對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論1-2章緒論篇課件

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論緒論第一章

內(nèi)容提要學(xué)科名稱語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的基本概念對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)科體系對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)、特點(diǎn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的定位第一節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科名稱一、幾組相關(guān)概念第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言母語(yǔ)和外語(yǔ)本族語(yǔ)和非本族語(yǔ)目的語(yǔ)廣義與狹義的“第二語(yǔ)言”（國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握的概念）概念術(shù)語(yǔ)分析第一語(yǔ)言：人出生以后首先接觸并獲得的語(yǔ)言。第二語(yǔ)言（03）：人們?cè)讷@得第一語(yǔ)言之后再學(xué)習(xí)和使用的其他語(yǔ)言。（獲得語(yǔ)言的先后）母語(yǔ)：本國(guó)或本民族的語(yǔ)言。外語(yǔ)：外國(guó)的語(yǔ)言。（國(guó)家的界限）目的語(yǔ)：人們正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語(yǔ)言。非本族語(yǔ)：本民族以外的語(yǔ)言，可能是外語(yǔ)，也可能是本國(guó)其他民族的語(yǔ)言?！暗诙Z(yǔ)言”概念的使用學(xué)者對(duì)“第二語(yǔ)言”和“外語(yǔ)”作了分工：在該語(yǔ)言使用的環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)稱為第二語(yǔ)言；不在其使用環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)稱為外語(yǔ)。廣義：任何一種在第一語(yǔ)言獲得以后學(xué)習(xí)和使用的語(yǔ)言，包括外語(yǔ)。狹義：第一語(yǔ)言以外的本國(guó)通用語(yǔ)或本國(guó)其他民族的語(yǔ)言，不包括外語(yǔ)；或指在該語(yǔ)言使用的環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)，包括一部分外語(yǔ)。二、學(xué)科名稱（優(yōu)點(diǎn)與不足）1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)：用得最多，基本體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)涵，影響廣泛，簡(jiǎn)潔；未能全面準(zhǔn)確反映學(xué)科性質(zhì)—第二語(yǔ)言教學(xué)。2、漢語(yǔ)教學(xué)：國(guó)際場(chǎng)合用得較多。另有“中文教學(xué)”“中國(guó)語(yǔ)教學(xué)”“華文（語(yǔ)）教學(xué)”。3、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)：能精確地指稱學(xué)科的內(nèi)涵和性質(zhì)。名稱太長(zhǎng)，不上口。上位概念：第二語(yǔ)言教學(xué)的名稱1、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)：廣義指把理論語(yǔ)言學(xué)的理論、規(guī)律、原則和方法應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域，從而產(chǎn)生的新的邊緣學(xué)科；狹義指語(yǔ)言學(xué)理論在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，特別是指第二語(yǔ)言教學(xué)。2、外語(yǔ)教學(xué)：3、外語(yǔ)教育學(xué)和教育語(yǔ)言學(xué)4、第二語(yǔ)言教學(xué)第二節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科任務(wù)和體系一、任務(wù)通過(guò)研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教與學(xué)的全過(guò)程和整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中各種內(nèi)部和外部因素及其相互作用，揭示其本質(zhì)特征及規(guī)律，從而制訂出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則和實(shí)施方法，并用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)效率。1、內(nèi)部因素:主體—生師，生理、心理、策略，素質(zhì)?？腕w—目的語(yǔ)，即作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)。學(xué)與教學(xué)活動(dòng)—總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和測(cè)試評(píng)估四大環(huán)節(jié)。2.外部因素：基礎(chǔ)學(xué)科—語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等；語(yǔ)言環(huán)境—社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境；國(guó)家政策、資源、條件等。3.教與學(xué)的全過(guò)程：學(xué)習(xí)者從零開始到接近標(biāo)準(zhǔn)目的語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程中漢語(yǔ)水平發(fā)展的各個(gè)不同階段教與學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律；包括總體設(shè)計(jì)等四大環(huán)節(jié)的內(nèi)部規(guī)律和相互關(guān)系。二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科體系理論基礎(chǔ)、學(xué)科理論、教學(xué)實(shí)踐1、理論基礎(chǔ)（提供依據(jù)、支撐）：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、橫斷學(xué)科、哲學(xué)2、學(xué)科理論（應(yīng)用直接、本學(xué)科范圍）：基礎(chǔ)理論—對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論、漢語(yǔ)習(xí)得理論、學(xué)科研究方法；應(yīng)用研究—四大環(huán)節(jié)、教學(xué)管理、師資培養(yǎng)等方面的研究。（1）對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)（教學(xué)內(nèi)容）目的：讓第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者快速有效掌握漢語(yǔ)規(guī)則，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；不是提高對(duì)語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)。內(nèi)容：研究通過(guò)對(duì)比所揭示的漢語(yǔ)特點(diǎn)和難點(diǎn)，即漢語(yǔ)特殊的規(guī)律，并研究如何將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的技能；不是追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性。（虛詞、量，特殊動(dòng)詞句）側(cè)重點(diǎn)：從意義出發(fā)，突出用法和功能的研究，多講句子的條件，建立漢語(yǔ)的組裝規(guī)則體系；不是單純從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)出發(fā)，集中描寫語(yǔ)言現(xiàn)象、分析語(yǔ)言現(xiàn)象。角度：除了從語(yǔ)言學(xué)的角度，還要從漢外對(duì)比、跨文化交際、語(yǔ)言習(xí)得、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、認(rèn)知心理等多角度綜合研究。方法：一般的語(yǔ)言學(xué)研究方法外，還要采用對(duì)比分析、偏誤分析以及心理實(shí)驗(yàn)等多種方法。（跨學(xué)科、綜合的研究）（2）漢語(yǔ)習(xí)得理論（教學(xué)對(duì)象）是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主體之一—學(xué)習(xí)者的研究，側(cè)重從心理學(xué)的角度研究教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)規(guī)律。處于初始階段，是學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)。（3）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的研究結(jié)合起來(lái)，即研究如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)者迅速有效掌握的規(guī)律和原理。學(xué)科研究的核心地位。第三節(jié)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn)一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)1、性質(zhì)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，也是一種外語(yǔ)教學(xué)。（1）首先是語(yǔ)言教學(xué)，其根本任務(wù)是教好語(yǔ)言，而不是哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)或別的。文化因素的教學(xué)必須為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。也不同于語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)。教語(yǔ)言是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)交際工具，培養(yǎng)他們運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。語(yǔ)言課首先是技能課、工具課。語(yǔ)言學(xué)課主要是知識(shí)課、理論課。（2）是第二語(yǔ)言教學(xué)。不同于第一語(yǔ)言（母語(yǔ)文）教學(xué)。往往從零開始，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)沒有聽說(shuō)讀寫的能力?；A(chǔ)階段是重點(diǎn)階段。短期、速成、集中、強(qiáng)化的特點(diǎn)。以技能訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力為根本目標(biāo)。（3）是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。不同于英語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)等其他第二語(yǔ)言的教學(xué)。陌生、文化差異大，帶來(lái)困難；不普及，起點(diǎn)不高。不同于其他語(yǔ)言的特點(diǎn)，尤其是書寫系統(tǒng)—漢字，困難。（4）是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。不同于國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。文化差異巨大，造成對(duì)漢語(yǔ)的理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用中的障礙，甚至產(chǎn)生文化沖突。2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)（1）目標(biāo)—培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力。（2）中心—技能訓(xùn)練，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。（3）重點(diǎn)—基礎(chǔ)階段。（4)基礎(chǔ)—語(yǔ)言對(duì)比。（5）與文化因素結(jié)合。（6）集中強(qiáng)化教學(xué)。二、學(xué)科特點(diǎn)1、是專門的學(xué)科：專門的研究對(duì)象、研究任務(wù)和研究視角。2、是綜合的學(xué)科：綜合了多種學(xué)科的理論成果。3、是應(yīng)用的學(xué)科：理論與實(shí)踐緊密結(jié)合具有極強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科。第四節(jié)學(xué)科定位指某一學(xué)科在眾多學(xué)科中的位置，也就是科學(xué)地確定它的門類歸屬問(wèn)題。一、“小兒科”論（學(xué)科否定論）60年代至70年代，不承認(rèn)是一門學(xué)科?！笆莻€(gè)中國(guó)人就會(huì)能教漢語(yǔ)”。二、“對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)學(xué)科”論80年代后期至90年代初，關(guān)于語(yǔ)言與文化，語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)關(guān)系問(wèn)題。學(xué)科的根本任務(wù)是首先教好漢語(yǔ)。文化教學(xué)有一定限度，不能把文化課的數(shù)量和內(nèi)容無(wú)限擴(kuò)大。外國(guó)學(xué)習(xí)者最需要的首先還是學(xué)好漢語(yǔ)，一旦掌握了漢語(yǔ)這把金鑰匙就能自己打開中國(guó)文化寶庫(kù)的大門。強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科的語(yǔ)言屬性，把握了學(xué)科的大方向。三、“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科”論傳統(tǒng)的看法：把第二語(yǔ)言教學(xué)歸入語(yǔ)言學(xué)范疇，上位學(xué)科是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，狹義的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專指第二語(yǔ)言教學(xué)。1.第二語(yǔ)言教學(xué)所“應(yīng)用”的理論不僅是語(yǔ)言學(xué)，還有心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等。2.語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)之間的關(guān)系不僅僅是“應(yīng)用”?！皯?yīng)用”僅僅是語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言事實(shí)的描寫可以為教學(xué)語(yǔ)法等提供資料。即使“應(yīng)用”也不是直接的，而是“啟示”。3.這一名稱非常籠統(tǒng)，不能明確表示出本學(xué)科的內(nèi)容。且忽視了作為一門專門學(xué)科所具有的理論性。把應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)等同，既與當(dāng)前學(xué)科發(fā)展事實(shí)不合，也模糊了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的概念。四、學(xué)科定位—語(yǔ)言教育學(xué)科語(yǔ)言教育學(xué)科下的第二語(yǔ)言教育分支學(xué)科。學(xué)術(shù)角度，非國(guó)家教育機(jī)構(gòu)在學(xué)科目錄上的具體分類。（語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)050102）二級(jí)學(xué)科（中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)0501）一級(jí)學(xué)科（文學(xué)05）學(xué)科門類思考與練習(xí)1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)、根本目的。（對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題96年解釋；99、02、03年填空，01簡(jiǎn)答）對(duì)外漢語(yǔ)教師教學(xué)理論考試題一、填空（每空1分，共15分）1、

從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種___，又是一種___。2、

第二語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的__。3、

第二語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)包括__、____、___和測(cè)試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是____。對(duì)外漢語(yǔ)教師考試教學(xué)理論（參考）一、填空（每空1分，共15分）1、

從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種外語(yǔ)教學(xué)。2、

第二語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。3、

第二語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)_、教材編寫、_課堂教學(xué)__和測(cè)試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。名詞解釋題第二語(yǔ)言（00年）第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（96年）應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（98年）參考答案：第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)——第二語(yǔ)言教學(xué)通常指在學(xué)習(xí)者掌握第一語(yǔ)言之后，通過(guò)各種教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生最基本的言語(yǔ)能力開始，使學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言。目的是使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際工具，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。四、回答問(wèn)題（每題不超200字，任選2題，每題7分，共14分）（一）

為什么說(shuō)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力？（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化因素的教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系如何？（一）

為什么說(shuō)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力？對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從根本上來(lái)說(shuō)都是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)聽、說(shuō)、讀、寫，能用語(yǔ)言進(jìn)行交際。語(yǔ)言是交際工具，教語(yǔ)言就是讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，語(yǔ)言課是技能課、工具課。雖然語(yǔ)言教學(xué)中也要教語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)律，但這是為了使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際而進(jìn)行的教學(xué)，根本目的是培養(yǎng)和提高他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。如果我們?cè)谡Z(yǔ)言課上過(guò)多地講解語(yǔ)言知識(shí)，例如講詞語(yǔ)的種種義項(xiàng)，講語(yǔ)法知識(shí)，而忽視了語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，這就是混淆了語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的目的，違背了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化因素的教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系如何語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成為第二語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和運(yùn)用一種第二語(yǔ)言，就必須同時(shí)學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言所負(fù)載的民族的文化。理想的第二語(yǔ)言教學(xué)是使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)的文化。在對(duì)待文化的問(wèn)題上，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的基本共識(shí)是，以語(yǔ)言教學(xué)為主，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語(yǔ)言教學(xué)。2002年簡(jiǎn)答對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)的英語(yǔ)、日語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)有何異同？同：（1）教學(xué)目的相同：都是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言交際能力。（2）教學(xué)性質(zhì)相同：均屬于第二語(yǔ)言教學(xué)。（3）基本的教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以及教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)等相同。（4）學(xué)科理論基礎(chǔ)相同：語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。異：（1）教學(xué)環(huán)境不同：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是在目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的，我國(guó)的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)等是在非目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的。（2）教學(xué)內(nèi)容不同：漢語(yǔ)（包括書寫符號(hào)——漢字）和中國(guó)文化與英語(yǔ)（文字）及英美文化等不同。教學(xué)內(nèi)容不同，具體的教學(xué)方式方法、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及測(cè)試的方式方法等也應(yīng)有所不同。（3）對(duì)外漢語(yǔ)教師的母語(yǔ)即學(xué)生的目的語(yǔ)，我國(guó)的英語(yǔ)等教師的母語(yǔ)大都不是學(xué)生的目的語(yǔ)。第二章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展與現(xiàn)狀

（從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)到漢語(yǔ)國(guó)際推廣）（1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展①初創(chuàng)階段（20C50’s初—60’s初）漢語(yǔ)預(yù)備教育：a.1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專修班（是我國(guó)第一個(gè)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)）。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。b.1952年，由于全國(guó)高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專修班。c.1960年9月，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。學(xué)科發(fā)展階段（2）②鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）a.1962年，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國(guó)第一所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。b.1964年，改名為北京語(yǔ)言學(xué)院。c.1964年暑假，越南政府派來(lái)2000名留學(xué)生，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的單位擴(kuò)展到23所。

1971年，北語(yǔ)被撤消。學(xué)科發(fā)展階段（3）③恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）a.1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。b.1972年10月，北語(yǔ)恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。④蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）1、1987年7，組成“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作（辦公、領(lǐng)導(dǎo)）。b.1978年開始是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)確立學(xué)科時(shí)期。（98年選擇）

學(xué)科建設(shè)（1）1978年，第一次提出把對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科來(lái)研究。1983年6月，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”學(xué)科正式誕生（中育會(huì)外研會(huì)）。1984年6月，我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門研究機(jī)構(gòu)“語(yǔ)言教學(xué)研究所”在北京語(yǔ)言學(xué)院成立。1984年12月，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”作為新學(xué)科得到政府確認(rèn)。學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)1988年，“中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，獨(dú)立出來(lái)。1987年，成立“世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，首任會(huì)長(zhǎng)朱德熙。學(xué)科建設(shè)（二）刊物1979年9月，《漢語(yǔ)教學(xué)與研究》在北語(yǔ)正式出版。（我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)刊物）1987年9月，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊，季刊。（96年選擇）1987年，北語(yǔ)創(chuàng)辦了以外國(guó)留學(xué)生為主要閱讀對(duì)象的《學(xué)漢語(yǔ)》。出版社北京語(yǔ)言學(xué)院出版社、華語(yǔ)教學(xué)出版社學(xué)科建設(shè)（3）1983年，北語(yǔ)首先開設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本科專業(yè)。1986年，北語(yǔ)、北大開始招研究生。1997年，北語(yǔ)建立全國(guó)第一個(gè)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科教學(xué)論”（后改為“課程與教學(xué)論”）碩士專業(yè)，以及獲準(zhǔn)建立全國(guó)第一個(gè)帶有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的“語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”博士學(xué)位點(diǎn)。2003，北語(yǔ)、復(fù)旦、北師、北大首批對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基地。語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科發(fā)展：改稱“漢語(yǔ)國(guó)際推廣”首屆世界漢語(yǔ)大會(huì)，2005年7月，人民大會(huì)堂，65