小學(xué)科學(xué)-日食和月食教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教科版小學(xué)《科學(xué)》六年級下冊第三單元第4課《日食和月食》教學(xué)設(shè)計●教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究:1.通過觀看視頻——日食形成過程，分析并推測日食是由于月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成的；2.根據(jù)教師提供的器材，通過分組設(shè)計并開展模擬實驗，研究日食的成因，能用模型或圖示進行解釋；3.通過對日食成因的研究，來初步解釋月食的成因。情感態(tài)度與價值觀:1.善于與他人合作。2.能夠有依據(jù)地進行推理與聯(lián)想，表達自己的想法。3.產(chǎn)生探究日食和月食以及其他天體更多現(xiàn)象的興趣?？茖W(xué)概念：1.知道日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。2.月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。3.通過對日食和月食成因的探究，建立對日、地、月這三個小天體系統(tǒng)的豐富的認識?！窠虒W(xué)重、難點教學(xué)重點：1.設(shè)計并能用模擬實驗研究日食的成因。2.能對模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食的成因。教學(xué)難點：通過模擬實驗推測日食的成因，進而認識日、地、月這三個星體組成的小天體系統(tǒng)?！窠虒W(xué)準備為每組學(xué)生準備：插電球形燈泡臺燈、乒乓球、觀察記錄表、多媒體課件。教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，提出問題1.師:通過對宇宙單元前四課的學(xué)習(xí)，我們了解了地球的衛(wèi)星——月球的基本資料，還研究了月相的形成原因。今天我們繼續(xù)我們的宇宙之旅。[設(shè)計意圖]通過談話的形式，讓學(xué)生對前面所學(xué)知識進行回顧，培養(yǎng)學(xué)生單元整體的思想。2.師：公元前585年的1天，呂底亞人和米提亞人正在交戰(zhàn)。突然，士兵們發(fā)現(xiàn)一個黑影闖入圓圓的日面，把太陽光一點點吞食，頓時天昏地暗，士兵們驚得目瞪口呆，停止了廝殺，雙方宣布停戰(zhàn)。過了不久，太陽又慢慢重新出現(xiàn)。你知道消弭這場戰(zhàn)爭的這一天文現(xiàn)象是什么嗎？學(xué)生回答預(yù)設(shè)：日食師：太陽表面全部或部分被遮擋的現(xiàn)象叫日食。中國觀測日食已有4000多年的歷史。在全世界范圍內(nèi)最近的一次日食是2017年8月21日，發(fā)生在美國的日全食現(xiàn)象。大家想看一看嗎？（播放視頻）師：通過這段視頻，你對日食有哪些了解呢？你想研究關(guān)于日食的哪些問題呢？學(xué)生回答看來同學(xué)們對日食非常感興趣，那就讓我們帶著疑問一起來研究日食。[設(shè)計意圖]通過史料的講述和視頻資料讓學(xué)生了解日食是比較常見的天文現(xiàn)象，對它的研究歷史悠久。借助學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對日食的學(xué)習(xí)興趣，從而引出本課的學(xué)習(xí)。二、觀察討論，推測日食成因1.師：日食分三種類型，分別是日全食、日偏食和日環(huán)食。無論哪一種類型日食，都有一個共同特點就是太陽的一部分或全部被一個物體遮擋住了。這個擋住太陽光的物體具有哪些特征呢？讓我們帶著這個問題來看一段日全食發(fā)生時的視頻剪輯。2.播放日食發(fā)生過程的視頻剪輯。給學(xué)生思考的時間。3.師：哪個同學(xué)來分享一下自己的想法？學(xué)生可能會回答：圓形或球形、不發(fā)光、不透明、看起來和太陽差不多大、運動……教師根據(jù)學(xué)生回答隨機板書。[設(shè)計意圖]學(xué)生通過仔細觀看日食剪輯視頻，對擋光物的特征進行描述和推理，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察、有根據(jù)的推理的科學(xué)習(xí)慣。4.師：根據(jù)這些特征，你覺得在茫茫宇宙中是什么物體擋住太陽的光呢？你這樣推測的理由是什么？學(xué)生可能會推測：是月球擋住了太陽射向地球的光而形成日食的。[設(shè)計意圖]在觀察推理過程中，多問一個為什么？讓學(xué)生能聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成有根據(jù)的推理的科學(xué)習(xí)慣。三、設(shè)計并模擬日食形成實驗。1.師：天體運行，各有其道。怎樣來證明我們的推測呢？我們要設(shè)計一個模擬實驗來驗證自己的推測，需要從哪些方面進行思考？（1）用什么實驗材料來做這個模擬實驗？（2）如何做實驗？（3）在實驗中出現(xiàn)哪些現(xiàn)象才能證明日食發(fā)生了？[設(shè)計意圖]對于六年級學(xué)生來說，教師引導(dǎo)學(xué)生厘清思路，放手讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案。2.教師小結(jié)：剛才大家的方法都很好，想的都很全面。師：為了能清楚的看到日食的變化，老師建議大家使用身邊的這些材料：打開手電筒，可以模擬太陽；這個乒乓球模擬月球；用我們的頭模擬地球，我們的眼睛就是地球上觀察的人，為了防止相互干擾，觀察時閉上一只眼睛，效果更明顯。在實驗之前，大家思考一下，我們的實驗需要注意些什么？學(xué)生回答。老師還想到幾點提醒大家，請看大屏幕：(1)小組合作，當(dāng)一人看到現(xiàn)象時，保持不動，其他同學(xué)及時記錄月球的位置；(2)輪流操作，每個人都親自動手試一試；(3)實驗過程中，仔細觀察，爭取有更多的發(fā)現(xiàn)；(4)完成實驗，整理好材料，準備匯報。[設(shè)計意圖]在學(xué)生自己設(shè)計實驗方案的基礎(chǔ)上，通過小組間的交流補充，形成比較完善的方案。教師及時給予評價。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用教師準備的材料進行模擬實驗。實驗前的指導(dǎo)要具體明確，觀察的目的方法要說清楚，才能讓學(xué)生的實驗操作更加高效、效果更加明顯。3.小組進行實驗探究，教師巡回指導(dǎo)，特別是月球繞地運動方向和觀察方法。師先粗略巡視一遍，如遇到有困難的小組，及時進行研究方向的指導(dǎo)。然后教師深入到某個小組，參與觀察研究指導(dǎo)。[設(shè)計意圖]教師巡視過程中，參與到小組觀察探究活動中去，可以隨時了解學(xué)生的觀察情況，也能對學(xué)生的觀察探究做相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生深入地進行觀察，經(jīng)歷高效的觀察探究過程。四、交流研討，解釋日食成因。1.師：完成的小組請先在組內(nèi)交流，補充完善你們的研究，準備集體展示。[設(shè)計意圖]提醒學(xué)生及時對自己的探究和發(fā)現(xiàn)進行整理，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.師：下面我們進行集體展示，哪個小組先來？小組上臺展示記錄單并介紹，其他同學(xué)及時質(zhì)疑補充，對實驗中存在的問題進行修正，同時交流實驗中的新發(fā)現(xiàn)。[設(shè)計意圖]通過小組展示、交流的過程，同時展現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的過程。交流表達也是科學(xué)探究中很重要的一項內(nèi)容，因此一定要充分重視學(xué)生表達的機會。3.師：通過我們的模擬實驗，我們證實了我們的推測。大家對日食的成因已經(jīng)有所認識。[設(shè)計意圖]分析推理日食的形成原因，與原來的推測比較。師：科學(xué)家對日食的成因也進行了研究，我們一起來看科學(xué)家的研究成果。學(xué)生：觀看視頻，了解日食成因的規(guī)范表述。[設(shè)計意圖]通過我們的探究與科學(xué)家的探究進行比較，將我們的認識上升到理論高度師：看來科學(xué)家的研究和我們的研究結(jié)果是相同的。教師版貼太陽、地球、月球的圖片，結(jié)合圖示重點講解日食的形成條件。日全食發(fā)生的時候，地球上只有很小范圍內(nèi)的人看到。如果一個人待在一個地方不動，平均三四百年才能看到一次。告訴大家一個好消息，2035年9月2日，在我們的地區(qū)將會觀測到日全食，請同學(xué)們一起共赴日全食之約。屆時我們還可以離開地球進行這樣的觀測（課件展示：飛機上觀察日食，空間站的觀察日食）五、應(yīng)用拓展——月食1.師：剛才在研究日食成因的模擬實驗中，有的小組還發(fā)現(xiàn)了月食，誰能用自己的話給大家介紹一下月食的形成原因？學(xué)生回答預(yù)設(shè)：月球圍繞地球公轉(zhuǎn)，當(dāng)月球運動到地球背向太陽的一面，如果三者正好在一條直線上時，就會發(fā)生月食。2.師：2018年的1月31日一輪紅月驚艷天空，同學(xué)們觀察了嗎？這次發(fā)生的是月全食，月食的類型有月全食和月偏食兩種。為什么沒有月環(huán)食呢？我們今年為什么看到的是紅月亮呢？你知道月食的那天農(nóng)歷是多少嗎？學(xué)生回答。[設(shè)計意圖]引導(dǎo)學(xué)生在日食成因的基礎(chǔ)上推測月食的形成原因，同時激發(fā)關(guān)注天文現(xiàn)象的興趣。本節(jié)總結(jié)1.師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？2.學(xué)生談收獲[設(shè)計意圖]總結(jié)本課的內(nèi)容，形成及時總結(jié)的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。七、拓展延伸師：在宇宙中，除了太陽、地球和月球，還有很多的天體，在以后的幾節(jié)課中我們將繼續(xù)我們的宇宙探究之旅。[設(shè)計意圖]為后續(xù)探究做好準備，體現(xiàn)本單元課與課之間的密切聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生對太陽、地球、月球之外的天體產(chǎn)生探究欲望?！癜鍟O(shè)計光物圓形或球形不發(fā)光不透明看起來和太陽差不多大運動（自西向東）教科版小學(xué)《科學(xué)》六年級下冊第三單元第4課《日食和月食》學(xué)情分析一、已有知識儲備：1.在五年級時學(xué)習(xí)了光是沿著直線傳播的，對于影子的產(chǎn)生有了正確的認識。2.通過對本單元前三課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對月球已經(jīng)有了較為深入的了解，知道了月球的基本概況，如：是地球的衛(wèi)星、比地球小、不發(fā)光、繞著地球公轉(zhuǎn)，月球表面布滿環(huán)形山，月相的變化原因等等，對太陽、地球和月球的運動有了初步的感知，這為本課的學(xué)習(xí)奠定了必要的知識基礎(chǔ)。二、已有能力儲備：在觀察探究能力方面，六年級下冊的學(xué)習(xí)已經(jīng)經(jīng)過了三年半的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的設(shè)計實驗，推理分析的能力，能夠根據(jù)問題完成一個相對比較完整的觀察探究活動；在探究過程中，能進行基本的實驗設(shè)計，合作完成探究實驗，認真觀察實驗現(xiàn)象，并能通過對現(xiàn)象的分析作出自己的解釋。三、已有情感態(tài)度儲備：星星、月亮、太陽這些天體每天都伴隨著學(xué)生們的生活，學(xué)生會對他們產(chǎn)生濃厚的興趣，有探究的欲望。經(jīng)過三年半的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生對事物認真、細致觀察的習(xí)慣初步養(yǎng)成，對于宇宙中太陽、月亮、星星等天體也有比較天然的好奇心和求知欲。四、學(xué)習(xí)中存在的困難：1.學(xué)生雖然已經(jīng)知道了許多有關(guān)地球、太陽、月亮、星球的知識，個別學(xué)生甚至還可以講出黑洞、超新星爆炸、類星體等科學(xué)詞匯來。但是對于宇宙的一些相關(guān)知識并沒有進行深入的研究，同時他們的空間想象能力不足，對天體的運動學(xué)習(xí)起來存在一定的難度。2.學(xué)生沒有直接觀察過日食的經(jīng)歷，缺乏直觀認識。同時宇宙方面的模擬實驗對學(xué)生來說很抽象，理解起來有一定的困難?；谝陨戏治?，在本課的學(xué)習(xí)中，將著重對學(xué)生的推理分析能力、設(shè)計實驗、模擬實驗的規(guī)范性、記錄和語言表達能力做進一步的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生在探究的過程中，通過科學(xué)的推理、規(guī)范的實驗探究、認真細致的觀察、分析推理得出日食和月食的形成原因。教科版小學(xué)《科學(xué)》六年級下冊第三單元第4課《日食和月食》評測練習(xí)效果分析《日食和月食》是教科版六年級下冊第三單元《宇宙》第4課。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運用模擬實驗的方法研究日食和月食的形成原因，并且能對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察，然后根據(jù)實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，從而推測得出日食和月食的成因。在這一過程中，體驗到科學(xué)實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。同時能夠大膽的想象，表達自己的想法，感受到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的，從而進一步增強探究的欲望。以下是根據(jù)評測對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行的分析。通過課堂觀察，學(xué)生通能夠?qū)θ帐车某梢蜻M行合理的推測，可能一個人的想法還不夠全面，但通過其他同學(xué)的回答，他們能夠形成一個比較完整的推測。各小組通過合作，都設(shè)計出了切實可行的模擬實驗方案。并且能夠比較規(guī)范的完成模擬實驗的操作和觀察。能夠通過小組對自己的研究進行展示交流。在整節(jié)課的探究中，學(xué)生能夠保持持續(xù)的興趣和探究欲望。通過課下交流，一部分學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)、查閱書籍等途徑，繼續(xù)了解關(guān)于日食和月食的相關(guān)知識。通過練習(xí)測評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于本節(jié)課的科學(xué)知識掌握效果很好。主要是學(xué)生在課堂中真正參與了探究模擬推理等環(huán)節(jié)，真正作為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在進行模擬實驗時還需進一步規(guī)范。教科版小學(xué)《科學(xué)》六下冊第三單元第4課《日食和月食》教材分析一、單元分析《宇宙》是教科版六年級下冊第三單元教學(xué)內(nèi)容，這單元的內(nèi)容屬于小學(xué)科學(xué)中“地球與宇宙”領(lǐng)域的“天空中的星體”的范疇。本單元的內(nèi)容采用由近及遠、由靜到動、由局部到整體的邏輯結(jié)構(gòu)。由近到遠表現(xiàn)為觀察認識周圍星體的順序：月球——太陽——太陽系——星座——星系——宇宙；由靜到動表現(xiàn)為觀察的過程：從星體的一般特點到星體的運動特點；由實到虛表現(xiàn)為從實際的星體的觀察活動的開展到建立一個虛構(gòu)的宇宙模型的過程。第1—3課都是對月球的探究，因為月球離地球最近，除了太陽，天空中沒有任何天體比月球?qū)Φ厍虻挠绊懺亠@著了。通過對月球的基本信息、月相變化以及月球上的環(huán)形山的探究，豐富學(xué)生對月球的認識。其中，第2課月相的變化又讓學(xué)生在探究過程中對太陽、地球和月球的運動有了初步的感知。第4課意在通過對日食和月食成因的探究，認識太陽、地球和月球三者之間的運行的位置關(guān)系，建構(gòu)宇宙中一個小的天體系統(tǒng)。第5課是將視野擴展到對太陽系這個天體系統(tǒng)的認識，通過查閱資料、對數(shù)據(jù)進行分析處理建立太陽系模型來認識太陽系。第6課和第7課是對星空中星座的認識，通過了解星座、建星座模型、認識夏季主要星座、召開觀察交流會、制作活動星圖等活動展開對星座的認識，將研究視野進一步擴展，所構(gòu)建的宇宙系統(tǒng)也逐漸在豐富。第8課探索宇宙利用形象的資料展示科學(xué)家的一些重要探索成果，讓學(xué)生對宇宙的結(jié)構(gòu)和運動有一個初步的認識，在頭腦中建立起有關(guān)宇宙系統(tǒng)的概念，同時認識到宇宙是可以被人類逐漸認識和了解的。二、本課的分析1.不同版本中的處理?！度帐澈驮率场愤@一項內(nèi)容在青島版和蘇教版中都有相似的內(nèi)容，在人教版、大象版等版本中都沒有涉及，這也與課程標(biāo)準中沒有這方面的要求有關(guān)。2.本課內(nèi)容的分析《日食和月食》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第三單元《宇宙》第四課的教學(xué)內(nèi)容。本課的教材編排分為日食和月食兩部分，日食部分又從“觀看日食發(fā)生過程”——“推測日食成因”——“設(shè)計并進行模擬實驗”——“分析交流揭示日食成因”步步推進，使學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)充分認識日食和月食是地球、太陽、月球三者之間的相對運動造成的。這也有助于學(xué)生認識太陽系的組成和運行狀態(tài)。也為本單元建立起宇宙系統(tǒng)模型奠定了基礎(chǔ)。月食的成因是在日食的基礎(chǔ)上開展的，可以根據(jù)實際情況簡化處理。對于模擬實驗，因為跟實際情況有很大的差距，所以不能只是關(guān)注浮于表面的模擬現(xiàn)象，而要引導(dǎo)學(xué)生認識到太陽、地球、月球運行的位置關(guān)系，進行分析推理，因此對于模擬實驗的分析推理是本課教學(xué)中很重要的一項內(nèi)容，要關(guān)注學(xué)生在課堂上思維過程的發(fā)展，真正了解日食和月食的成因。3.課程資源的取舍本課內(nèi)容包括兩部分并列的內(nèi)容：日食和月食。如果用相同的時間來處理，顯然時間、深度等都是達不到的。因此我在本課的處理中，將重點放在了日食的探究上，對于月食只是簡單處理。這樣處理的目的有兩方面：一是給學(xué)生充分的時間和精力對日食進行深入的分析、模擬實驗探究，真正弄明白日食的成因。二是學(xué)生在模擬日食的成因過程中，有的學(xué)生對月食的產(chǎn)生已經(jīng)有了一個初步的認識，當(dāng)月球轉(zhuǎn)到背光的一側(cè)時，有的學(xué)生已經(jīng)想到了會發(fā)生月食。教科版小學(xué)《科學(xué)》六年級下冊第三單元第4課《日食和月食》評測練習(xí)一、精彩補白1.當(dāng)月球運動到太陽和地球，如果三者正好處于時，就會擋住射向的光，在地球上處于影子中的人，只能看到的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。2.日食有三種類型：、、。二、智慧選擇1.當(dāng)月球把太陽的一部分擋住時，就會出現(xiàn)（）A．日全食B．日環(huán)食C．日偏食D.月偏食2.發(fā)生日食和月食的條件是太陽、地球、月球大致在一條直線上。發(fā)生日食時它們的位置是（），發(fā)生月食時它們的位置（）A．按太陽、地球、月球的順序大致成一條直線B．按太陽、月球、地球的順序大致成一條直線教科版小學(xué)《科學(xué)》六年級下冊第三單元第4課《日食和月食》課后反思《日食和月食》是教科版六年級下冊第三單元《宇宙》第4課。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運用模擬實驗的方法研究日食和月食的形成原因，并且能對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察，然后根據(jù)實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，從而推測得出日食和月食的成因。在這一過程中，體驗到科學(xué)實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。能夠大膽的想象，表達自己的想法。反思這節(jié)課，我認為以下3方面做得比較好：1.讓學(xué)生成為課堂的主人。課程標(biāo)準指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響?！币虼?，在本節(jié)課中，從一開始通過日食視頻推測日食的成因，到學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，然后學(xué)生親自動手進行模擬探究，對現(xiàn)象進行分析得出自己的結(jié)論，這些環(huán)節(jié)中，我都盡量讓學(xué)生充分表達自己的想法，自主動手進行探究，只是在需要的時候給予進一步的問題引領(lǐng)和提煉他們的想法。老師是他們學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和伙伴，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。2.通過視頻資料讓日食現(xiàn)象更加直觀。學(xué)生雖然對日食和月食并不陌生，但是并沒有真正親身體驗觀察過日食，包括2017年8月21發(fā)生的日全食，我們本地也沒有好的觀測條件。所以學(xué)生對日食月食這兩個名詞雖然很熟悉，但并沒有直觀地認識。所以在課堂上先讓學(xué)生觀看央視新聞中關(guān)于本次日全食的視頻，讓學(xué)生對日全食的發(fā)生有了更加直觀地認識。包括后面對日食的解釋，也是在學(xué)生模擬交流的基礎(chǔ)上，通過視頻進行展現(xiàn)，用動態(tài)的過程再現(xiàn)模擬實驗的過程，更加科學(xué)規(guī)范和直觀。3.用模擬實驗建構(gòu)日食模型。教材中對于日食模擬實驗的方法是：用手電筒模擬太陽，用小玻璃球模擬月球，用乒乓球模擬地球。這樣的方法存在兩個問題：一是玻璃球是透明的，本來手電筒的影子就不是很明顯，用透明的玻璃球所造成的半影，觀察效果就更不好，也不符合月球是不透明這一特點。第二，這樣在觀察時，就以乒乓球上有沒有影子作為日食是否發(fā)生的根據(jù)，這時真的能發(fā)生日食嗎？學(xué)生并沒有真正的看到日食這一