淺析任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)

淺析任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)

[摘要]初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要的部分，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。新的教學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡任務(wù)型教學(xué)。而本文主要闡述的內(nèi)容是任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課文中是如何體現(xiàn)的。在英語(yǔ)教學(xué)中積極運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，將有利于提高初中英語(yǔ)教學(xué)的水平，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。

[關(guān)鍵詞]理論基礎(chǔ)有效方法實(shí)踐過(guò)程自我評(píng)估

一、任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

新修訂的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地運(yùn)用所用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情的過(guò)程中自然地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言的能力。

那么什么是任務(wù)型教學(xué)？為什么我們需要提倡任務(wù)型教學(xué)呢？

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)”。強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。外語(yǔ)課堂教學(xué)中具有的“變化性互動(dòng)”而形成的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生通過(guò)可以理解的輸入與輸出的對(duì)話性互動(dòng)，來(lái)完成老師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。

以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)法，可以引發(fā)學(xué)習(xí)者的自然習(xí)得機(jī)制，使其中介語(yǔ)系統(tǒng)得到發(fā)展，從而培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。任務(wù)型課堂教學(xué)模式也就改變了以往教學(xué)中的以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際中的一方，是課堂中的引導(dǎo)者，是交際活動(dòng)中的促進(jìn)者。教師與學(xué)生的關(guān)系是交際、合作和互動(dòng)的關(guān)系。在完成老師設(shè)計(jì)的各種各樣的任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)揮較好的主動(dòng)型和創(chuàng)造型，從而得到交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，有了較大的交際空間，因此學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與交際知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者、接受者而變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與自我完善的欲望，啟發(fā)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力大大提高。

二、任務(wù)型教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效方法

閱讀課是初中英語(yǔ)課本的一種基本的課型。根據(jù)新《標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：

1、獲取信息，開(kāi)拓視野，享受樂(lè)趣。

2、了解文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)初步寫(xiě)作能力。

3、提高閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力。

閱讀的過(guò)程是讀者與文章之間互動(dòng)的一種信息加工方式，是讀者積極主動(dòng)地在其語(yǔ)言知識(shí)及背景知識(shí)的參與下對(duì)文章的信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的過(guò)程，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。但是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，正是閱讀課文中所需要解決的問(wèn)題所在。

如果在閱讀教學(xué)中，老師按照老辦法，只是播放課文錄音，讓學(xué)生跟讀閱讀。然后就課文中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行講解，而忽略與學(xué)生之間的交際性參與，師生互動(dòng)的閱讀活動(dòng)。久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，失去獨(dú)立思考問(wèn)題，主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，過(guò)分的依賴(lài)?yán)蠋熤v解，這樣提高學(xué)生的閱讀能力就變的非常困難。

所以在閱讀課的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該積極思考，努力為學(xué)生提供具有刺激和誘導(dǎo)的任務(wù)，在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀，提供多媒體材料的視聽(tīng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的交際和任務(wù)成果的交流來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。學(xué)生在課堂中不是被動(dòng)的接受者，他們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，有選擇的獲取信息，他們是交際的主體，在完成任務(wù)過(guò)程中互相傳遞和交換信息，充分發(fā)揮其語(yǔ)言交際能力。他們有自由的發(fā)揮空間，其不同的語(yǔ)言能力、不同的信息攝取量、不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以產(chǎn)生不同的任務(wù)成果，體現(xiàn)個(gè)體差異性，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的主體作用。

三、任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課文中的實(shí)例與分析

教師引入閱讀教學(xué)任務(wù)

以初中第二冊(cè)Unit26Lesson102“MissEvans”這一閱讀課為例。

1、任務(wù)：要求學(xué)習(xí)收集Titanic輪船的有關(guān)信息，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、雜志等查閱資料。

(1)DoyouknowanythingabouttheshipTitanic?

(2)Didyouseethefilm“Titanic”?CanyousaysomethingaboutthesadstoryofTitanic?

2、片段之后，由淺入深多層次的設(shè)計(jì)下列任務(wù)：

(1)DidtheshipsetofffromAmericatoEngland?

(2)Whendidthestoryhappen?

(3)Itwasverycold,wasn’tit?

(4)WhathappenedtheSecondnightofthetrip?

(5)Whydidtheshipcometoastop?

(6)Whostoodupandgaveupaseattothemother?

(7)Whathappenedintheend?DoyourememberwhatMissEvanslookedlike?

(8)WhatdidMissEvanssay?

(9)Whatdidyoudothen?Wasthereanymoreroomintheboat?

(10)WhatdoyouthinkofMissEvans?

(二)學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)

1、Dividetheclassintosmallgroupsandthendiscuss(分小組討論)

2、Reporting:Oneofthesmallgroupsanswerthesequestions(某小組報(bào)告完成任務(wù)情況)

3、Discussing:(Theteacherandothergroupsgive“right”or“wrong”andtheirreasons(教師和其他小組發(fā)表意見(jiàn))

評(píng)估完成閱讀任務(wù)效果

1、Playthetapeagainandreadafterthetape----熟讀課文

2、Havethestudentsguessthemeaningofthenewwordsandnewexpressions----語(yǔ)言難點(diǎn)理解,pleasant、iceberg、hole、sink、lifeboat、thankful、setoff、hereandthere、onwatch、lookout、infront、makeroomfor、takeone’splace

3、Howtousethewordsandexpressions----練習(xí)單

詞和短語(yǔ)。

四、自我評(píng)估

閱讀課中最重要的任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀理解能力。在任務(wù)型教學(xué)模式理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下讓學(xué)生之間與師生之間達(dá)到互動(dòng)與交際的目的。從而有助于學(xué)生提高運(yùn)用語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言的能力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)因素：

1、接近現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，或者接近現(xiàn)實(shí)生活的。盡量貼近實(shí)際生活對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用。只有當(dāng)學(xué)生感到活動(dòng)的內(nèi)容與他們的需求和身心發(fā)展一致時(shí)，才能積極參加教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容才最容易內(nèi)化。

2、明確的目標(biāo)或目的，設(shè)計(jì)的任務(wù)要有明確的目標(biāo)或目的，并且需要明確的告訴學(xué)生，通過(guò)活動(dòng)具體完成什么任務(wù)。

如：Listentotheweatherreportandmakeadecision.聽(tīng)一段關(guān)于天氣預(yù)報(bào)的材料，決定明天是否可以去公園進(jìn)行春游或應(yīng)當(dāng)攜帶什么樣的衣服。

3、必須使用語(yǔ)言來(lái)獲取信息或傳遞信息，英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)中的“任務(wù)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言之后開(kāi)展的語(yǔ)言交際與運(yùn)用的活動(dòng)，而不是一般意義上無(wú)語(yǔ)言意義的工作。給學(xué)生