小學科學-蒸發(fā)教學設計學情分析教材分析課后反思

蒸發(fā)教學設計教學目標：1、能夠?qū)τ^察到的現(xiàn)象提出猜想和假設，并會用簡單的器材進行水蒸發(fā)有關的實驗；培養(yǎng)學生的實驗能力、觀察、分析、歸納、概括能力。2、培養(yǎng)學生探索與水循環(huán)現(xiàn)象知識的興趣，進一步體會到科學與人類的密切關系。3、知道蒸發(fā)現(xiàn)象以及蒸發(fā)過程中需要吸熱；理解影響蒸發(fā)快慢的因素。教學重點：讓學生認識到什么是蒸發(fā)現(xiàn)象，理解蒸發(fā)過程中需要吸熱。難點：蒸發(fā)吸熱教學準備：水、溫度計多支；燒杯多個、滴管、酒精燈、小勺子多個、火柴、抹布三塊、噴壺等。教學過程：一、創(chuàng)設情景，導入新課同學們喜歡科學探究嗎？在這節(jié)課探究前，我們先來看看科學家在科學研究時受到了哪些方面的啟發(fā)。播放科學小故事?？戳诉@些小故事，你覺得是什么給科學家們的科學探究帶來了啟發(fā)？（生活中的小現(xiàn)象）。是的，生活中的小現(xiàn)象往往蘊涵著大科學道理。在生活中，只要用心觀察你也能從小現(xiàn)象中有大發(fā)現(xiàn)。下面請同學們來看一個小現(xiàn)象。師表演。用一塊濕抹布在黑板上寫下一個“水”字，并讓學生認真觀察。（這個水字會發(fā)生什么變化呢？）學生觀察。提問：你們觀察到什么現(xiàn)象？生活中你還見到過類似的現(xiàn)象嗎？提問：看到這些現(xiàn)象，你想知道什么？學生提問題。師小結(jié)：同學們有不少想知道的問題，下面我們先來探究水到哪里去了。二、自主探究，合作交流1、認識蒸發(fā)現(xiàn)象談話：通過剛才的觀察，你認為這些消失的水到哪里去了？學生思考后搶答：（如到空氣中去了，滲到黑板里去了）提問：（水桶、餐具等會向下滲水嗎？這里面的水漬過一段時間也會慢慢消失，這說明水可能到哪里去了？到空氣中了）水變化的過程你看到了嗎？這說明這種物體有什么特點？這種物體沒有顏色、透明?，F(xiàn)在它就散布在你的周圍，用我們認識物體一看二聞三嘗的方法進一步認識一下它的氣味和味道。學生認識水蒸氣并匯報。師小結(jié)：我們知道，水是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體，由它變成的這種氣體也是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的，這種氣體叫做水蒸氣。（板書：水蒸氣）像剛才水慢慢變成水蒸氣飛散到空氣中的現(xiàn)象叫做蒸發(fā)。（板書：蒸發(fā)）2、探究蒸發(fā)吸熱師：一年有四季，什么季節(jié)會發(fā)生蒸發(fā)現(xiàn)象？這說明蒸發(fā)在什么溫度下進行？小結(jié)：這說明蒸發(fā)在任何溫度下都可以進行。（板書：任何溫度）提問：下面請同學們觀看兩幅圖片，看看這些事情你有沒有經(jīng)歷過：剛從水里出來會感到有點冷，炎熱的夏季在教室里灑些水感覺涼爽；這說明了什么？（這說明水蒸發(fā)時會伴隨著什么現(xiàn)象發(fā)生？）生猜想并匯報。水蒸發(fā)時會帶走一些熱量嗎？下面我們就給溫度計洗洗澡，看看它會有什么變化？怎樣給它洗呢？師出示包有棉紗的溫度計、燒杯、水，讓學生根據(jù)材料設計實驗，說明水蒸發(fā)時可能會吸熱。學生匯報。學生分組實驗，每組1號手持溫度計，其余同學每隔1分鐘讀出溫度計的示數(shù)并把它記錄實驗記錄表上。（3分鐘）匯報。（每組2號匯報初始溫度及3分鐘后的溫度）（匯報前放好實驗器材）提問：在我們的實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么？這又說明什么？小結(jié)：水蒸發(fā)時會帶走周圍的熱量。（板書：吸熱）通過剛才的研究你能不能解釋一下洗澡后為什么會感覺到冷？教室里撒上水會感覺到?jīng)鏊浚◣煶鍪緢D片）。學生解釋現(xiàn)象。3、認識影響水蒸發(fā)快慢的因素通過剛才的研究我們發(fā)現(xiàn)水蒸發(fā)時會吸收周圍的熱量。下面就讓我們放松一下，做一個小游戲，好嗎？師用兩塊濕毛巾在黑板兩側(cè)各擦一塊相同的水跡，誰有辦法能讓其中一塊干得快些？誰愿意來？（指名學生上臺）或吹或扇。學生匯報用的是什么方法，這說明了什么？同學們還有什么方法可以加快蒸發(fā)？學生搶答。師及時歸納并板書。加熱、通風、增大蒸發(fā)面積。（出示一塊疊著的紗布，滴上一滴水，你有沒有辦法讓它干得快些？生答。你能不能根據(jù)生活經(jīng)驗，舉出幾個增大蒸發(fā)面積確實能加快蒸發(fā)的例子讓大家深信不疑？由此說明了什么？）通過剛才的研究我們發(fā)現(xiàn)通風、增大蒸發(fā)面積可以加快蒸發(fā)。那么加熱能否加快蒸發(fā)呢？出示實驗器材：、酒精燈、水、火柴、小勺、滴管等，請同學們你利用這些材料設計一個加熱能否加快蒸發(fā)的實驗。學生設計實驗方案后匯報。溫馨提示：1、水量要少。（用滴管往兩個鐵勺中各滴一滴水。）2、除了要檢驗的條件不同外，其余條件完全相同。3、注意安全。實驗并匯報。通過研究加快蒸發(fā)的方法有哪些？師小結(jié)：通過研究我們發(fā)現(xiàn)提高溫度、增大蒸發(fā)面積和通風確實可以加快蒸發(fā)。三、遷移運用，拓展延伸1、那在我們生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)利用加快蒸發(fā)的現(xiàn)象？學生舉例。（洗衣服晾在陽光下和通風的地方、電吹風吹干頭發(fā)等。）師出示曬糧食圖片，這是利用了哪種方法？學生匯報。由此可見蒸發(fā)給我們?nèi)祟悗砹耸裁?？帶來的都是好處嗎？出示圖片（蒸發(fā)使植物死亡、河水干涸等。）看了這些圖片，你有什么想說的？小結(jié)：蒸發(fā)給人類帶來的既有有利的一面也有有害的一面。2、課下制作一個可以預測未來天氣的晴雨計。附：板書設計：20、蒸發(fā)吸熱水水蒸氣任何溫度加熱加快蒸發(fā)的方法通風擴大蒸發(fā)面積學情分析學生幾乎每天都能感受到蒸發(fā)現(xiàn)象，但是卻很少去重視它、研究它。本課從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過活動體驗、實驗探究蒸發(fā)現(xiàn)象，激發(fā)學生探究的欲望，感受大自然的變化與人類的密切關系?！墩舭l(fā)》效果分析在生活中很多有趣的科學現(xiàn)象被學生在司空見慣中忽視了，如蒸發(fā)、沸騰、凝結(jié)現(xiàn)象等。為此，教材有意識地編排了《水循環(huán)》單元，本課是起始課，將學生較為熟悉的生活經(jīng)驗作為探究活動的切入點，通過活動體驗、實驗探究蒸發(fā)現(xiàn)象，激發(fā)起學生的研究欲望，感受大自然的變化與人類的密切關系，獲得對蒸發(fā)現(xiàn)象的科學認識、體驗成功的樂趣，鍛煉和培養(yǎng)科學探究的能力。針對教材和課標要求在本節(jié)課的教學中我設計了以下四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，導入新課以學生喜歡的科學故事引入，激發(fā)學生學科學的興趣，同時引導要學生善于觀察生活中的現(xiàn)象，對觀察到的現(xiàn)象能提出為什么，以培養(yǎng)學生的問題意識。自主探究，合作交流在這個環(huán)節(jié)中共設計了三個活動：1、認識蒸發(fā)現(xiàn)象。在黑板上寫水字，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。引出蒸發(fā)的定義?！净顒右唬罕净顒右詫W生最熟悉的水為例，從游戲性的實驗及學生生活經(jīng)驗兩方面讓學生了解什么是蒸發(fā)?！?、研究蒸發(fā)時需要吸收熱量。夏季你是用什么方法降溫的？為什么我們洗澡后會感覺到冷？學生猜想。學生設計實驗方案驗證。學生小組內(nèi)動手實驗后匯報。師生小組：水蒸發(fā)時吸收周圍的熱量?！净顒佣鹤寣W生從問題入手（從游泳池里出來后身上有冷的感覺，夏天往教室里灑水后的感覺。）然后進行猜想假設、預測結(jié)果，學生合作實驗，驗證預測結(jié)果，并作好記錄（搜集數(shù)據(jù)，養(yǎng)成科學研究的好習慣，體驗科學探究要尊重證據(jù)）】3、認識影響水蒸發(fā)快慢的因素。師在黑板擦兩塊水漬，學生想辦法讓其中一個蒸發(fā)的快些。引出影響蒸發(fā)快慢的因素有：通風、加熱、增大蒸發(fā)面積。【活動三：提出問題學生自行設計對比實驗，并在小組內(nèi)交流做對比實驗應注意的問題（讓學生學會自主設計實驗，培養(yǎng)用實驗的方法解決問題的意識。）學生合作實驗，觀察現(xiàn)象（體驗合作學習的樂趣，體驗科學探究要尊重事實、尊重證據(jù)）。本活動的主要目的是讓學生學會自主設計對比實驗，學會如何做對比實驗。】三、遷移運用，拓展延伸1、那在我們生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)利用加快蒸發(fā)的現(xiàn)象？學生舉例。蒸發(fā)給我們?nèi)祟悗砹耸裁?？小結(jié)：蒸發(fā)給人類帶來的既有有利的一面也有有害的一面?！敬嘶顒邮且龑W生分析水的蒸發(fā)與我們生活的關系，培養(yǎng)學生科學看問題的意識。】2、課下請同學們閱讀課本57資料卡，課下制作一個晴雨計?！局谱鳌扒缬瓯怼保寣W生將學習到的科學知識應用于實際制作活動中去?！勘菊n的教學是以學生生活經(jīng)驗為主線，以學生自主體驗學習為手段，以科學探究為核心，關注活動過程。這幾方面在本堂課的幾個環(huán)節(jié)中都得以很好的體現(xiàn)，課堂效果好。教材分析：《蒸發(fā)》屬于《水循環(huán)》這一單元的內(nèi)容，在本單元中有蒸發(fā)、沸騰、凝結(jié)等現(xiàn)象，但這些有趣的科學現(xiàn)象由于司空見慣而容易被學生忽視。《蒸發(fā)》是本單元的起始課，將學生較為熟悉的生活經(jīng)驗作為探究活動的切入點，通過活動體驗、實驗探究蒸發(fā)現(xiàn)象，激發(fā)起學生的研究欲望，感受大自然的變化與人類的密切關系，獲得對蒸發(fā)現(xiàn)象的科學認識、體驗成功的樂趣，鍛煉和培養(yǎng)科學探究的能力。本課主要有兩個活動，一個是認識蒸發(fā)現(xiàn)象，探究蒸發(fā)熱；一個是探究加快蒸發(fā)的方法有哪些。自由活動是引導學生分析水的蒸發(fā)與我們生活的關系，培養(yǎng)學生科學看問題的意識。拓展活動是制作“晴雨表”，讓學生將學習到的科學知識應用于實際制作活動中去。測評練習我來填一填1、水慢慢變成（）飛散到空氣中，這種現(xiàn)象叫作蒸發(fā)。2、水在蒸發(fā)時，要從周圍吸收（）。3、水蒸發(fā)的快慢與（）、（）、（）有關。二、當好小法官1、空氣中沒有水蒸氣。（）2、江河湖海的水在有陽光照射后才開始蒸發(fā)。（）3、水蒸發(fā)時需要吸收熱量。（）教學反思《蒸發(fā)》是第四單元水循環(huán)的第一課。本課從學生熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)，使學生認識什么是蒸發(fā)、加快蒸發(fā)的方法有哪些。

本課是典型的實驗探究課，在整個實驗教學過程中，以學生經(jīng)驗為主線，以學生自主體驗為手段，以科學探究為核心，培養(yǎng)學生的實驗設計能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和終身學習為目標。這幾方面在本課的活動中都得到了很好的體現(xiàn)。課標分析本單元遵循小學生的心理和生理的發(fā)展需要，根據(jù)《科學課程標準》中有關的“內(nèi)容標準”構(gòu)建了“水循環(huán)”這一單元?？茖W探究的具體內(nèi)容標準為：體驗科學探究中運用證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能做控制變量的簡單探究性實驗；了解科學探究的結(jié)果應該是可以重復驗證的；能應用已有的知識的經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設性解釋；能用簡單測量工具（溫度計等）對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，作好記錄；能綜合運用所學知識“