〈〈荊軻刺秦王〉〉，我布置了改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)“易水送別”和評(píng)論“荊軻其人”“荊軻之死”的習(xí)作，提高了他們準(zhǔn)確理解課文、辯證歷史地分析事理的能力，也培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的能力和聯(lián)想、想象能力。

實(shí)踐說(shuō)明，從整體的原理出發(fā)，把閱讀和寫(xiě)作作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)看待，把二者緊密結(jié)合起來(lái)，采取先讀后寫(xiě)，以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)