棉花姑娘評(píng)課稿

棉花姑娘評(píng)課稿在《棉花姑娘》一課中，執(zhí)教老師對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充恰到好處，環(huán)節(jié)的設(shè)置為教學(xué)增色不少。以下是人見人愛的我共享的6篇棉花姑娘評(píng)課稿，在大家參考的同時(shí)，也可以共享一下作者給您的好友哦。

一班級(jí)語文《棉花姑娘》評(píng)課稿篇一

聽了廖饒萍老師執(zhí)教的《棉花姑娘》這堂課，給人感覺特別輕松。課堂氣氛特別活躍，師生關(guān)系和諧。從教學(xué)效果來看，同學(xué)不僅把握了本課所學(xué)的生字和詞語，而且能在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上，嘗試讀出人物不同的語氣，并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自關(guān)心的對(duì)象，使教學(xué)目標(biāo)得以很好地落實(shí)。我覺得這堂課有以下幾個(gè)比較突出的亮點(diǎn)：

一、把握教學(xué)主線，激發(fā)閱讀愛好

依據(jù)文本內(nèi)容，老師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線，以富有啟發(fā)性的問題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程。在教學(xué)中注意整體閱讀，以培育同學(xué)的閱讀力量。例如：以課文中的棉花姑娘怎么了，引發(fā)同學(xué)對(duì)“棉花姑娘生病緣由”的探究；以“蚜蟲的介紹”引入課文第1小節(jié)的學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)對(duì)可惡蚜蟲的痛恨，對(duì)“棉花姑娘希望有人來為自己治病”急迫心情的領(lǐng)悟；以生動(dòng)的圖畫引發(fā)同學(xué)對(duì)“病中的棉花姑娘請(qǐng)了哪些醫(yī)生來為自己治病”這一問題的關(guān)注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對(duì)話的朗讀指導(dǎo)和分角色表演，關(guān)心同學(xué)理解棉花姑娘的著急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈，從而了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自關(guān)心的對(duì)象。整個(gè)教學(xué)過程思路清楚，層次分明，重點(diǎn)突出，整體感強(qiáng)。

二、重視朗讀教學(xué)，體現(xiàn)以讀為本

朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著非常重要的作用，它對(duì)于加深同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)同學(xué)內(nèi)心的情感體驗(yàn)，培育同學(xué)良好的語言素養(yǎng)等方面的確有著不行替代的功效。這節(jié)課中，老師重視開展朗讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)肯定的情境，激發(fā)同學(xué)朗讀的欲望和熱忱，賜予同學(xué)充分的時(shí)間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還進(jìn)行肯定的指導(dǎo)，使同學(xué)能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，在讀中積累文中的語言文字。朗讀的方式也是多樣性的，有范讀、表演讀等等，課堂氣氛非?；钴S，這就是低班級(jí)孩子的課堂，布滿童趣天真，老師的描述語言也特殊童趣，很能引起孩子們的共鳴。

個(gè)人覺得不足的地方：

1、老師點(diǎn)評(píng)時(shí)有些過于隨便。指導(dǎo)同學(xué)朗讀感嘆句時(shí)，敘述得不是很清晰。

2、課件可以制作得更加精致些，對(duì)關(guān)心同學(xué)理解課文有關(guān)心。

《棉花姑娘》評(píng)課稿篇二

今日，我要評(píng)課的內(nèi)容是羅xx老師執(zhí)教的《棉花姑娘》，那么先來簡(jiǎn)潔地回顧下教學(xué)過程，首先羅老師基于課題，讓同學(xué)熟悉棉花姑娘，再進(jìn)行第一段的教學(xué)，把生字“蚜、盼、治”的學(xué)習(xí)落實(shí)在詞語中，再落實(shí)在句子中。緊接著通過棉花姑娘和三位醫(yī)生的對(duì)話，引導(dǎo)同學(xué)讀出棉花姑娘希望著被醫(yī)治的心情，并實(shí)行演一演的活動(dòng)形式加深體會(huì)。同時(shí)，在朗讀中讓同學(xué)了解了一些禮貌用語，最終再進(jìn)行生字“只”“請(qǐng)”兩個(gè)字的書寫。

羅老師在這堂課的整體設(shè)計(jì)上思路明確，難點(diǎn)突出。我聽完課后，內(nèi)心有幾點(diǎn)感受，我想把它們歸納為以下三個(gè)方面，分別是識(shí)字教學(xué)、朗讀及指示性語言、寫字。

一、識(shí)字教學(xué)

1、首先我們來看看羅老師這節(jié)課在識(shí)字上下的功夫，一開頭抓住姑娘進(jìn)行形聲字教學(xué)，再利用加一加等方法識(shí)記希望、蚜蟲、治病等詞，另外，羅老師的識(shí)字教學(xué)，重在結(jié)合語境識(shí)記。所謂字不離詞，詞不離句，這節(jié)課羅老師做到了在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀。羅老師扎實(shí)地教授生字讓我想起來《易經(jīng)》里有一句話：蒙以養(yǎng)正，圣功也。周一貫老先生的解釋是小孩子一上學(xué)應(yīng)先培育他端正的品德，讓他正心、正德、正見、正行，為孩子奠定一生勤學(xué)敬業(yè)、和平處事、幸福勝利的基礎(chǔ)，這就是最神圣的功德。因此學(xué)校低班級(jí)的語文教學(xué)是孩子母語的啟蒙，是小孩子養(yǎng)正的重要一步，而漢字又占據(jù)著重要位置，因此我們要把識(shí)字教扎實(shí)了。

2、在2023年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們可以放大這么一句話：語文課程應(yīng)特殊關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)同學(xué)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維進(jìn)展等方面的影響。課標(biāo)中將以前的還應(yīng)考慮改成特殊關(guān)注，在此我們可以獲得一個(gè)信息，那就是語文教學(xué)，特殊是低段語文教學(xué)要凸顯出漢字的特點(diǎn)。漢字是表意文字，雖然部分字已經(jīng)音變義變，但是大部分的字還是能夠堅(jiān)韌地凸顯其表意的特征，通過字形，分析并理解字義。正如黃亢美老師提倡的字理教學(xué)，就是依據(jù)字理析形索義、因義記形，閱讀課依據(jù)字理進(jìn)行析解詞語和品嘗詞語，充盈著濃濃的語文味，凸顯漢字文化的魅力。

透過字理教學(xué)，讓生字變成一幅幅生動(dòng)畫面，盡量做到生字教學(xué)既有淺出更有深化。去年我們學(xué)校有參加的我愛學(xué)習(xí)這個(gè)活動(dòng)，透過字理教學(xué)有助于同學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地把握生字，提高生字識(shí)記效率，削減生字回生現(xiàn)象，也符合“人人過關(guān)”這個(gè)理念。在這堂課中，羅老師在教同學(xué)字“盼”的時(shí)候，提問這個(gè)字和什么有關(guān)，透過字理，形聲字，從目，分聲。本義指眼睛黑白分明，目美。引申為看、想望的意思，編了個(gè)順口溜：用眼看，分分秒秒地看著。因此也了解了字義：棉花姑娘是多么期盼呀，多么希望了。

二、朗讀及指示性語言

1、朗朗乾坤，朗朗讀書聲，提升朗讀的底氣，低班級(jí)的孩子具有樂唱喜愛讀的年齡特點(diǎn)，這也是為什么我愛學(xué)習(xí)期末測(cè)評(píng)中，從我們學(xué)校的實(shí)際中，喜愛口頭測(cè)評(píng)的人多于喜愛紙筆測(cè)評(píng)的。羅老師這堂課中，重在扎實(shí)地把握三位醫(yī)生與棉花姑娘的對(duì)話，在個(gè)別讀、自由讀、師生協(xié)作讀、演一演地讀等多種形式，讓孩子們能盡情地參加到朗讀中，在讀中漸漸體會(huì)“請(qǐng)”“對(duì)不起”等禮貌用語。多種形式的讀已經(jīng)有了，那么如何在正確朗讀基礎(chǔ)上，在流利、有感情地表達(dá)出來。

2、羅老師的一些明確的指示性語言，給我留下深刻印象。她盡量照看全員，要讓每個(gè)同學(xué)參加到課堂中，其中比如：假如你讀好了對(duì)著老師笑一笑，假如你劃好了就坐端正告知老師，盡量調(diào)動(dòng)更多的同學(xué)參加到教學(xué)環(huán)節(jié)中。預(yù)備好的小伴侶用立正的姿態(tài)告知我，再比如說舉手，讓沒有發(fā)過言的孩子搖搖手，比方說，有的孩子上來回答過問題了，坐下面的同學(xué)沒機(jī)會(huì)上來，假如你和他答案是一樣的，可以笑瞇瞇地看著他。這些簡(jiǎn)潔易行的指示性語言都可以讓同學(xué)感受到你對(duì)他的關(guān)注。

三、寫字

打好習(xí)字書寫的根腳，周一貫老師說：“寫字不僅關(guān)系到鞏固漢字，而且練寫的過程也是學(xué)習(xí)性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程?！闭缫痪涔旁挘盒恼齽t筆正，我們更是要根據(jù)規(guī)范要求仔細(xì)寫英雄字。羅老師對(duì)孩子們寫字姿態(tài)，以及書寫都提出了明確的要求。寫字有一些寫字兒歌，假如課堂上可以適當(dāng)?shù)卦黾舆@些，有助于提高同學(xué)識(shí)記的愛好。

說到這兒，回想起此次活動(dòng)的，想起兩個(gè)基本理念，我們聽評(píng)課是基于討論、為了改進(jìn)?！奥爠e人的課”是為了“建設(shè)自己的課”。用一句話和大家共勉：“愿做一個(gè)耕別人的園也荒不了自家的園的語文老師?！?/p>

以上我的發(fā)言較為簡(jiǎn)陋，不當(dāng)之處，多給珍貴意見，感謝您！

一班級(jí)語文《棉花姑娘》評(píng)課稿篇三

觀摩了王老師的一堂《棉花姑娘》，我感受很深。這是一堂很精彩的語文課，有些環(huán)節(jié)很值得我學(xué)習(xí)。

首先王老師的教態(tài)親近隨和，很具有親和力，時(shí)而洋溢，時(shí)而動(dòng)聽，仿佛夏天一股涼爽的泉水，沁人心脾。寓教于樂，扎實(shí)訓(xùn)練；師生互動(dòng)，溝通自然，使課堂成為富有詩意的課堂，飽含情意的課堂。

一班級(jí)同學(xué)活潑好動(dòng)，愛幻想，又特別喜愛小動(dòng)物，所以王老師在課堂上盡量給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓同學(xué)愉悅地學(xué)習(xí)課文。采納多種策略創(chuàng)設(shè)不同的激趣情景，看畫面、做嬉戲、猜字謎、表演等多個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，進(jìn)行鞏固“識(shí)字”與“讀文”的學(xué)習(xí)，使同學(xué)融入課堂、融入文本。

其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對(duì)于一班級(jí)的孩子來說，文字究竟不是直觀的，他們能感受到蘊(yùn)涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對(duì)文字所呈現(xiàn)的美感缺乏體驗(yàn)。王老師就借用多媒體課件直觀形象的優(yōu)點(diǎn)，一方面激發(fā)同學(xué)參加、學(xué)習(xí)的愛好，另一方面激發(fā)同學(xué)識(shí)字、理解課文的力量。使教材的“形”得以最大程度的擴(kuò)展。在朗讀上，本節(jié)課以讀貫穿教學(xué)，王老師多次讓同學(xué)體驗(yàn)課文角色，分角色進(jìn)行朗讀。創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)自己去感悟，體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深化，環(huán)環(huán)相扣的層次感：燕子飛來了，棉花姑娘會(huì)怎么想？她心情怎么樣？帶著你的心情讀一讀。啄木鳥飛來了，青蛙跳來了，他們一個(gè)個(gè)都不能幫自己，棉花姑娘的心情又會(huì)怎樣？三次同樣的懇求，王老師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，讓同學(xué)悟出“興奮——絕望——苦痛、急迫”等不同的感受。通過對(duì)課文充分的朗讀，將語言漸漸汲取內(nèi)化了。

整堂課中最出彩的是王老師重視同學(xué)的說話訓(xùn)練。王老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié)，以此為切入點(diǎn)：讓同學(xué)轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作七星瓢蟲向棉花姑娘介紹自己的形狀和作用，關(guān)心同學(xué)理解課文的內(nèi)容，同時(shí)讓同學(xué)在介紹過程中感悟語言，感悟情感，培育同學(xué)語言組織力量和交際力量。

在如此靈動(dòng)又高效的課堂中，我真實(shí)地感受到了王老師課堂上萌芽破土的力氣、拔節(jié)成長的執(zhí)著和激情綻放的聲音……

一班級(jí)語文《棉花姑娘》評(píng)課稿篇四

聽了董老師的的課，最大的感受就是老師能以飽滿的熱忱融入課文，帶領(lǐng)同學(xué)去感受課文，老師的激情與急躁讓我佩服。

1、在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，老師特別注意同學(xué)的體驗(yàn)，這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終，如：說說在生活中那些東西是用棉花做的；學(xué)習(xí)最終一個(gè)自然段時(shí)，依據(jù)生活閱歷理解碧綠碧綠、潔白潔白的意思，并且拓綻開來，“生活中的哪些事物還是碧綠碧綠的、潔白潔白”等環(huán)節(jié)都在調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)要與生活聯(lián)系。

2、體驗(yàn)教學(xué)的形式多樣。本節(jié)課體驗(yàn)教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身閱歷，有想像體驗(yàn)的'，有表演體驗(yàn)的，也有學(xué)習(xí)閱歷的等。

３、留意引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)體驗(yàn)。一班級(jí)同學(xué)生活閱歷≤.≥相對(duì)比較少。因此，在教學(xué)中，老師特別留意引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)感悟，讓同學(xué)依據(jù)生活閱歷進(jìn)行對(duì)話溝通和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時(shí)間，最大限度地留給同學(xué)體驗(yàn)感悟的時(shí)間和空間。

在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中注意生活體驗(yàn)，是對(duì)某些特別天賦進(jìn)展的確定，也是培育同學(xué)自信的一個(gè)前提條件。

一班級(jí)語文《棉花姑娘》評(píng)課稿篇五

今日，我傾聽了潘老師的這堂課《棉花姑娘》，可以說特別精彩、特別幽默、特別扎實(shí)。同樣一節(jié)課，不同的人聽會(huì)有不同的想法、看法。就像一句名言所說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”?，F(xiàn)在，我就來談?wù)勛约郝犕赀@堂課后的感受。潘老師在這堂課的整體設(shè)計(jì)上思路明確，難點(diǎn)突出，以棉花姑娘生病了，希望醫(yī)生來給她治病為感情基調(diào)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。課堂中消失了許多亮點(diǎn)。我就抓以下幾點(diǎn)來談?wù)劊?/p>

一、把握教學(xué)主線，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

據(jù)文本內(nèi)容，老師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線，以富有啟發(fā)性的問題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程。在教學(xué)中注意整體閱讀，以培育同學(xué)的閱讀。

例如：以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)同學(xué)對(duì)“棉花姑娘生病緣由”的探究；接著是對(duì)蚜蟲的一種介紹，激發(fā)同學(xué)對(duì)可惡蚜蟲的痛恨，對(duì)“棉花姑娘希望有人來為自己治病”急迫心情的領(lǐng)悟；最終以對(duì)七星瓢蟲的自我介紹和對(duì)全文的總結(jié)歸納，使同學(xué)懂得燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹上的害蟲，青蛙只捉稻田里的害蟲；七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病，是由于七星瓢蟲只吃棉花葉子上的蚜蟲，從而懂得“動(dòng)物各有各的本事”的道理。整個(gè)教學(xué)過程思路清楚，層次分明，重點(diǎn)突出，整體感強(qiáng)。

二、生字教學(xué)扎實(shí)有效

潘老師在教學(xué)“治”這個(gè)生字時(shí)，她出示了甲骨文，說明是以前發(fā)大水大家建筑土臺(tái)，所以左邊是三點(diǎn)水，右邊是個(gè)“臺(tái)”字。這是我印象最深刻的地方。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)豐富

1、課堂上潘老師從多方位、多角度地去評(píng)價(jià)。這樣不僅可以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，還可以教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)的方法。同學(xué)喜愛潘老師的輕松幽默和有效的評(píng)價(jià)，這是我們值得學(xué)習(xí)的地方。

總的來說，潘老師的這節(jié)課是扎實(shí)、高效的，同學(xué)學(xué)得輕松、開心，老師教得簡(jiǎn)潔、歡樂。

一班級(jí)語文《棉花姑娘》評(píng)課稿篇六

聽完潘老師帶來的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇布滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)同學(xué)了解科學(xué)學(xué)問有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

潘老師向我們展現(xiàn)的這堂課，教學(xué)過程流暢、自然。潘老師的教學(xué)語言親切規(guī)范，教態(tài)自然大方，教學(xué)基本功扎實(shí)，完全具備一個(gè)優(yōu)秀老師的素養(yǎng)。我覺得，潘老師的這堂課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、緊扣同學(xué)識(shí)記特點(diǎn)，注意字詞教學(xué)

低班級(jí)教學(xué)最難的就是如何把握好識(shí)字教學(xué)有效度。潘老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字綻開。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，并讓男生喊喊女生，女生來回答等等，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，同學(xué)學(xué)得特別扎實(shí)。

在書寫生字“星”時(shí)，潘老師也讓孩子自己觀看發(fā)覺書寫中需要留意的地方，這樣同學(xué)書寫時(shí)就更能把字主動(dòng)寫端正美麗?？傊?，教學(xué)中，潘老師努力讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的共性得以張揚(yáng)。

二、注意情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注情感體驗(yàn)

一篇文章的字里行間總是滲透著的肯定的情感和態(tài)度，要使同學(xué)真正能理解和體會(huì)這些內(nèi)容，老師在教學(xué)中就必需采納多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感，去體會(huì)文中語言的獨(dú)特魅力，從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中，潘老師非常注意聯(lián)系同學(xué)已有的生活閱歷，啟迪同學(xué)的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn)。例如：老師引導(dǎo)同學(xué)去想象病中的棉花姑娘希望有醫(yī)生來為她解除病痛的急迫心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動(dòng)物伴侶雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與圓滿的心情，讓同學(xué)帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀：假如你是棉花姑娘，你現(xiàn)在最想，最盼望的是什么呀？然后引導(dǎo)同學(xué)朗讀，體驗(yàn)焦急的心情。

這樣一來，同學(xué)很快就融入到課文的情境之中，讀起來感情非常投入。通過朗讀，同學(xué)的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

三、課內(nèi)外學(xué)問有機(jī)結(jié)合于課堂教學(xué)

在教學(xué)中，老師注意同學(xué)課外學(xué)問的