幼兒園教育調(diào)查報(bào)告

—幼兒園教育調(diào)查報(bào)告相比從前的任何一代人，如今的蓓蕾們物質(zhì)生活都更為豐富，他們所受的教育也更為完善。在郴城，很多只有兩三歲的小孩，便在幼兒園里開(kāi)頭了人生最初的集體生活。很多父母望子成龍心切，還在假期將幼兒送入各種培訓(xùn)班。于是，幼兒園和培訓(xùn)班如雨后春筍，遍布城市的大街小巷。

勿庸置疑，幼兒園和培訓(xùn)班的增多，既便利了年輕父母，又對(duì)下一代的啟蒙教育和健康成長(zhǎng)起到了極其重要的作用。但幼兒教育也存在不少問(wèn)題。

一、教學(xué)條件各校參差不齊

中心城區(qū)各幼兒園收費(fèi)差距巨大，有一學(xué)年上萬(wàn)元的，也有一年只需一千多元的。與之相對(duì)應(yīng)，教學(xué)條件也是參差不齊。部分幼兒園環(huán)境美麗，設(shè)備齊全，師資整齊，但也有不少人在一個(gè)社區(qū)或單位租一至二套住房，甚至就在自己家中擺一些桌、椅，就變成了住宅式幼兒園。

一些住宅式幼兒園甚至就是一家人辦的，沒(méi)有一個(gè)老師具備幼師資格。教學(xué)設(shè)備也極為簡(jiǎn)陋破舊，一些舊桌椅，一塊泛白的黑板，再加一些臟亂的玩具。

市場(chǎng)需求的多樣化，讓各個(gè)層次的幼兒園都有著自己的生存空間。

二、教學(xué)內(nèi)容有些拔苗助長(zhǎng)

幼兒教育應(yīng)講究按部就班，因人施教。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些小幼兒園只是大體按年齡分成幾個(gè)班，一律講授統(tǒng)一的學(xué)問(wèn)，使低齡幼兒很難跟班學(xué)習(xí)。還有些幼兒園為了培育神童，突出成果，給幼兒灌輸一些難度大的學(xué)問(wèn)，過(guò)早地開(kāi)發(fā)幼兒智力。

在一些教學(xué)條件差的幼兒園，由于沒(méi)有露天活動(dòng)場(chǎng)所，又顧忌小孩的安全問(wèn)題，幾乎沒(méi)有戶外活動(dòng)，幼兒一天到晚根本上被關(guān)在屋里，一些全托的幼兒則是近一個(gè)星期不見(jiàn)天日，個(gè)別幼兒甚至坐在角落里發(fā)愣，不愛(ài)說(shuō)話，極為怕生。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒，極易形成孤僻的心理。

由于競(jìng)爭(zhēng)劇烈，一些幼兒園為了穩(wěn)住生源，滿意家長(zhǎng)的虛榮心，便實(shí)行了一些不當(dāng)?shù)慕逃绞?。有家長(zhǎng)說(shuō)，他5歲的小孩過(guò)節(jié)常常吵著要父母買東西送老師，父母問(wèn)他為什么，小孩競(jìng)說(shuō)當(dāng)官要送禮，令父母吃驚而又意外。還有的家長(zhǎng)反映，小孩說(shuō)送了東西給老師，就不會(huì)挨罵，還會(huì)受表?yè)P(yáng)，得紅花。

三、飲食條件讓人有些擔(dān)憂

由于幼兒教育并未納入義務(wù)教育，幼兒教育機(jī)構(gòu)以民間投資為主，追逐利潤(rùn)最大化是資本的天性。收費(fèi)昂揚(yáng)的幼兒園飲食條件可能還能讓人放心，但許多幼兒園在飲食方面就令人擔(dān)憂了。很多幼兒都愛(ài)挑食，且少吃多餐。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園沒(méi)有照料到這些飲食特點(diǎn)，只是千人一面地熬一個(gè)湯，清炒一個(gè)葉子菜，再用小菜炒一點(diǎn)葷菜，極少變換口味和菜式。個(gè)別幼兒園在晚餐時(shí)間只是發(fā)幾塊廉價(jià)餅干，有的甚至擔(dān)心排晚點(diǎn)。不少父母反映每次接小孩回家時(shí)，小孩出幼兒園就嚷著肚子餓，在晚上就狼吞虎咽一頓，看著就心疼。幼兒養(yǎng)分不良，將嚴(yán)峻影響體質(zhì)和發(fā)育，何談接受良好的幼兒教育

【二】

一、幼兒園特色的問(wèn)題分析

（一）追求功利

一些幼兒園把創(chuàng)立辦園特色作為一種功利化手段，把創(chuàng)立辦園特色作為一種教育時(shí)髦來(lái)追求，掛起了辦園特色的招牌，但只是做了點(diǎn)外表文章，不在內(nèi)涵上下功夫，或是只說(shuō)不做，，說(shuō)多做少，看似轟轟烈烈，實(shí)則很蒼白無(wú)力。

（二）特色等同于特長(zhǎng)教育

許多幼兒園以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價(jià)換來(lái)發(fā)展特長(zhǎng)以彰顯所謂的特色，幼兒園的特色成為特色班、愛(ài)好班或特長(zhǎng)的代名詞，特色僅特指藝術(shù)教育、體育等方面的工作，它造成了幼兒?jiǎn)畏矫娴陌l(fā)展。

（三）刻意模擬，失去自身特色

有些幼兒園受社會(huì)、家庭等外在因素的干擾，弱化并拋棄了自己的強(qiáng)勢(shì)，而刻意去模擬別人的辦園模式，從而導(dǎo)致幼兒園從有特色到無(wú)特色。

（四）工程過(guò)泛

有些幼兒園不從實(shí)際動(dòng)身，什么工程都想打造成特色，眉毛胡子一起抓，結(jié)果是樣樣想做、樣樣都做不成。

二、幼兒園特色問(wèn)題的成因分析

（一）社會(huì)評(píng)價(jià)的制約

當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)往往是簡(jiǎn)潔化的、非理性的，多以培育出來(lái)的孩子能識(shí)多少字、背誦幾首古詩(shī)、會(huì)算多少道題、能跳多少個(gè)舞蹈等來(lái)衡量幼兒園教育的優(yōu)劣，幼兒園為了生存，就一味地迎合社會(huì)和廣闊家長(zhǎng)的需求，這必定導(dǎo)致幼兒園誤入特色發(fā)展的誤區(qū)。

（二）幼兒園因素的制約

首先，園長(zhǎng)自身的素養(yǎng)制約著幼兒園特色發(fā)展的方向。教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的`靈魂，要評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校先評(píng)價(jià)它的校長(zhǎng)。一個(gè)好校長(zhǎng)能帶出一所好學(xué)校。園長(zhǎng)對(duì)辦園特色的形成會(huì)起到主導(dǎo)作用。但目前這種專家型的園長(zhǎng)極為稀有。

其次，幼兒園老師的素養(yǎng)制約著幼兒園特色發(fā)展的水平。老師是幼兒園的生命和活力所在，幼兒園辦園特色的形成，老師是關(guān)鍵。一所幼兒園假如沒(méi)有一批教育理念先進(jìn)、學(xué)問(wèn)功底深沉、教學(xué)水平高明并不斷追求創(chuàng)新的老師，其他一切都成了水中月、鏡中花。

再次，建設(shè)幼兒園文化也是創(chuàng)立幼兒園特色的過(guò)程。

（三）幼兒園家庭因素的制約

家長(zhǎng)片面的教育觀和質(zhì)量觀是特色難以被認(rèn)可。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)觀念的影響，不正確的教育價(jià)值觀、重學(xué)問(wèn)輕力量、重認(rèn)知輕情感等觀念在家庭教育中普遍存在，甚至是當(dāng)前家庭的主流教育觀，這種教育觀會(huì)制約和限制著幼兒園教育改革和創(chuàng)新，同時(shí)嚴(yán)峻阻礙幼兒月特色建設(shè)。

三、幼兒園特色問(wèn)題的解決策略

（一）改革管理模式，下放權(quán)力，各幼兒園恰當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)

幼兒園特色的發(fā)展需要有充足的自主權(quán)，需要激發(fā)幼兒園和老師的內(nèi)在動(dòng)力和熱忱。所以，幼兒園特色教育需要給幼兒園讓動(dòng)身展獨(dú)特和創(chuàng)新的空間。

（二）完成園長(zhǎng)專家化和幼兒老師的專業(yè)化

要?jiǎng)?chuàng)立幼兒園的特色，院長(zhǎng)要有獨(dú)特的理念、獨(dú)特的管理風(fēng)格、獨(dú)特的人格魅力，要有深沉的理論品質(zhì)和獨(dú)特化的教學(xué)思想，即成為專家型的園長(zhǎng)。要充足了解每一位老師的獨(dú)特特點(diǎn)，并留意提供時(shí)機(jī)讓其展露自己的特長(zhǎng)，