任務(wù)化教學(xué)在建筑課程中的應(yīng)用

任務(wù)化教學(xué)在建筑課程中的應(yīng)用

1建筑施工組織課程的特點

建筑施工組織課程是土木工程專業(yè)教學(xué)計劃中規(guī)定的學(xué)科必修課，它是一門理論性與操作性都很強的課程。建筑施工組織課程的主要內(nèi)容是在研究、制定和組織建筑、安裝工程全過程中，確定即合理又經(jīng)濟(jì)的施工方法和途徑，它是針對不同工程施工的復(fù)雜程度來研究工程建設(shè)的統(tǒng)籌安排與系統(tǒng)管理客觀規(guī)律的一門課程。具體地說，建筑施工組織課程的任務(wù)是根據(jù)建筑產(chǎn)品生產(chǎn)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特點，以及國家基本建設(shè)方針和各項具體的技術(shù)規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)工程建設(shè)計劃和設(shè)計的要求，提供各階段的施工準(zhǔn)備工作內(nèi)容，對人、資金、材料、機(jī)械和施工方法等進(jìn)行合理安排，協(xié)調(diào)施工中各專業(yè)施工單位、各工種、資源與時間之間的合理關(guān)系。

課程的主要特點如下：

涉及范圍廣、內(nèi)容豐富

課程內(nèi)容涉及面廣，學(xué)生必須具備施工技術(shù)、建筑設(shè)備、建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、概預(yù)算、施工進(jìn)度控制以及建筑法律法規(guī)等相關(guān)知識后，才能進(jìn)入到建筑施工組織課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。建筑施工組織課程教學(xué)的主要內(nèi)容通常包括：1）流水施工基本原理、分析與計算；2）網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)；3）施工準(zhǔn)備工作的組織；4）單位工程施工組織設(shè)計；5）施工組織總設(shè)計。

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)在工程施工管理中的應(yīng)用，要求學(xué)生掌握專業(yè)軟件的操作，并配置相應(yīng)的上機(jī)設(shè)備；

實踐性

需要學(xué)生面向工程實踐，了解工程施工的具體操作過程，具備感性認(rèn)識。本課程重點是要求學(xué)生掌握工程施工生產(chǎn)要素的配置和施工組織管理的原理，學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方法和計算機(jī)輔助手段編制施工組織設(shè)計文件，并了解施工過程中技術(shù)、質(zhì)量、進(jìn)度、信息及現(xiàn)場管理的基本內(nèi)容。

2建筑施工組織課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，建筑施工組織課程的教學(xué)主要包括課堂講授和課程設(shè)計，主要存在的問題如下:

教學(xué)內(nèi)容實用性差

學(xué)生能否順利融入社會，取決于所學(xué)的知識能否和現(xiàn)實合拍，教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要?，F(xiàn)在的很多教材，在內(nèi)容的選取和編排上，都存在一些問題，首先是部分內(nèi)容過時；其次是部分內(nèi)容嚴(yán)重滯后于工程實際，由于施工技術(shù)發(fā)展很快，幾乎每年都有新的工藝、新的技術(shù)出現(xiàn)，從而影響著施工組織的實施；最后，有些內(nèi)容與其它課程中部分章節(jié)內(nèi)容設(shè)置重復(fù)，有些重復(fù)現(xiàn)象還較嚴(yán)重，這常常會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課程教學(xué)過程中，教師的講授內(nèi)容應(yīng)該具有較強的針對性、實用性和先進(jìn)性。

理論環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)脫節(jié)

本課程屬于理論環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)相結(jié)合的科目，但實際教學(xué)中往往產(chǎn)生理論環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。由于建筑施工組織是一門綜合性、實踐性很強的課程，同時好多章節(jié)內(nèi)容彼此問的聯(lián)系不太密切，有些甚至完全是獨立的，這給學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)帶來極大的困難。在教學(xué)中教師時常強調(diào)實踐的重要性，但由于教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境的限制，無法保證每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能使學(xué)生進(jìn)行工程實踐，這使得教師在教學(xué)中不得不“重理論輕實踐”，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)理論知識與工程實踐的隔閡。

教學(xué)手段單一

現(xiàn)在教學(xué)中教師主要采取課堂講授的方法進(jìn)行教學(xué)，投影、幻燈片和視頻等多媒體手段也有所采用，但教學(xué)效果仍不理想。對學(xué)生而言，只聽教師的講解、只看教材上的圖片資料而不做項目實踐，相當(dāng)一部分課程內(nèi)容是較難真正理解和掌握的。對于一些一看就明白的施工組織設(shè)計，往往教師費勁地解釋了半天，學(xué)生還是一頭霧水，由于無法接受教師傳遞的信息，索然無味，從而逐漸喪失了聽課的興趣。

3“任務(wù)化”教學(xué)在建筑施工組織課程中的應(yīng)用與分析

“任務(wù)化”教學(xué)法

以實際工程項目為案例引入教學(xué)內(nèi)容，整個教學(xué)圍繞工作任務(wù)的解決展開，突出知識的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主作業(yè)。通過任務(wù)的引領(lǐng)使學(xué)生在真實的條件下進(jìn)行項目訓(xùn)練，強化專業(yè)技能培養(yǎng)。以任務(wù)作為教學(xué)組織，分別完成工程概況、施工方案、施工進(jìn)度計劃、施工平面圖的教學(xué)和訓(xùn)練，打破了傳統(tǒng)教材先講基本知識和基本原理，再綜合進(jìn)行施工組織設(shè)計的教學(xué)模式，以全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力?！叭蝿?wù)化”教學(xué)過程中，根據(jù)崗位工作過程，讓學(xué)生有層次、由淺入深地完成各階段單項能力實訓(xùn)，再進(jìn)行全方位的綜合能力實訓(xùn)，建成完全開放式的、鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的實踐環(huán)境。每個任務(wù)的實施均包括：1）任務(wù)提出及分析；2）任務(wù)實施。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著問題，以解決任務(wù)為目的，通過新知識的獲取、舊知識的回顧不斷實踐演練，從而掌握施工組織設(shè)計的基本技能，為所從事的工作墊定扎實基礎(chǔ)。

“任務(wù)化”教學(xué)法輔助措施

實際教學(xué)中在采取“任務(wù)化”教學(xué)法教學(xué)時，還采取了其他的一些輔助措施。

多元化教學(xué)

制作生動形象的多媒體課件和電子教案提高課堂教學(xué)效果。在課程教學(xué)設(shè)計方面，盡可能制作聲形并茂的多媒體課件，幫助學(xué)生理解和消化枯燥的教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，收到良好的教學(xué)效果?；靖拍睢⒃O(shè)計理論以課堂講述為主，配以模型、施工圖紙，使學(xué)生達(dá)到“重實用”；對難以理解的施工技術(shù)、工藝等內(nèi)容采用多媒體課件或動畫等生動活潑的表現(xiàn)手法，以幫助學(xué)生理解；對于實踐性較強的內(nèi)容運用視頻，使學(xué)生在課堂上猶如進(jìn)入工地；對新技術(shù)發(fā)展及其他信息量較大、而僅要求學(xué)生了解的內(nèi)容，則通過多種媒體給學(xué)生做簡要介紹，使學(xué)生既能理解掌握基本的知識，又可得到大量信息，拓寬知識面，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)場化教學(xué)

在校內(nèi)，把“工地”搬進(jìn)教室，模擬施工場景實訓(xùn)，使學(xué)生未進(jìn)工場就感受到工程的技術(shù)氛圍；在校外，把“教室”建在工地，聘請有能力的工程技術(shù)人員為現(xiàn)場指導(dǎo)教師，使教、學(xué)、做融為一體，形成學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)使用人才的良性互動?！坝玫弥舻米?，干得好”，最大限度的滿足建筑企業(yè)對人才的需求。

教學(xué)資源共享

《建筑施工組織》多媒體課件、電子教案、習(xí)題、實訓(xùn)指導(dǎo)等發(fā)至共享平臺，使學(xué)生可以實時學(xué)習(xí)。

“任務(wù)化”教學(xué)的效果

在講授施工進(jìn)度計劃時，先布置任務(wù)，安排學(xué)生課外完成，然后在下次課時分析學(xué)生的成果。例如：學(xué)生成果見。

從中可以看出，施工過程劃分的太細(xì)，沒有遵循施工過程的劃分原則，是直接套用定額的劃分，這種劃分方法計算工作加大，施工過程的主次也不分。因此，在確定主導(dǎo)施工過程后，其他施工過程可適當(dāng)作些簡化和合并。本例中，基礎(chǔ)磚墻處人工挖土和電纜溝及墩基礎(chǔ)處人工挖土是同一個施工過程，而且所套定額相同，沒有必要分為兩個施工過程。磚基礎(chǔ)墊層和電纜溝墊層中原土打底夯、支模板、混凝土澆筑屬于劃分太細(xì)，工作量加大，沒有突出主導(dǎo)施工過程。實際上本例中從工程量數(shù)量來看，主導(dǎo)施工過程是平整場地、挖土和基礎(chǔ)，其他施工過程應(yīng)簡化和合并。通過對學(xué)生成果分析，指出學(xué)生存在的問題，引出相關(guān)的理論知識，然后讓學(xué)生重新調(diào)整，教師進(jìn)行指導(dǎo)。改正后的成果見。不難看出，改正后的成果更顯合理。

可見，“任務(wù)化”教學(xué)法有兩個方面的要求，一是要求教師首先要從“演員”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)演”，從任務(wù)的選擇、提出、分析到任務(wù)的實施，都要精心準(zhǔn)備，善于組織；二是要求學(xué)生要從“觀眾”轉(zhuǎn)化為“演員”，從接受任務(wù)、思考分析、領(lǐng)悟消化到任務(wù)的完成，要做到從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，才能使學(xué)生學(xué)有所得，才能把“任務(wù)化”教學(xué)法落到實處?！叭蝿?wù)化”教學(xué)方法在建筑施工組織課程中取得了理想的教學(xué)效果。通過針對性的教學(xué)，學(xué)生對磚混結(jié)構(gòu)和框架結(jié)構(gòu)的施工方案、施工進(jìn)度安排及施工場地的平面布置均有了深入理解，初步掌握了建筑施工組織方案的編寫程序。學(xué)期末考試及課程設(shè)計的成績表明，大部分學(xué)生可以勝任簡單項目的施工組織設(shè)計，針對專項問題小部分學(xué)生具有靈活運用所學(xué)知識的能力。實踐證明“任務(wù)化”教學(xué)方法對當(dāng)前高職教育行之有效。

在建筑施工組織課程實際教學(xué)中采用了“任務(wù)化”教學(xué)方法，將課堂講授內(nèi)容以任務(wù)實訓(xùn)的形式逐漸展開，深