小學(xué)語文-部編教材一年級下冊第八單元咕咚教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《咕咚》教學(xué)設(shè)計課前：表揚來到新環(huán)境的遵守紀(jì)律的每位同學(xué)，大家都坐得端正，腰板挺得直，做好了接受新知識的準(zhǔn)備。一、啟發(fā)談話，揭示課題。１.上新課前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進行課前熱身，來個聲音模仿秀。第一步：學(xué)一學(xué)以下語言提示下的聲音——嘰嘰嘰、呱呱呱、哈哈哈２．“學(xué)一學(xué)”是游戲的第一關(guān)，第二關(guān)就是讓你“猜一猜”，這三組叫聲的漢字分別是誰的叫聲？在這一環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生說一說是通過什么方法猜出的，大家經(jīng)過思考，得出是通過字形和讀音猜出來的，并且引導(dǎo)學(xué)生用相同的方法說說其他兩個聲音是哪組漢字。齊讀三組詞語過渡：漢字是不是很有意思？出示課題，請你用相同的方法猜一猜這兩個字念什么？一起拼讀兩個字，齊讀課題進入教學(xué)過程；板書課題——咕咚教師提示這是一篇閱讀課文。這篇課文到底講了什么事呢？下面請聽教師范讀的錄音。二、聽全篇課文的朗讀錄音，初步感知課文內(nèi)容。要求：仔細(xì)聽，認(rèn)真想，故事中的“咕咚”是什么？三、借助漢語拼音，再讀課文，初步了解課文內(nèi)容。１.標(biāo)好自然段的序號。２.檢查字詞的掌握情況，再去掉拼音，適時正音。３.思考回答問題。故事中講了哪幾種動物？（咕咚是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物）隨文識字，指導(dǎo)方法：出示課文第一自然段，邀請一名學(xué)生試讀，評價朗讀；邀請第二名同學(xué)試讀，提出朗讀要注意的關(guān)鍵問題——學(xué)會停頓和分隔，標(biāo)好停頓分隔，讀準(zhǔn)字音并且讀出嘆號所帶有的語氣；著重放大“熟”字，你發(fā)現(xiàn)這個字的偏旁了嗎？我們還學(xué)過相同偏旁的什么字（點、黑）進而引導(dǎo)學(xué)生思考這個偏旁四點底的由來，學(xué)生們頭一次接觸，老師幫助解釋：四點底是由“火”字演變而來，放在熟字下面就像燃燒的木柴，燒熟所要加熱的食物，可是這里的“熟”是不是同義呢？出示“熟”字的兩個意思：Ａ．食物放到火上燒熟直到可以食用的程度；Ｂ．植物的果實完全長成，跟“生”字相對；考查孩子們的理解，進一步講清楚課文里木瓜熟了是第二個意思。５．指導(dǎo)朗讀：看圖一，讀第二自然段。不認(rèn)識的字可以借助拼音讀，也可以猜著讀。爭取把故事讀正確，讀流暢。五．讀中帶寫，加強理解：１．隨機找學(xué)生讀第二自然段，理解“拔腿就跑”的意思，并且創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子上臺表演情急之下小猴子拔腿就跑的動作，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，帶動課堂氣氛。２.學(xué)生踴躍舉手愿意上臺表演，接著由學(xué)生邊讀邊演，通過這樣的方式，很容易的理解了拔腿就跑，簡單而有效果。３.出示“嚇”字，讓學(xué)生猜讀這個字的讀音，并說明為什么。（形聲字的遷移）４.教師出示“嚇、怕”兩個字，引導(dǎo)學(xué)生對兩個字進行結(jié)構(gòu)和偏旁的比較，并進一步引領(lǐng)孩子們說一說寫好這兩個字要注意什么事項？５.教師在黑板上范寫兩個字，并且通過組詞擴詞的方式加深對這兩個字的記憶與鞏固。６.學(xué)生在課本上書寫，寫完通過投影展示，并且生生評價。（書寫要求：頭正肩平背直足安）六．圖文識字，角色表演：１.閱讀課文三、四自然段。（出示掛圖2）這幅圖講了什么？（聽了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑起來了。）２.小猴為什么也跟著跑？從哪兒看出來的？（小猴聽了兔子的叫聲，認(rèn)為“咕咚”追它們來了。從小猴子邊跑邊叫：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”可以看出）３.“咕咚”追它們來了，小猴子心里會怎樣？（非常害怕）４.指導(dǎo)朗讀：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家｜快跑哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好了”和“快跑哇”音要讀得重一些，調(diào)要拉得長一點）５.小猴子那可怕的叫聲，震動了整個森林。這一下森林里可熱鬧了。聽！（放第四自然段的配樂朗讀錄音）６.這一自然段中講到了哪些動物？它們怎么樣？“大伙兒”指誰？（有狐貍、山羊、小鹿。它們也跟著跑起來，邊跑邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”“大伙兒”指狐貍、山羊、小鹿）７.它們?yōu)槭裁唇小翱焯用　?？（它們認(rèn)為“咕咚”是一種可怕的東西，要來吃它們了）８.比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？（小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認(rèn)為“咕咚”追它們來了；其它的動物以為“咕咚”吃它們來了。它們把“咕咚”越傳越厲害）９.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。七．閱讀課文第五自然段。１.（出示掛圖3）這幅圖講了什么？（野牛攔住大伙兒問“咕咚”在哪里？誰看見了？）２.野牛為什么沒有跑？它是怎樣做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它攔住了大伙兒）３.（出示“攔住”一詞）你會做“攔”的動作嗎？野牛是怎么攔的？（讓學(xué)生通過演示理解）４.野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問的？（指導(dǎo)學(xué)生用“先問____，再問____、____、____、____、____，最后問____”的句式回答。）５.分角色朗讀“野?！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪挕０?、閱讀課文六、七自然段。１.（出示掛圖4）這幅圖講了什么？（大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了）２.大伙兒是怎樣知道事情真相的呢？（出示課文第六自然段和第一自然段）指導(dǎo)學(xué)生比較朗讀后思考：（1）木瓜為什么會自己掉下來？（木瓜熟透了）（2）木瓜掉進湖里為什么會發(fā)出很響的聲音？（從高高的樹上掉下來撞擊水面）（3）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音）４.知道了“咕咚”的真相后，它們都怎樣呢？（大伙兒你看看我，我看看你，都笑了）５.為什么都笑了？（“大伙兒”指：兔子、小猴、小鹿、狐貍、山羊、大象。它們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行動十分可笑，所以笑了）６.創(chuàng)設(shè)情境，這個事情發(fā)生后，沒過多久森林里又發(fā)生了一件奇怪的事情，你想知道嗎？教師模仿情景：小兔子正在山上和小伙伴們看美麗的風(fēng)景，忽然間……“嘭”一聲巨響，把他們驚到了，你猜他們這次聽到巨響后是怎么做的呢？學(xué)生們自由發(fā)言，表達自己的想法。九．深化主題，看圖講故事。１.學(xué)了這個故事，同學(xué)們以后遇到事情應(yīng)怎么辦？（在這個故事中，學(xué)習(xí)野牛的處事方式，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什么，不盲目地跟著別人跑。）２.回家看著四幅圖把故事講給爸爸媽媽聽?！豆具恕沸Ч治觯号d趣是學(xué)生最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。因此我在設(shè)計這一課的思路時，盡量做到聲情并茂，語言具有吸引力，讓孩子的思路跟著老師走，同時還能緊隨老師提出的問題積極思考，斌不過踴躍回答，這一點整體表現(xiàn)還不錯，在孩子們的眼中我看到了他們對知識的渴求，還有參與課堂的主動性，在第一自然段的講解中，孩子們大膽猜測，勇敢地發(fā)表自己的看法，這讓我感到很欣慰。在講到“嚇、怕”兩個字時，孩子們的反映很踴躍，在接受了前面形聲字的鋪墊后，對這兩個字的教學(xué)就顯得比較容易，在隨文識字過程中，“羊、鹿”兩個字的認(rèn)識又讓孩子們的興致提上來，低年級孩子的認(rèn)知特點就是需要圖文并茂，讓知識更直觀和形象；在對比不同動物的叫聲時，我集合了三組帶有恐懼和驚慌的喊叫聲，通過對比和試讀，試圖引領(lǐng)孩子們體會和理解當(dāng)時緊張的氣氛，但是由于語言組織欠妥，感覺孩子們的理解和表達沒有自己想象的那么好，所以我認(rèn)為自己還要進一步簡練自己的課堂語言，讓任務(wù)要求更直接和便于理解，在理解野牛的性格特點時，我試圖讓孩子們自己提出對課文的疑問，但是學(xué)生可能還沉浸在前面的教學(xué)內(nèi)容，這個板塊感覺效果也一般，最后在遷移學(xué)習(xí)中，提出“動物們在下次遇到像類似情景時會怎樣做”這個問題時，孩子們踴躍舉手，課堂效果整體不錯?！豆具恕穼W(xué)情分析：這篇課文比較長，學(xué)生還是第一次接觸這么長的課文，因此，要充分保證學(xué)生自由朗讀的時間，讓他們借助拼音讀準(zhǔn)字音，把詞語和語句讀正確，段落或全篇課文要逐步讀通順。還可以同桌同學(xué)、互相聽讀和評價。教師指導(dǎo)朗讀，重點是讓學(xué)生學(xué)習(xí)讀出不同的語氣和語速，基本能表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)恼Z感，使學(xué)生初步體會怎樣把課文讀得有感情。在體會、感悟環(huán)節(jié)中，要明白體會和感悟都是在讀書的過程中形成或落實的。在讀第二自然段時，可啟發(fā)學(xué)生通過“嚇”“撒腿就跑”“一邊跑，一邊喊”等詞句，體會出兔子那種十分驚慌的神情，“咕咚來了”不是說出來的，而是喊出來的，要讀得較快較重。其他動物的反應(yīng)也很慌張，第四自然段中有“亂哄哄”一詞可以說明，也要引導(dǎo)學(xué)生體會。只有野牛的表現(xiàn)不一樣，它并不驚慌，只是“好奇”地問，還大膽地說“咕咚在哪里，你看見了？”在這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書一邊觀察插圖中各種動物的不同表情，從而體會出各自的心理狀況和行為特點，再通過朗讀來表達出自己的獨特感受。這樣的設(shè)計能讓一年級的學(xué)生較快的接受故事的情節(jié)和故事的發(fā)展?！豆具恕方虒W(xué)反思《咕咚》是一篇有趣的童話故事，告訴我們這樣一個深刻的道理：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時，我力求能夠讓學(xué)生通過品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理：１、為了從一開始就調(diào)動孩子的積極性，我一開始就導(dǎo)出了三個是形聲字的聲音詞——嘰嘰嘰，呱呱呱，哈哈哈。孩子們在這個小熱身中都活躍起來了，你一言我一語地說起來，看來，他們真的非常善于模仿秀呢，興趣被調(diào)動起來。２、文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。３.在教這堂課的時候，課前的設(shè)計落實得不錯，學(xué)生對于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣，在教師錄音范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對白找出來組成一個小對話。學(xué)生對于小對話的表演形式也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極性，并且以句帶段，有效地提升對文章整體的理解和升華。這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足，希望能對以后的教學(xué)起到借鑒作用。注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性。在進行深入的課文分析之時，不夠深刻，時間上的安排也不太協(xié)調(diào)，而且我課后思考，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，由隨文識字轉(zhuǎn)到課文理解過度的不太自然，感覺有不少拼接痕跡，引導(dǎo)孩子們安靜地思考，才能真正出現(xiàn)有價值的思考結(jié)果，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo)，還要有等待的耐性。自己在這個指導(dǎo)過程中一些語言的引導(dǎo)還不夠簡練，不夠精準(zhǔn)，不能讓孩子們一下就能理解老師的意圖，自己以后還應(yīng)該在這些方面多下功夫。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)探索更有效的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)有趣、高效的課堂?！豆具恕方滩姆治觥豆具恕肥且黄ぐ蝗弧⑶楣?jié)曲折的民間故事。課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲,嚇得撒腿就跑,其他他動物也跟著逃跑,只有野牛提出質(zhì)疑,大家去看了才明白:“咕咚”原來是成熟的木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家:遇到任何事情,定要動腦筋想想或去實地看看,不要盲目跟從。全文共有7個自然段,分成四個部分,并有其相對應(yīng)的四幅插圖。本文也是繼一上《小蝸?！泛蟪霈F(xiàn)的第二篇沒有全文注音的課文,只給部分難讀的字注了音,旨在進一步引導(dǎo)學(xué)生掌握“借助讀物中的圖畫閱讀”這一方法,并在一上借助助圖畫猜字、認(rèn)字、讀懂課文的基礎(chǔ)上,運用形聲字特點、聯(lián)系上下文來猜字、認(rèn)字。課文第2、3、4自然段結(jié)構(gòu)相似,都是先寫了小動物怎么做,再寫小動物怎么說,有利于學(xué)生讀懂故事和講述故事。在本文學(xué)習(xí)過程中,還要引導(dǎo)學(xué)生帶著課后問題邊讀邊思考,找出信息來推斷“動物們?yōu)槭裁锤米优堋??！豆具恕吩u測練習(xí)：一、對號入座，讀一讀選一選，把字填入下面的括號。跟怕都羊伙命嚇１.兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，“咕咚”可（）極了！”２.兔子（）了一跳，撒腿就跑。３.大伙（）跟著跑起來。４.狐貍呀，山（）啊，小鹿哇，一個（）著一個跑起來。５.大（）一邊跑一邊叫：“快逃（）啊，咕咚來啦！”二、我是小小魔術(shù)師。（給相近的字組詞）下（）古（）白（）羊（）嚇（）咕（）怕（）豐（）三、課文整體梳理?！豆具恕肥且黄腥さ模ǎ┕适?，告訴我們這樣一個深刻的道理：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨（）。《咕咚》課標(biāo)分析《咕咚》課標(biāo)分析根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，我制定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識“咕、咚”等１２個生字；會寫“嚇、怕”等７個字。通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、讀流利。借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。初步懂得遇事要學(xué)會思考，不盲目跟從。教學(xué)重難點：借助圖畫、形聲字的特點、聯(lián)系上下文等方式猜字、認(rèn)字，能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷。識字寫字：識字：為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音：“熟”是翹舌音，注意與口語的區(qū)分，讀好后鼻音“命、領(lǐng)”，還要發(fā)揮連環(huán)畫的作用，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生大膽猜讀，如“鹿、象”可看圖猜讀，“咕、咚、嚇、攔”可借助形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀。寫字：本課要書寫的七個生字，左