廣東高職院校師資隊伍建設(shè)面臨的問題與思考

廣東高職院校師資隊伍建設(shè)面臨的問題與思考

摘要：高職院校如何在競爭的高等職業(yè)教育發(fā)展過程中取得優(yōu)勢，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。廣東省高職院校近年來發(fā)展突飛猛進(jìn)，但廣東高職院校師資隊伍建設(shè)出現(xiàn)許多新問題，如教師數(shù)量不夠、結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)參差不齊、質(zhì)量不高，“雙師型”教師缺口較大，教師來源渠道出現(xiàn)偏離，學(xué)術(shù)梯隊尚未形成等，應(yīng)根據(jù)這些新問題商討解決對策。

關(guān)鍵詞：師資隊伍；專業(yè)教師；兼職教師；師資培訓(xùn)

高職院校師資問題始終是關(guān)系到高職教育改革與發(fā)展的大問題。沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。隨著我國高職教育的飛速發(fā)展，高職院校的師資隊伍建設(shè)取得了重大成效，教師的社會地位、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)、“雙師型”教師的比例等逐漸得到改善。但是，高職教師的整體水平離高職教育飛速發(fā)展的要求還有相當(dāng)大的差距。如果不能及時解決好師資隊伍建設(shè)問題，將會制約高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

近年來，廣東省高職教育的發(fā)展突飛猛進(jìn)，1997年廣東省獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院只有3所，在校生人數(shù)為5485人，專任教師401人；2005年獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院已有66所，在校生人數(shù)為24萬人，專任教師數(shù)達(dá)到14625人。高職教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，使得廣東高職院校師資隊伍在數(shù)量、質(zhì)量上面臨市場需求的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。許多高職院校忙于上規(guī)模、擴(kuò)建新校區(qū)，招生數(shù)量劇增，但在教師隊伍數(shù)量的補(bǔ)充和對教師教學(xué)、科研能力的培養(yǎng)與提高方面還存在一些問題。隨著廣東省高職教育的迅猛發(fā)展，廣東省高職院校師資隊伍建設(shè)面臨著諸多的問題及挑戰(zhàn)，如教師數(shù)量不夠、結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)參差不齊、質(zhì)量不高等，這在本課題組之前發(fā)表的成果中已有相關(guān)論述。筆者從對廣東省高職院校師資隊伍調(diào)查分析人手，著重分析其面臨的新問題，并斟酌解決之道，以期為廣東省高職院校師資隊伍建設(shè)提供參考。

一、廣東高職院校師資隊伍建設(shè)面臨的新問題

1．當(dāng)前高職院校教師的主要來源渠道出現(xiàn)偏離。近年來，廣東省高職院校新進(jìn)教師中應(yīng)屆畢業(yè)生比重過大。據(jù)課題組對廣東省部分高職院校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近5年來，我省高職院校新進(jìn)教師中超過半數(shù)以上是來自于高校的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生或本科畢業(yè)生，從相關(guān)企事業(yè)單位調(diào)入人員只占10％左右。高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是其實(shí)踐性，這就要求高職院校的教師具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，而應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生雖然具有一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識，但專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基本功相對薄弱；相對而言，來自于企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，能夠彌補(bǔ)教師隊伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的不足，但實(shí)際操作中對這部分人員的引進(jìn)力度明顯不夠。

2．“雙師型”教師缺口較大。近年來，隨著人們對職業(yè)教育認(rèn)識的不斷提高，對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)日臻明確。高職院校要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必然要求高職院校的教師既掌握一定理論知識又有一定實(shí)踐能力，成為具備雙師素質(zhì)的“雙師型”教師。然而，據(jù)“廣東高職師資隊伍建設(shè)”課題組的調(diào)查統(tǒng)計表明：截至2004年，廣東高職院校中曾下廠實(shí)踐過的教師僅占11％；而專任教師中“雙師型”教師比例偏低，僅占專任教師總數(shù)的15％，與國家要求的80％有較大的差距，亟待提高；多數(shù)教師實(shí)踐能力、動手能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)都較弱，與“雙師型”教師差距明顯。

3．急需要培養(yǎng)和補(bǔ)充兼職教師。從生產(chǎn)、管理一線聘請科研人員、專業(yè)技師及管理人員作為高職院校的兼職教師，可以彌補(bǔ)師資力量的缺口，同時通過他們的教學(xué)能夠及時了解企業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，了解生產(chǎn)建設(shè)一線對人才素質(zhì)、人才知識結(jié)構(gòu)的要求；通過與兼職教師的交流，學(xué)?？梢粤私饽壳吧鐣细鲗I(yè)發(fā)展、變化的動態(tài)，為高職院校及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)提供參考。但廣東省高職院校兼職教師與專任教師之比僅為1：11，同時，兼職教師的質(zhì)量也很難得到保證。根據(jù)統(tǒng)計，7所高職院校兼職教師有23％來自于企業(yè)，77％來自于高校，而具有高級職稱者，僅占兼職教師總數(shù)的3％。實(shí)踐證明，來自企業(yè)的兼職教師，對于加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量起到了非常重要的作用，因此應(yīng)努力擴(kuò)大其比例。

4．教師隊伍中學(xué)科專業(yè)梯隊尚未形成。前幾年，很多學(xué)校都根據(jù)上級教育行政部門的要求和學(xué)校人才貯備發(fā)展的規(guī)劃，實(shí)施了二級或三級學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)計劃。通過幾年的建設(shè)，取得了一定的成績，但對高職院校來說，學(xué)術(shù)梯隊結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科帶頭人缺乏，骨干教師隊伍仍未形成有序的梯隊的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。究其原因，主要是高職教育的教學(xué)科研起步較晚，科研項(xiàng)目正待啟動，正處于由原來的重教學(xué)向重科研逐步轉(zhuǎn)化的過渡階段，學(xué)科帶頭人脫穎而出的時機(jī)尚未完全成熟。據(jù)統(tǒng)計，廣東省高職院校專任教師中具有教授{正高)職稱的占27％，副教授(副高)職稱的占18．7％，比例明顯偏低。教師職業(yè)活動主要為課堂教學(xué)，職業(yè)活動領(lǐng)域明顯偏窄，導(dǎo)致教師的教學(xué)呈封閉狀態(tài)，而封閉的教學(xué)形態(tài)與職業(yè)教育的性質(zhì)、內(nèi)涵不符。

5．缺乏有效的高職教師培養(yǎng)模式。長期以來，我國各類學(xué)校中的教師都是在傳統(tǒng)的教育模式中培養(yǎng)出來的，而傳統(tǒng)高等教育的缺陷是專業(yè)劃分過細(xì)，各學(xué)科之間缺乏滲透，造成學(xué)生重單一專業(yè)、輕綜合素質(zhì)，知識面狹窄，缺乏人文底蘊(yùn)，因此，部分人走上教師崗位后表現(xiàn)為學(xué)歷高、專業(yè)理論知識強(qiáng)，但文化素養(yǎng)不足、動手能力差以致造成目前我國高職院校中數(shù)量不少的專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)單一，出現(xiàn)專而不博的現(xiàn)象；加之我國的高職院校都是在中等專業(yè)學(xué)校和成人大專的基礎(chǔ)上改制而成，教師隊伍以原來的中專教師和成人院校教師為主，整體素質(zhì)偏低，教學(xué)理論、方法、手段及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至教學(xué)計劃等還未完全跳出中專教育和成人教育的圈子，為此，必須創(chuàng)新高職教師的培養(yǎng)模式。

二、對廣東高職院校師資隊伍建設(shè)面臨的新問題的思考

1．強(qiáng)化教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化激勵機(jī)制。強(qiáng)化師資隊伍的用人機(jī)制和激勵機(jī)制管理，在人才的合理流動、兼專結(jié)合管理上，做到“感情留人，事業(yè)留人，制度留人，管理留人”，實(shí)行專兼結(jié)合的激勵機(jī)制。國際21世紀(jì)教育委員會主席雅克·德洛爾先生在其向聯(lián)合國教科文組織提交的報告、著名的《教育——財富蘊(yùn)藏其中》一文中也提出，“教師要能做好工作，不僅要有足夠的資歷，也要得到足夠的支持。除物質(zhì)條件和合適的教學(xué)手段外，還需要一種評價和檢查制度并將其作為識別高質(zhì)量的教學(xué)和鼓勵手段”。因此，教學(xué)評估可作為對高職教師有效的激勵手段，教學(xué)評估的重點(diǎn)應(yīng)放在教師的實(shí)踐能力和產(chǎn)學(xué)研能力上。要強(qiáng)化專業(yè)教師定期去企業(yè)或培訓(xùn)基地兼職之制度，專業(yè)教師每年要去企業(yè)工作或兼職不少于3個月以上，以保證教師能夠及時準(zhǔn)確地了解市場對人才的需要和專業(yè)發(fā)展的新動態(tài)。

2．教師的培養(yǎng)途徑應(yīng)多元化發(fā)展。教師的培訓(xùn)、繼續(xù)教育形式，不僅僅是雙證書、雙學(xué)歷，更多的應(yīng)是實(shí)踐與科研相結(jié)合等多方面結(jié)合的模式，不僅僅靠國家、省級的師資培訓(xùn)基地來培養(yǎng)師資，專業(yè)教師同時也要去國際、國內(nèi)一流(或者世界五百強(qiáng))的大企業(yè)、大財團(tuán)、大行業(yè)培訓(xùn)，甚至掛職，還可以去民營企業(yè)或中小企業(yè)兼職，只有如此，教師才知道市場所需、行業(yè)所需，也才能進(jìn)行教學(xué)改革。這也是每個專業(yè)教師自己所面臨的市場生存的挑戰(zhàn)，實(shí)際也是高職院校生存的挑戰(zhàn)。

同時，還可以通過產(chǎn)學(xué)研形式培養(yǎng)師資。高職院校作為培養(yǎng)“進(jìn)行技術(shù)傳播和技術(shù)應(yīng)用”的高素質(zhì)勞動者的搖籃，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際，與新科技的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用、推廣緊密地結(jié)合起來。通過“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合，使職業(yè)教育更緊密地貼近生產(chǎn)和科技的發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展作貢獻(xiàn)。同時，在“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合過程中，也可以鍛煉造就一支既有理論知識又具有專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊伍。在產(chǎn)學(xué)研的過程中，學(xué)校可以及時發(fā)現(xiàn)人才，吸引稀缺型的技術(shù)型人才，實(shí)現(xiàn)兼職教師、雙師型教師合理平衡的發(fā)展。

3．教師引進(jìn)應(yīng)該根據(jù)市場需求，不能簡單靠雙師型、雙證書來衡量。高職教師的引進(jìn)要根據(jù)市場的需要，在引進(jìn)人才等方面僅僅看學(xué)歷、證書等做法已經(jīng)跟不上經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展要求。要根據(jù)市場的需求，合理規(guī)劃配置師資隊伍的結(jié)構(gòu)、層次，這是市場經(jīng)濟(jì)的必然，關(guān)系著高職院校的生存和發(fā)展。

高職專業(yè)教師的培養(yǎng)層次也要根據(jù)市場需要。有學(xué)者提出：“高職實(shí)際上是一種高等專業(yè)教育，是一種培養(yǎng)‘士’(技術(shù)員)、‘師’(工程師)級高級職業(yè)人才的教育與培訓(xùn)，應(yīng)該包括大專、本科、研究生三個層次。”據(jù)統(tǒng)計，廣東省現(xiàn)有城鎮(zhèn)從業(yè)人員1260萬人，其中從事技術(shù)工種崗位的人員應(yīng)有530萬人，但實(shí)際上全省現(xiàn)僅有技能人才218萬人，與實(shí)際要求還有相當(dāng)距離。高等職業(yè)教育的顯著特點(diǎn)是其地域性和地方性，培養(yǎng)的人才主要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，它同地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切，是教育與經(jīng)濟(jì)的即時性的現(xiàn)實(shí)交匯點(diǎn)。

4．加強(qiáng)高職院校與社會的經(jīng)濟(jì)互動和人才流動。改革開放以來，“包括香港和澳門在內(nèi)的大珠江三角洲地區(qū)，已經(jīng)發(fā)展成為很有規(guī)模的經(jīng)濟(jì)體系，對世界市場產(chǎn)生著極大影響。但珠江三角洲面臨發(fā)展空間和資源有限等發(fā)展后勁不足的問題，需要在更廣闊的范圍內(nèi)整合資源，進(jìn)一步增強(qiáng)其輻射力。高職教師的“技術(shù)人才流”將作為生產(chǎn)力中最活躍的要素，隨區(qū)域經(jīng)濟(jì)、跨區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，達(dá)到校內(nèi)、校外，國內(nèi)、國際的有效流動。如何做到高職院校與社會的經(jīng)濟(jì)互動?順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了成功的探索。他們在辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、教師聘用、教師培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方面與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動，達(dá)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)高職教育的改革與發(fā)展服務(wù)，同時高職教育又為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的目的，取得了社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙贏，值得學(xué)習(xí)借鑒。

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