培養(yǎng)和訓練學生英語學習

培養(yǎng)和訓練學生英語學習

一、英語詞匯學習的意義與現(xiàn)狀

英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過:“沒有語法,人們表達的事物寥寥無幾,而沒有詞匯,人們則將無法表達任何事物?！痹谕庹Z學習中,學生要掌握的一個最重要、最基本的方面就是詞匯,詞匯量的大小直接影響一個學生各項語言技能的發(fā)展。如果不儲備一定數(shù)量的詞匯,就不能實際運用語言,因此,詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。

在目前的教學實踐中,盡管許多教師對英語詞匯教學非常重視,也投入了不少時間,但實際效果往往不如預期,學生對單詞掌握情況和運用程度不盡如人意,這讓很多教師感到很困惑。許多學生課堂教學結(jié)束后并沒有養(yǎng)成課外學習的自覺性,不知如何在課外去鞏固、記憶和運用所學的單詞,從而導致單詞難以理解和掌握,自然也就難以很好地運用了。有鑒于此,我認為教師應通過平時的詞匯教學活動,有意識地向?qū)W生滲透詞匯學習策略,注重培養(yǎng)學生課外自主學習的能力,幫助養(yǎng)成良好學習方法,從而使學生真正掌握和記住英語詞匯,提高運用英語的能力。論文百事通

二、課外英語詞匯學習策略培養(yǎng)與實踐

1.抓好語音,強調(diào)誦讀。詞匯學習第一關(guān)是會讀,而正確的讀音也有助于學生正確記憶單詞,因為讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標注釋,但好多詞學生還是不會讀,究其原因,一是學生對有些音標掌握的不好,二是學生平時讀單詞的時間很少。針對這兩個原因,我認為教師有必要在語音方面對學生加強訓練,如每節(jié)課前花2~3分鐘時間幫助學生復習音標;在英語早自修時播放磁帶讓學生跟讀單詞或課文等。另外,教師還可從課文或課外挑選一些優(yōu)美的段落和篇章讓學生自己進行誦讀,并在班內(nèi)舉行朗讀比賽,增加學生朗讀的積極性,也為學生練習語音創(chuàng)造良好的條件。

2.科學記憶,突出主次,循序漸進。單詞會讀還不夠,還需知道其意思和拼寫,而這就離不開記憶。但如今的高中英語課本每個單元的單詞都接近或甚至超過50個,若想在短短的一到兩天時間內(nèi)記住所有單詞并知道一些詞的用法是非常困難的,就算記住也會忘得很快。針對學生這種學習特點,筆者建議教師采取科學的、行之有效的方法幫助學生記憶單詞。教師可以把課后的單詞根據(jù)重點程度進行標注劃分:標注黑體的是課標詞匯,即重點單詞,學生不僅要會讀、會寫,還需知道其意思并學會運用;打“△”的是行文需要的詞匯,大都為地名或人名,學生不需記憶;剩下的為話題拓展詞匯,學生需要知道其音、形和義,但不要求運用。明確了主次之后,再把課后單詞拆分為幾個小版塊,要求學生每天大約記10個左右的單詞,先記課標詞匯,再記話題拓展詞匯。另外,根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律,輸入大腦的信息如果要在大腦中保持長久的記憶,必須不斷地加以重復、再現(xiàn)。因此,為了幫助學生長效地鞏固所學的單詞,必須加強對所學單詞的溫習、復習,以鞏固記憶的效果。新晨范文網(wǎng)

3.適時歸納,幫助學生構(gòu)建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯,這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習,那就會只見樹木,不見森林,記憶難度大。心理研究表明,經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯(lián)系起來進行學習,記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點,把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為ook,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此,在詞匯教學中,要組織學