高中語(yǔ)文-《史記》人物素材積累與運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教內(nèi)容：《史記》人物素材積累與運(yùn)用執(zhí)教教師：執(zhí)教時(shí)間：執(zhí)教年級(jí)：高二年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：準(zhǔn)確把握主要人物形象，加深對(duì)人物的理解熟練運(yùn)用人物素材，進(jìn)行寫作訓(xùn)練教學(xué)過程導(dǎo)入設(shè)計(jì)由議論文寫作過程中出現(xiàn)的困難作為問題入手，讓學(xué)生在回答的過程中梳理一遍議論文的問題，老師就其中兩個(gè)問題——素材積累和論據(jù)分析重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并結(jié)合《史記》走入課堂情景中去。然后齊讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)——素材的積累。環(huán)節(jié)一1、范例講解<《史記》選讀>中塑造了眾多的人物形象，其中藺相如、張騫、信陵君、鮑叔牙、范蠡、毛遂等主要人物給我們留下了深刻印象，并且每個(gè)人物都能給我們以啟示。如：第一單元“以國(guó)家利益為先”角度：從藺相如方面著想觀點(diǎn)：學(xué)會(huì)寬容分析：寬容是一種美德，寬容之中蘊(yùn)含著一份做人的謙虛和真誠(chéng)，蘊(yùn)含著一種對(duì)他人的容納與尊重。是“相逢一笑泯恩仇”的高尚情操的表現(xiàn)。寬容不是膽小無(wú)能，而是一種海納百川的大度。所以做人要寬容，更要學(xué)會(huì)寬容。藺相如因功勞“位在廉頗之右”，引起大將廉頗的忌妒與不滿，甚至要“我見相如，必辱之”。而藺相如面對(duì)廉頗的無(wú)理取鬧，只是笑而避之，讓廉頗羞愧不已，從而有了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事，從而留下將相和的千古美談。所以說，學(xué)會(huì)寬容，會(huì)讓心胸更加博大，社會(huì)更加和諧。角度：從張騫方面著想角度：人要有意氣分析：人有意氣，才能在國(guó)家危難之時(shí)挺身而出，才能流芳百世。幾百年漫漫黃沙，早已淹沒了西域路上的聲聲駝鈴，然而張騫的十幾年牢獄之苦，早已映入史冊(cè)，成為民族精神瑰寶。若無(wú)意氣，他怎會(huì)有如此壯行，怎會(huì)千古留名？問題：藺相如和張騫是不是分別只能從這一個(gè)角度立意？明確：不是。藺相如還可以從“有勇有謀”“口才也是才”等角度立意，張騫還可以從“寬以待人”“堅(jiān)守承諾”等角度立意。由此引導(dǎo)學(xué)生史記中的人物作為素材積累時(shí)，可以從不同角度立意，更豐富了人物的素材，交給學(xué)生要多方面、多角度、立體式的深挖掘素材。2、學(xué)案反饋魯仲連：要做一個(gè)高尚的人甘羅：少年英雄鮑叔牙：大度程嬰：人要有民族精神出生入死淳于髡：要顧及別人的尊嚴(yán)孫臏：沉默智謀的力量韓信：用人之道張良：足智多謀荊軻：為國(guó)捐軀，勇氣可嘉項(xiàng)羽：惜哉，項(xiàng)羽鮑叔牙：友情，滋潤(rùn)心田信陵君:人要善于反省毛遂：抓住機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自我孫臏：直面挫折，發(fā)憤圖強(qiáng)韓信：學(xué)會(huì)靈活變通劉邦：知人善任，從善如流問題：以上幻燈片所反饋的內(nèi)容哪些可以作為觀點(diǎn)？為什么？明確：最后六個(gè)可以作為觀點(diǎn)。以上不可作為觀點(diǎn)原因是有些是名詞，而非一句話；有些作為觀點(diǎn)又太寬泛，大而空；有些又太過于抒情，容易造成文體不明。由此得出結(jié)論：觀點(diǎn)應(yīng)該為一句話，要找小切入點(diǎn)，要給人以可操作的啟示。環(huán)節(jié)二小組合作交流小組通過交流討論，推薦優(yōu)秀文段，其他同學(xué)總結(jié)出分析論據(jù)所運(yùn)用的方法。（這一部分是讓學(xué)生小組交流課下根據(jù)自己所寫觀點(diǎn)寫下的議論文片段，重點(diǎn)是讓學(xué)生總結(jié)在分析論據(jù)的過程中熟悉更多的論證方式，并在分析優(yōu)秀片段的過程中把握議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)）通過對(duì)優(yōu)秀議論文片段的分析，得出以下結(jié)論（幻燈片展示）：歸納總結(jié)分析論據(jù)的方法：1.解讀概念2.辯證分析3.探究原因4.點(diǎn)明危害5.反向假設(shè)6.正反對(duì)比語(yǔ)言：錘煉用詞注意句式善用修辭升格訓(xùn)練要求：運(yùn)用解讀概念、辯證分析、反向假設(shè)等方式進(jìn)行修改。懂得靈活變通，是一種人生的大智慧。君不見，韓信引兵背水一戰(zhàn)，終滅趙擒王；君不見，徐階為打敗嚴(yán)嵩，靈活變通，終鋤奸；君不見，戚繼光變通兵法，終成鴛鴦陣法！懂得靈活變通，便是懂得了以退為進(jìn)，以曲線的方式來(lái)助自己成就大事。反言之，清王朝不懂變通，閉關(guān)鎖國(guó)，積貧積弱，導(dǎo)致遭受百年的屈辱；又如八股取士，千年的亙古不變，早已僵化不堪，嚴(yán)重束縛了人們的思想和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以，靈活變通是我們生活中必不可少的助推器，助我們避開風(fēng)沙的侵襲，躲開困難的牽絆，讓我們?nèi)松酶斓鸟傁虺晒Φ谋税丁Ｉ衿危鹤兺ň褪且诖寺凡煌ǖ那闆r下，學(xué)會(huì)另辟蹊徑，因?yàn)樽儎t通，通則順。所以，懂得靈活變通，是一種人生的大智慧。君不見，韓信引兵背水一戰(zhàn)，終滅趙擒王；君不見，徐階為打敗嚴(yán)嵩，靈活變通，終鋤奸；君不見，戚繼光變通兵法，終成鴛鴦陣法！懂得靈活變通，便是懂得了以退為進(jìn)，以曲線的方式來(lái)助自己成就大事。反言之，清王朝不懂變通，閉關(guān)鎖國(guó)，積貧積弱，導(dǎo)致遭受百年的屈辱；又如八股取士，千年的亙古不變，早已僵化不堪，嚴(yán)重束縛了人們的思想和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。變通不是屈服，而是我們積蓄力量的手段，僅憑一腔熱血橫沖直撞，那只是逞匹夫之勇，最終頭破血流，于事無(wú)益。所以，靈活變通是我們生活中必不可少的助推器，助我們避開風(fēng)沙的侵襲，躲開困難的牽絆，讓我們?nèi)松酶斓鸟傁虺晒Φ谋税丁＃ㄟ@一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用論據(jù)分析的方法。）課堂小結(jié)通過這課學(xué)習(xí)，印證了一句千古名言：?jiǎn)柷堑们迦缭S，為有源頭活水來(lái)。課本可以為我們的議論文學(xué)作提供源源不斷的素材，取之不盡，用之不竭。取了材，還要熟練掌握論證方法，這樣在寫作訓(xùn)練中就能讓自己不斷提升自己的寫作水平。課下作業(yè)時(shí)間，“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴”，“淹沒了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城”，卻“帶不走那一串串熟悉的名字”：信陵君、平原君、屈原、甘羅、管仲、鮑叔牙、魯仲連、范蠡、毛遂、田單、荊軻、李廣、伍員、孫臏、韓信、張良、項(xiàng)羽、劉邦等。這些名字，無(wú)論是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，還是決勝疆場(chǎng)，無(wú)論義字當(dāng)前，還是悲歌唱響，對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)依然有一定的啟示作用。請(qǐng)從以上人物中選取三個(gè)來(lái)解讀，要求跳出《史記》選讀單元限制，選好人物，使之重新形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)。自選角度，寫一篇800字左右的議論文。（這一環(huán)節(jié)是將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練的題目，讓學(xué)生把《史記》課本中所學(xué)的內(nèi)容深刻領(lǐng)會(huì)，再將課上所講的方法融會(huì)貫通，期待他們寫出精彩紛呈的佳篇來(lái)。）學(xué)情分析進(jìn)入高二以來(lái)，學(xué)生們一直訓(xùn)練議論文的寫作。但在訓(xùn)練過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生存在缺少素材，無(wú)米下鍋的情形，除此之外，還有就是對(duì)論據(jù)的處理上敘述過多，語(yǔ)言啰嗦，造成文體不明。正好這學(xué)期進(jìn)行了《史記》課本的學(xué)習(xí)，對(duì)他們的素材積累有著非常好的引導(dǎo)作用。高二的學(xué)生已經(jīng)初步具備了梳理材料，理性分析問題的能力，文中的人物的精神品質(zhì)和價(jià)值觀對(duì)正在形成自己價(jià)值觀、世界觀的學(xué)生們更能起到很好的表率作用，所以，這樣一堂課就在我腦中形成了。效果分析本節(jié)課基本完成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)定的效果。本人能夠在學(xué)生對(duì)《史記》課本比較熟悉的基礎(chǔ)上，從主要人物形象給學(xué)生留下深刻印象入手，把握住教材特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)議論文問題較多這一學(xué)情的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的理解，從學(xué)生的反饋的問題中予以適時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，注重了學(xué)生主體地位，教師輔助地位的落實(shí)，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的氛圍中，達(dá)到了提高學(xué)生分析論據(jù)的能力。 教材分析本節(jié)課主要是圍繞魯教版選讀課本《史記》展開。《史記》是我國(guó)傳記文學(xué)的開端，更是傳記文學(xué)的典范，被魯迅稱之為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。司馬遷在本書中大力弘揚(yáng)人文精神，是構(gòu)建中華文明階梯的重要典籍。文中刻畫了在歷史舞臺(tái)上活躍著的各種人物，他們既有為國(guó)忘身的志士，也有志杰高尚的仁人，更有才情橫溢的豪杰，悲歌慷慨的英雄。這些閃現(xiàn)著光輝的歷史人物，他們的一言一行都給我們留下深刻印象，他們的氣度、修養(yǎng)和胸襟都我們以人生指引。測(cè)評(píng)練習(xí)升格作文要求:運(yùn)用解讀概念、辯證分析、反向假設(shè)等方式進(jìn)行修改。升格前：懂得靈活變通，是一種人生的大智慧。君不見，韓信引兵背水一戰(zhàn)，終滅趙擒王；君不見，徐階為打敗嚴(yán)嵩，靈活變通，終鋤奸；君不見，戚繼光變通兵法，終成鴛鴦陣法！懂得靈活變通，便是懂得了以退為進(jìn)，以曲線的方式來(lái)助自己成就大事。反言之，清王朝不懂變通，閉關(guān)鎖國(guó)，積貧積弱，導(dǎo)致遭受百年的屈辱；又如八股取士，千年的亙古不變，早已僵化不堪，嚴(yán)重束縛了人們的思想和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以，靈活變通是我們生活中必不可少的助推器，助我們避開風(fēng)沙的侵襲，躲開困難的牽絆，讓我們?nèi)松酶斓鸟傁虺晒Φ谋税?。升格后：變通就是要在此路不通的情況下，學(xué)會(huì)另辟蹊徑，因?yàn)樽儎t通，通則順。所以，懂得靈活變通，是一種人生的大智慧。君不見，韓信引兵背水一戰(zhàn)，終滅趙擒王；君不見，徐階為打敗嚴(yán)嵩，靈活變通，終鋤奸；君不見，戚繼光變通兵法，終成鴛鴦陣法！懂得靈活變通，便是懂得了以退為進(jìn)，以曲線的方式來(lái)助自己成就大事。反言之，清王朝不懂變通，閉關(guān)鎖國(guó)，積貧積弱，導(dǎo)致遭受百年的屈辱；又如八股取士，千年的亙古不變，早已僵化不堪，嚴(yán)重束縛了人們的思想和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。變通不是屈服，而是我們積蓄力量的手段，僅憑一腔熱血橫沖直撞，那只是逞匹夫之勇，最終頭破血流，于事無(wú)益。所以，靈活變通是我們生活中必不可少的助推器，助我們避開風(fēng)沙的侵襲，躲開困難的牽絆，讓我們?nèi)松酶斓鸟傁虺晒Φ谋税?。二、作業(yè)時(shí)間，“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴”，“淹沒了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城”，卻“帶不走那一串串熟悉的名字”：信陵君、平原君、屈原、甘羅、管仲、鮑叔牙、魯仲連、范蠡、毛遂、田單、荊軻、李廣、伍員、孫臏、韓信、張良、項(xiàng)羽、劉邦等。這些名字，無(wú)論是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，還是決勝疆場(chǎng)，無(wú)論義字當(dāng)前，還是悲歌唱響，對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)依然有一定的啟示作用。請(qǐng)從以上人物中選取三個(gè)來(lái)解讀，要求跳出《史記》選讀單元限制，選好人物，使之重新形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)。自選角度，寫一篇800字左右的議論文。課后反思由于作文課堂的生成性比較強(qiáng)，以及師生思想交流不可控的制約性，這節(jié)課同樣有不盡如人意的地方，還有很大的提高空間。首先，課堂導(dǎo)