小學(xué)語文-10螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

10、螳螂捕蟬《螳螂捕蟬》是蘇教版小學(xué)六年級語文下冊第10課的一篇講讀課文。課文是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險的，并使吳王打消了攻打楚國的念頭。結(jié)合教學(xué)要求和本課的特點，依據(jù)新課標(biāo)中的“知、過、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。1、師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)10課—螳螂捕蟬。請同學(xué)們齊讀課題。（生齊讀）。同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了課文的主要內(nèi)容，誰來說一說課文主要講了一件什么事呢？生：課文寫了吳王不聽大臣們的勸阻，想要出兵攻打楚國，一位少年聽了后，以“螳螂捕蟬”的故事啟發(fā)吳王，令吳王打消了這個念頭。2、師：句子說得非常清楚。這說明你對課文很熟悉。吳王想要出兵攻打楚國，一位少年以螳螂捕蟬的故事來勸說吳王，令吳王打消了攻打楚國的念頭。（板書：吳王少年）二、理解課文學(xué)習(xí)第一自然段。1、師：下面讓我們再次走進(jìn)這個故事，更深入的了解這個故事背后的故事。請同學(xué)們自由讀第一自然段，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想你讀知道了什么？生：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。2、師：大臣們?yōu)槭裁捶磳?？找出課文相關(guān)的語句。生：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。3、師：理解“不堪設(shè)想”？師：看來啊，后果很嚴(yán)重啊！大家想一想，如果你是吳國的大臣，吳王攻打楚國，說一說會發(fā)生什么樣的后果？生：大王，您要是攻打楚國，其他諸侯國會乘虛而入，而我們兵力不足，我們將會滅亡的。請大王三思??！……4、師：是啊，會國破家亡，戰(zhàn)火連連，生靈涂炭?？蓞峭醯膽B(tài)度呢？生:吳王準(zhǔn)備攻打楚國，大臣們反對，吳王下了死命令。課件出示:可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”5師：你覺得吳王是個什么樣的人？生：固執(zhí)專橫……6、指導(dǎo)學(xué)生朗讀……師：誰來讀一讀這句話？這位吳王不夠厲害！誰厲害的讀一讀！師：有點厲害。但還不夠。師：好樣的，有大王的風(fēng)度！學(xué)習(xí)3—5自然段。1、師：同學(xué)們，大臣們還敢勸嗎？這個時候，侍奉吳王的少年聽說后，也想勸吳王，可是吳王下了死命令，怎么辦呢？請同學(xué)們自由讀3—5自然段，邊讀邊想少年怎么做的呢？生：露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。師：毫不介意什么意思？少年不在乎衣服被露水打濕，他在意的是什么？生：他一連轉(zhuǎn)了三個早晨，從這里看出少年很有耐心。師：你很會觀察，能從文字表面讀到文字背后的意思。生：我找的是“第二天清晨”。這樣就和后面的故事連起來了。因為早晨才有露水。師：你說得很有道理，這為故事提供了合適的時間。生：他一連轉(zhuǎn)了三個早晨，終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。生：彈弓為打鳥做準(zhǔn)備，讓吳王相信。彈弓是他手中的道具。師：少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了，吳王問道：“你早晨跑到花園里來干什么？看你的衣裳都被露水打濕啦！”……“終于”說明了什么？學(xué)習(xí)6—11自然段。1、師：少年見到吳王后又是怎么做呢？請同學(xué)們再讀6-11自然段，你就會知道了。生：少年給吳王講了一件有意思的事情。螳螂捕蟬黃雀在后。3、師：誰來找出哪些文字是直接寫這個故事的句子嗎？生：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。師:故事結(jié)束了嗎？生：黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。課件出示第9、11段文字，2、師：請大家自由讀讀這兩段文字，思考一下故事中有那幾個角色？生：蟬、螳螂、黃雀、少年課件出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。師：同學(xué)們讀的很流利。既然是故事，我們就要講出來。師生合作講故事。3、師：讓學(xué)生自己讀一讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀。4、自己選擇喜歡的角色練讀。讓學(xué)生讀出驚險。5、師：先自己練一練。提示：蟬悠閑喝著露水螳螂拱著身子舉起前爪黃雀伸長脖子啄食少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)生1：復(fù)述故事。師：故事說得很清楚，還不夠驚險。師：分角色讀，可以加一些心理描寫或者一些動作。誰再來試試？讀的太棒了，你讀出故事的驚險。掌聲響起來！6、師：同學(xué)們這個故事明白了嗎？我考一考大家？出示圖片：它們眼前的利益是什么？它們隱伏的禍患是什么？三、深化人物。1、師：故事到這里也就講完了，吳王聽了什么反應(yīng)？齊讀第四自然段，出示課件：聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。師：“恍然大悟”什么意思？哪個字是明白的意思？你還知道哪些詞語意思和恍然大悟接近？生答：如夢初醒茅塞頓開豁然開朗幡然醒悟出示，齊讀。2、師：當(dāng)吳王聽到這個故事后，會怎么想？出示課件：吳王出兵攻打楚國，正如（）正如（）；正如（）。他只看到眼前的利益，卻不知道（）。3、師：你覺得少年是什么樣的人？生：足智多謀，勇敢，機智，聰明，有一顆愛國心。4、正因為這個小小故事，打消了吳王攻打楚國的念頭，避免了一場戰(zhàn)爭，這位少年真是功不可沒呀！同樣是“勸”，為什么結(jié)果不一樣呢？直勸智勸5、師：是啊，不光環(huán)境重要，時機也很重要。一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r機，這就是計謀。六、課外拓展延伸。1、學(xué)了這篇課文，你們有什么收獲嗎？生：不能只顧眼前利益，還要想想身后的隱患。生：做事情，要三思而后行。2、通過學(xué)習(xí)，我們收獲很多。這就是寓言的魅力。寓言是一種古老的文學(xué)體裁，也是世界文化史上重要的遺產(chǎn)，它往往通過生動的小故事，揭示一定的道理。你知道哪些寓言故事呢？課件出示：鷸蚌相爭漁翁得利人無遠(yuǎn)慮必有近憂翻手為云覆手為雨當(dāng)局者迷旁觀者清不入虎穴焉得虎子精誠所至金石為開最后，希望同學(xué)們多讀一讀寓言，讓我們欣賞優(yōu)美，理解智慧，感悟善良。七、作業(yè)布置：把這個故事講給你的家人和低年級的同學(xué)聽，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象。相信你就是故事大王！板書設(shè)計：10、螳螂捕蟬少年死命令————恍然大悟＼智取∕＼∕＼吳王∕學(xué)情分析對于六年級的學(xué)生來說，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握整體感知課文和聯(lián)系上下文理解文章的能力。本課我采用的教學(xué)法是：提問法、討論法、點撥法、朗讀法、勾畫圈點法等。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書良好的閱讀習(xí)慣。而我從旁認(rèn)真組織，積極指導(dǎo)，巧妙點撥，是學(xué)生不僅能在主動參與中體驗到成功的樂趣。讓學(xué)生自己去讀書感悟、合作學(xué)習(xí)，研究語言文字。（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入?！傲己玫拈_端是成功的一半”，從課堂教學(xué)效果來看，良好的開端確實對一節(jié)課起到事半功倍的作用，而復(fù)習(xí)課是在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以我通過課文回顧為切入點，導(dǎo)入新課。（二）、抓住關(guān)鍵詞，充分朗讀，明白寓意。閱讀教學(xué)以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解”，通過復(fù)述表現(xiàn)“感受”。為了讓學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，感受少年的聰明和智慧，在具體的教學(xué)過程中，結(jié)合故事背景資料和借助多媒體課件理清“蟬、螳螂、黃雀、與吳王”之間的關(guān)系，讓學(xué)生討論，為什么大臣的勸說沒有成功，而少年成功了？吳王是怎樣想的？我讓學(xué)生充分的朗讀第二段，充分地理解，少年繪聲繪色的講述的那個“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。最后、讓學(xué)生朗讀2—11自然段，說出少年還是個怎樣的人？學(xué)生大多數(shù)都能找出一點點，有同學(xué)說少年選的時間妙，在一個早晨，吳王心情舒暢，有同學(xué)說故事妙，使吳王聯(lián)想到了自己的處境，有同學(xué)說少年是在等待吳王，引起吳王的注意，然后一步一步到他的圈套中……從而讓學(xué)生體會這是一位有勇有謀、一心為國的年。學(xué)生七嘴八舌地爭辯著，議論著，從而達(dá)到教學(xué)的目的。環(huán)環(huán)相扣真情流露——螳螂捕蟬《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，設(shè)計了“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，精讀課文，分析課文”、，感悟寓意”等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

一、概括課文內(nèi)容，把書讀薄。通過概括課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一步步“把書讀薄”，學(xué)生的概括能力在不知不覺中得到鍛煉，且滲透了“整體——部分——整體”的讀書方法。導(dǎo)入螳螂捕蟬這個故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，吳王想要出兵攻打楚國，后果會是什么呢？練習(xí)讀吳王固執(zhí)的語句。培養(yǎng)“讀說”的能力。二、精讀課文，感悟寓意。閱讀教學(xué),顧名思義,就是教學(xué)生“閱”與“讀”?！伴啞笔悄恐巍⑿闹?“讀”是口治、耳治。眼看,重在思考和理解;口誦,重在感受和體味;二者互有影響,相輔相成。引導(dǎo)學(xué)生抓住蟬、螳螂、黃雀、少年。動作、神態(tài)動作的詞。加以想象它們的心情，并通過找出它們的眼前利益和身后的禍患分別是什么。①蟬：高高在上，悠閑，自由自在；②螳螂：拱著身子，舉起前爪；③黃雀：伸長脖子，正要啄食；④少年、拿著彈弓、瞄準(zhǔn)等關(guān)鍵詞。進(jìn)行自主朗讀之中,運用了默讀、朗讀、表演讀等方式,明白了這則故事中的寓意。有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。實現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。三、分析課文，感悟人物品格朗讀是心境與文本語境之間的協(xié)調(diào)、同化。吳王由固執(zhí)到恍然大悟，你從中體會到少年是個怎樣的人？（機智勇敢）這個問題指導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，在文本的深處和細(xì)處感悟人物特征，符合閱讀教學(xué)的規(guī)律，使文本的“召喚結(jié)構(gòu)”和學(xué)生的“閱讀期待”相互交融，產(chǎn)生了和諧的共鳴、共振，使課堂極富張力和魅力。培養(yǎng)“聽說讀寫”能力應(yīng)該說是語文學(xué)科的重要取向之一。而目前的狀況是“讀、寫”有余，而“聽、說”不足?，F(xiàn)在六年級的學(xué)生你讓他說一句話，或是概括一段話的意思，或是就一段話談感受等等，學(xué)生的言語表達(dá)就很成問題，要么語義模糊，要么用詞不當(dāng)，要么表達(dá)不完整等。結(jié)合課文的理解，就有敏銳的語文意識，也讓學(xué)生“能言善辯”，真情隨讀而生，達(dá)到水到渠成的效果。10、螳螂捕蟬螳螂捕蟬是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，布置身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到深厚的隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。文章采用對話，敘述故事生動傳神。注意前因后果的交待照應(yīng)，脈絡(luò)分明，如果說吳王攻楚是因，那么少年智勸是果；如果說少年智勸是因，那么吳王取消攻楚又是結(jié)果。文章前后勾連，一線貫通，構(gòu)成了一個有機的整體。本文的寫作特色有二：（一）、運用對話，敘述故事，生動傳神。少年在吳王下了“死命令”后冒死勸諫，采用對話形式突出了“一件挺有意思的事”，吳王的查問，少年的巧答，仿佛煞有介事，人物的動作、神態(tài)、語氣，無不活靈活現(xiàn)，造成了一種特定的意境，令讀者不知不覺沉入其中，豁然開朗，進(jìn)而妙悟道理，真有水到渠成之效。（二）、前因后果，交代照應(yīng)，脈絡(luò)分明。注意前后照應(yīng)，前因后果交代清楚，顯得脈絡(luò)分明，有跡可尋：例如少年述說“一件挺有意思的事’’后點明“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢”，既與開頭所寫的大臣們反對攻打楚國，正是從眼前利益和不堪設(shè)想的后果考慮的，自然地一脈相承，有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，又成為后面吳王“恍然大悟’’的“道理”所在，亦即“打消’’攻打楚國“念頭”的原因，文章前后勾連，一線貫通，構(gòu)成了有機整體。（三）、睿智的語言巧妙的說理學(xué)習(xí)本文，我們就要學(xué)習(xí)少年的言語智慧，學(xué)習(xí)他巧妙的說理方式。同樣是勸，為何效果迥異呢？俗話講，文死諫，武死戰(zhàn)，空洞的說教往往過于乏味，不能令人信服，而文中少年則創(chuàng)設(shè)情境，通過故事曉以利害，說者雖不露聲色，聽有卻步步入局，待時機成熟，權(quán)衡利害，道理不言自明。這是智勸，是曲勸，是巧勸，是妙勸，是語言智慧，人生智慧。文中少年利用譬喻的手法借事說理，表面看是在講故事，但事理不言自明，如果讀者徘徊于寓意之外，流連于故事之間，則舍本求末了。（四）、深刻的意義深遠(yuǎn)的影響《螳螂捕蟬》雖是一篇歷史寓言故事，我們不必計較，追求故事本身的真實性，但他的現(xiàn)實意義是深刻的，是富有指導(dǎo)性和針對性的。在利益面前我們往往會利字當(dāng)頭，失去理智，利令智昏或利欲熏心，不顧自身安危。我們也可以此來解釋當(dāng)今的一些社會現(xiàn)象，如環(huán)保問題、道德問題等。書不盡言、言不盡意，我們要充分挖掘出文字背后的東西，文章的內(nèi)容是有限的，但內(nèi)涵卻是深遠(yuǎn)的。我們要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際在把書讀薄的基礎(chǔ)上，把書讀厚，加強對學(xué)生知識能力、過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀的正確引導(dǎo)。讀中感悟一、聽、說、讀、演，明白寓意。整個課堂教學(xué)，以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考，勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。理解“不堪設(shè)想”、“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是重點，也是難點。提出問題：蟬、螳螂、黃雀，它們眼前的利益是什么？隱伏的禍患是什么？點撥學(xué)生通過表格提示讀課文、小組討論議問題、發(fā)揮想象練說話等方式解決問題，理解課文，領(lǐng)悟寓意。在整個過程中，教師沒有作繁瑣的分析，滔滔不絕的講解，而是真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。薩特說過：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。因此，我們要重視學(xué)生的獨特感受和體驗，不要去刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。在本課時教學(xué)中，師生合作講故事，讓學(xué)生復(fù)述故事，做到了讓學(xué)生人人開口說話；圍繞你想對蟬、螳螂、黃雀它們說些什么等發(fā)散性問題，鼓勵學(xué)生大膽想象，做到了讓學(xué)生個個動腦，讓學(xué)生各抒己見。在本課時教學(xué)中，充分體現(xiàn)了老師對學(xué)生個性的尊重、張揚。在對蟬、螳螂、黃雀會想些什么，你想對它們說些什么？吳王恍然大悟，悟出什么？吳王出兵攻打楚國，正如（）正如（）；正如（）。他只看到眼前的利益，卻不知道（）。學(xué)生的回答中，學(xué)生的發(fā)言豐富多彩。二、默讀課文，感悟人物性格。默讀課文，理解少年的形象，而在于文章蘊涵著的那種機敏和智慧。少年的“毫不介意”“三個早晨”“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”“終于”并不是為了表現(xiàn)他對國事的操勞，而是他虛張聲勢，引起吳王注意的一種方法，只能說明他非常的智慧。教學(xué)本文，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生理解，少年和群臣的觀點完全是一樣的，吳王為什么對群臣大發(fā)雷霆，單對少年的意見言聽計從呢？在這種思考之中讓孩子明白語言的藝術(shù)、交流的智慧?！扼氩断s》教學(xué)反思《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國時期,吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻.這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分為“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分。結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應(yīng)，生動有趣，寓意深刻。而課文的重點，同時也是課文最能吸引學(xué)生的閱讀興趣的是課文的第二段——“螳螂捕蟬，黃雀在后”。我在執(zhí)教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的心理特點及教材本身特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入?！傲己玫拈_端是成功的一半”，從課堂教學(xué)效果來看，良好的開端確實對一節(jié)課起到事半功倍的作用，而復(fù)習(xí)課是在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以我通過生字詞及課文回顧為切入點，導(dǎo)入新課。當(dāng)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國時，大臣們勸阻的理由是“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他國家乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?！钡牵皡峭豕虉?zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他！”讀這句話，指導(dǎo)學(xué)生讀出吳王的“固執(zhí)”，讀出吳王的王權(quán)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，吳王為什么如此固執(zhí)？他說出了這樣的話，還有誰敢冒死凡諫呢？通過朗讀，討論使學(xué)生明白，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握。因此下了死命令，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。而這正是故事的起因。弄明白了這一點，有助于進(jìn)一步理解故事的經(jīng)過。（二）、抓住關(guān)鍵詞，充分朗讀，明白寓意。閱讀教學(xué)以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解”，通過復(fù)述表現(xiàn)“感受”。為了讓學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，感受少年的聰明和智慧，在具體的教學(xué)過程中，結(jié)合故事背景資料和借助多媒體課件理清“蟬、螳螂、黃雀、與吳王”之間的關(guān)系，讓學(xué)生討論，為什么大臣的勸說沒有成功，而少年成功了？吳王是怎樣想的？我讓學(xué)生充分的朗讀第二段，充分地理解，少年繪聲繪色的講述的那個“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。然后根據(jù)四組詞語：1、.蟬，悠閑，自由自在2、螳螂，拱著身子，舉起前爪3、黃雀，伸長脖子，正要啄食4、少年，拿著彈弓，瞄準(zhǔn)，首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，學(xué)生復(fù)述得還不錯。其次，引出這則故事的寓意，請學(xué)生說出他們各自眼前的利益是什么，身后的隱患是什么，在利益面前蟬、螳螂、黃雀分別怎樣想的，使學(xué)生清楚明白的認(rèn)識到：吳國就好比是這三個小動物中的“螳螂”，而楚國就好比是故事中的“蟬”，它身后的越國就好比是故事中的“黃雀”。學(xué)生聯(lián)系吳王的固執(zhí)，肯定能感悟到少年的機智、能干，善于采用旁敲側(cè)擊的策略來個敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險性，不得不考慮事情的后果。學(xué)生很快理解了這則故事的寓意。接著再讓學(xué)生完整的復(fù)述“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。由此感悟到少年是智勸，并體會人物形象。最后、讓學(xué)生朗讀2—11自然段，說出少年還是個怎樣的人？學(xué)生大多數(shù)都能找出一點點，有同學(xué)說少年選的時間妙，在一個早晨，吳王心情舒暢，有同學(xué)說故事妙，使吳王聯(lián)想到了自己的處境，有同學(xué)說少年是在等待吳王，引起吳王的注意，然后一步一步到他的圈套中……從而讓學(xué)生體會這是一位有勇有謀、一心為國的年。學(xué)生七嘴八舌地爭辯著，議論著，從而達(dá)到教學(xué)的目的。為了加深對課文的理解，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。雖然本節(jié)課很多方面做得較好，但也還是存在一些問題。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時，時間還是用的較多了；學(xué)生的全面參與性還不夠，要敢于放手讓學(xué)生完整表達(dá)?？傊谝院蟮慕虒W(xué)中有待改進(jìn)?？傊?，一堂成功的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。螳螂捕蟬課標(biāo)分析結(jié)合教學(xué)要求和本課的特點，依據(jù)新課標(biāo)中的“知、過、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述