呼吸機(jī)報(bào)警的常見原因及其處理課件

呼吸機(jī)報(bào)警的常見原因及其處理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾呼吸機(jī)報(bào)警的常見原因及其處理呼吸機(jī)報(bào)警的常見原因及其處理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾呼吸機(jī)報(bào)警常見原因及處理呼吸機(jī)臨床應(yīng)用中聲或光報(bào)警,提醒在場的人員必需對病人或機(jī)器進(jìn)檢查和處理處理不當(dāng),可導(dǎo)致病人的呼吸困難加重,病情惡化,甚至病人死亡實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，它的存在對于提升學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神，以及提升初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)來說都具有非常重要的意義因此，在初中生物教學(xué)中必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用本文分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在探究“光合作用產(chǎn)物”中的意義隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，教學(xué)效果已經(jīng)越來越成為評定教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的因素在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)起著補(bǔ)充理論課堂缺陷，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生探究精神和培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的作用因此，在生物教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的提高實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的比重本文主要借助于光合作用產(chǎn)物章節(jié)，淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中的作用一、重現(xiàn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)光合作用章節(jié)是初中生物中的一個(gè)重點(diǎn)的章節(jié)內(nèi)容，因此，教師應(yīng)當(dāng)給于極高的重視具體的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以先將光合作用的概念拋給學(xué)生，然后再引導(dǎo)學(xué)生跟隨科學(xué)家的腳步，進(jìn)入光合作用的發(fā)現(xiàn)過程這就需要教師通過教材或者相關(guān)權(quán)威資料，明確光合作用發(fā)現(xiàn)時(shí)，所具備的原料、條件以及產(chǎn)物等等，然后帶入學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開始探索光合作用的產(chǎn)物之旅當(dāng)然，真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的條件是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要教師積極借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)這一作用的生物學(xué)家，例如海爾蒙特、普利司特里，所使用的相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，以及后續(xù)科學(xué)家所進(jìn)行的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等等，如圖1：[TP7CH01TIF，Y#]讓學(xué)生在一種直觀的視覺沖擊之下，形成對光合作用產(chǎn)物的感性認(rèn)知這樣一種再現(xiàn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的形式，不僅能夠?qū)⒗碚撝R具象化同時(shí)，這種實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式，讓學(xué)生擺脫了枯燥課堂，對于提升他們學(xué)習(xí)生物的興趣來講也是具有非常大的作用二、培養(yǎng)學(xué)生的生物思維學(xué)科思維是學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的進(jìn)步教師要想提高生物教學(xué)的效果，就必須將學(xué)生對于生物這門學(xué)科的思維培養(yǎng)出來而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過讓學(xué)生在再現(xiàn)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中深入觀察，并對光合作用中所發(fā)生的各種現(xiàn)象加以對比和分析，從而將這種思維逐步地建立起來具體的可以遵循以下幾個(gè)原則第一，對比性原則對比性實(shí)驗(yàn)是生物實(shí)驗(yàn)中較為常用的一種實(shí)驗(yàn)類型在探究光合作用產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生分析海爾蒙特實(shí)驗(yàn)中的對比因素和不變因素，然后根據(jù)教材中光合作用實(shí)驗(yàn)的變量控制，找到海爾蒙特所忽略的因素第二，可重復(fù)性原則“光合作用到底產(chǎn)生了什么？”，對于這一命題的回答并非一蹴而就的，而是在不斷地質(zhì)疑和提問中最終得出現(xiàn)在的結(jié)論教師在引導(dǎo)學(xué)生探索光合作用產(chǎn)物的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)失敗的原因分析當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，耐心重復(fù)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)第三，科學(xué)性原則在科學(xué)家探究光合作用產(chǎn)物的進(jìn)程中，其實(shí)驗(yàn)的方法和步驟也是越來越科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)本著這一原則，教師就可以讓學(xué)生開始自己的探索實(shí)驗(yàn)雖然學(xué)生不可能如教材中有那么嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)方案，但是他們的實(shí)驗(yàn)科學(xué)思維會(huì)得到不斷的鍛煉第四，單一變量原則在為學(xué)生再現(xiàn)恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)中，教師可以向?qū)W生拋出在比較前一階段的實(shí)驗(yàn)中，本次實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻玫侥男┬牡慕Y(jié)論，實(shí)驗(yàn)的精妙之處在那里，以及實(shí)驗(yàn)中是否存在對照等問題學(xué)生只有將這些問題回答出來，才能夠真正明確控制單一實(shí)驗(yàn)變量的作用，才能夠真正在自身的實(shí)驗(yàn)中實(shí)際運(yùn)用這一原則教師在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生明確并把握這些原則，對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的建立來講具有非常重要的意義同時(shí)，這一實(shí)驗(yàn)性教學(xué)還能夠讓學(xué)生形成開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其是在跟隨光合作用產(chǎn)物的一步一步的探究實(shí)驗(yàn)中，更能夠讓學(xué)生體會(huì)到一味的按照科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟，往往會(huì)轄制人的思維，這對于發(fā)現(xiàn)重要的成果來講是一個(gè)非常大的障礙因此，必須具備敢于開拓進(jìn)取、銳意創(chuàng)新的精神，才能夠在原有認(rèn)知上有重大的突破而實(shí)驗(yàn)性教學(xué)正能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的突破和創(chuàng)新提供了一個(gè)科學(xué)的平臺，讓學(xué)生在自我的批判和否定中，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)生物的盲區(qū)，從而不斷提升生物這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣三、培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科技能學(xué)生在生動(dòng)的經(jīng)典再現(xiàn)和實(shí)踐中，對于生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知完成了由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，但是生物教學(xué)的根本性目標(biāo)是讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的生物理論知識被實(shí)踐到生活當(dāng)中，完成由理論學(xué)習(xí)到服務(wù)實(shí)踐的最終目標(biāo)尤其是在這樣一個(gè)科學(xué)技術(shù)越來越成為世界各國競爭優(yōu)勢的重要手段的今天，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科技能為生物教學(xué)的根本宗旨因此，教師在講述光合作用產(chǎn)物這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極地將這一理論知識與我們周圍的生活環(huán)境聯(lián)系起來例如，在水草生長比較好的河邊，就地取材，讓學(xué)生利用自身的光合作用的知識，搭建簡易的探究光合作用的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的主題可以是驗(yàn)證光合作用產(chǎn)物中是否具有氧氣，是否存在淀粉這樣一來，學(xué)生能夠通過自身的實(shí)踐去探究產(chǎn)物，不僅能夠復(fù)習(xí)之前的生物知識――淀粉的檢驗(yàn)、氧氣的檢驗(yàn)等等，還能夠加深對于光合作用產(chǎn)物的理解和掌握同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的相互合作和探討，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物的信心等層面，也是具有非常重要的意義的并且，實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足以外，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科技能上來講是非常有必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課改背景下教育上的一個(gè)新型的模式，它對于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的能力上具有非常重要的作用而本身作為生物教學(xué)中的一個(gè)重要的組成成分，教師必須更加重視生物課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生物思維，提升學(xué)生生物技能的教學(xué)目標(biāo)對于小學(xué)語文教育而言，其不僅是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力以及人文素質(zhì)的重要學(xué)科，更是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方式。因此，小學(xué)語文教師必須運(yùn)用有效的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)有效性得到提升。情境教學(xué)的應(yīng)用，不僅能夠帶動(dòng)師生之間的有效互動(dòng)，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，還能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，活躍學(xué)生的思維，使其能夠更加深入的了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而得到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。一、利用分角色飾演的方式，促進(jìn)學(xué)生深入體會(huì)教學(xué)情境對于情境教學(xué)而言，其主要的應(yīng)用目的就是要讓學(xué)生能夠深入的體會(huì)到課文中各種人物真實(shí)的內(nèi)心情感。所以，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用分角色飾演的方式，使學(xué)生能夠?qū)η榫秤懈由钊氲捏w會(huì)[1]。通過編排課本劇的方式，讓學(xué)生分別飾演課文中的不同角色，使學(xué)生能夠真實(shí)的感受到不同角色的不同情感。通過這種生動(dòng)且活潑的情境教學(xué)方式，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，帶動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)也能夠使學(xué)生的思維得到發(fā)散，進(jìn)而使情境教學(xué)的目的得到實(shí)現(xiàn)。此外，由于小學(xué)生的接受能力和理解能力尚未成熟，其在角色的把握定位上會(huì)有一定的片面性。因此，就需要教師能夠積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并及時(shí)的完善學(xué)生對角色的理解。如當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文人教版教材三年級上關(guān)于《陶罐和鐵罐》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生自主閱讀文章，并大致掌握文章的具體內(nèi)容。然后，將全班學(xué)生分成兩兩一組的形式，并讓兩名學(xué)生分別飾演陶罐和鐵罐，完成課文中的對話。通過學(xué)生之間的對話練習(xí)，學(xué)生就能夠切身的感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢，并表現(xiàn)出對陶罐謙虛品質(zhì)的敬佩，和對鐵罐傲慢行為的不滿。之后，教師還可以選出幾組學(xué)生到講臺上進(jìn)行表演。通過這種分角色式樣的方式，不僅可以帶動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能夠讓學(xué)生融入到課文中，真切的體會(huì)不同角色的不同心理，進(jìn)而能夠深入的理解課文表達(dá)的內(nèi)容。二、聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建生活化教學(xué)情境對于小學(xué)生而言，由于其年級較小，心智發(fā)育尚未成熟，因此對事物的認(rèn)識和理解會(huì)具有一定的局限性，通常對一些遠(yuǎn)離生活的事物會(huì)很難理解。這就需要教師在構(gòu)建教學(xué)情境的過程中，不能單一的只考慮到教學(xué)任務(wù)的完成，還要考慮到創(chuàng)建的情境是否能偶貼近學(xué)生的實(shí)際生活。所以，教師應(yīng)該以學(xué)生的日常生活情況為主，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及掌握知識的情況，在結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)化、生活化的教學(xué)情境。這樣才能夠使學(xué)生在掌握教材中知識的同時(shí)，真正的得到學(xué)以致用，進(jìn)而使學(xué)生對知識的實(shí)踐應(yīng)用能力得到有效的提升[2]。質(zhì)量較高的教學(xué)情境離不開教師對學(xué)生的關(guān)注，以及對學(xué)生的實(shí)際情況加以分析，因此對小學(xué)語文教師也提出了較高的要求。如當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行小學(xué)語文人教版教材五年級下關(guān)于《打電話》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，由于這篇文章中的內(nèi)容和生活比較貼近，僅此更加方便教師應(yīng)用情境教學(xué)，通過課堂教學(xué)學(xué)生也能夠了解到怎樣得體的進(jìn)行接打電話，并將此運(yùn)用到生活中。教師就可以為學(xué)生設(shè)定這樣一個(gè)情境：本周末班級組織春游，由班主任打電話告知班長，再由班長通過聯(lián)絡(luò)網(wǎng)的方式電話通知其他同學(xué)。教師可以在學(xué)生相互打電話的過程中，在旁邊認(rèn)真的聆聽和觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表現(xiàn)不得體的地方，作出立即的指導(dǎo)，使學(xué)生作出改正。通過構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，不僅方便學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、通過信息技術(shù)為學(xué)生再現(xiàn)教學(xué)情境隨著信息時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到了人們的生活、學(xué)習(xí)以及工作中[3]。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用，也對課堂教學(xué)起著積極的推動(dòng)作用。教師不僅可以應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段創(chuàng)建并展現(xiàn)教學(xué)情境，同時(shí)也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過圖片、音頻、視頻以及動(dòng)畫等多種方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的再現(xiàn)。使小學(xué)生能夠被拉入教學(xué)情境中，猶如身臨其境一般的直觀感受課文的情境，并能夠有效開張課堂學(xué)習(xí)。如當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行小學(xué)語文人教版教材二年級上關(guān)于《太空生活趣事多》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，由于太空離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，想要學(xué)生了解宇航員在太空中的生活只能憑借想象和聯(lián)想。所以，為了能夠使學(xué)生對太空生活有深入的了解，教師就可以將多媒體技術(shù)引用在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生觀看我國宇航員在太空中吃飯、喝水、睡覺等生活趣事。使學(xué)生能夠了解，即使在日常生活中多么簡單的事情，在太空失重的環(huán)境下都是如此困難的。通過多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生再現(xiàn)情境，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)得到興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，已經(jīng)得到了廣大師生的接受和認(rèn)可，且在教學(xué)中起著不可或缺的作用。因此，教應(yīng)該利用分角色飾演的方式，促進(jìn)學(xué)生深入體會(huì)教學(xué)情境；聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建生活化教學(xué)情境；通過信息技術(shù)為學(xué)生再現(xiàn)教學(xué)情境等。通過這些情境教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠帶動(dòng)師生之間的有效互動(dòng)，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，活躍學(xué)生的思維，使其能夠更加深入的了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。呼吸機(jī)報(bào)警常見原因及處理呼吸機(jī)臨床應(yīng)用中聲或光報(bào)警,提醒在場的人員必需對病人或機(jī)器進(jìn)檢查和處理處理不當(dāng),可導(dǎo)致病人的呼吸困難加重,病情惡化,甚至病人死亡呼吸機(jī)使用必須有監(jiān)護(hù),如X線機(jī)、血?dú)夥治觥y壓表、測氧儀等報(bào)警對病人都有一定的危險(xiǎn)性出現(xiàn)報(bào)警時(shí),不僅僅是單純消除報(bào)警信號,更重要的是正確處理報(bào)警原因常見的呼吸機(jī)報(bào)警原因通氣量壓力動(dòng)力氧濃度室息報(bào)警)處理步驟大致相同通氣量報(bào)警:患者原因觸發(fā)了通氣量低限報(bào)警自主呼吸能力差使用|MWV、S|MV、PSV、CPAP等方式時(shí),由于呼吸頻率慢、節(jié)律不齊、潮氣量小等原因,造成呼吸不充足,每分通氣量減少而觸發(fā)報(bào)警應(yīng)在原通氣方式的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加控制性通氣的次數(shù)或壓力或潮氣量,部分病人如自主呼吸太弱,應(yīng)改為控制性通氣病人氣道不通暢,特別是定壓通氣時(shí)表現(xiàn)明顯及時(shí)解除梗阻,吸出分泌物,保證呼吸道通暢;如為氣管痙攣所至,可由定壓改為定容積極的藥物治療,解除氣管痙攣,也可在原定容基礎(chǔ)上增加適當(dāng)?shù)耐鈮毫?以保證足夠通氣量通氣量報(bào)警:呼吸機(jī)或?qū)Ч茉O(shè)施觸發(fā)通氣量低限報(bào)警給予的通氣量少:如設(shè)置的TV小或壓力不足或頻率慢;在定時(shí)限壓持續(xù)氣流的呼吸機(jī)中氣流量小、呼吸時(shí)間短等均可致每分通氣量(mν)少,而觸發(fā)報(bào)警。應(yīng)重新核查通氣的條件,增加TV、壓力或頻率、流量或吸氣時(shí)間等低限報(bào)警設(shè)備太高、通氣量表顯示不準(zhǔn)確:此時(shí)病人通氣情況良好,無通氣不足表現(xiàn)。應(yīng)重新設(shè)置報(bào)警界限,或用潮氣量表重新校正MV死腔過大:在機(jī)械通氣條件未變化情況下,額外增加了呼吸機(jī)管道,或濕化瓶內(nèi)液體過少等盡量減少額外死腔,去除鼻腔外過長的氣管導(dǎo)管(小嬰兒宜保留2-3cm),使用呼吸機(jī)本身固定的管道,去除延長管,經(jīng)常檢査濕化瓶的液面通氣量報(bào)警:呼吸機(jī)或?qū)Ч茉O(shè)施觸發(fā)通氣量低限報(bào)警漏氣:氣管導(dǎo)管或套管過細(xì),各聯(lián)接管道間松動(dòng)、連接管破裂,濕化瓶封閉不嚴(yán)和呼吸機(jī)內(nèi)部的漏氣將管道連接緊密,有破裂或不嚴(yán)密時(shí)應(yīng)更換管道;如插管或套管稍細(xì)自插管處漏氣,可適當(dāng)增大潮氣量和吸氣壓力;如太細(xì),應(yīng)更換插管或套管;在應(yīng)用CPAP或PEEP時(shí)即使較少的漏氣也應(yīng)更換管道脫管:根據(jù)脫管位置可分三種:移位于咽下部:在送氣時(shí)聽到漏氣聲,用喉鏡直接看到脫出的位置移位于食道內(nèi):腹脹、胃部聽到呼吸音,在呼氣時(shí)插管內(nèi)無氣霧形成脫出口腔外已經(jīng)確立脫管,立刻重新氣管插管氣源壓力低,機(jī)械工作壓力不足更換氣源,調(diào)整壓力通氣量報(bào)警病人觸發(fā)了通氣量高限報(bào)警多見于自主呼吸強(qiáng)的病人,在使用MVPSV、SMV、CPAP等方式時(shí),由于自主呼吸頻率增加,呼吸深度增