安全教育學(xué)課件-教學(xué)設(shè)計的典型理論

5.2.1教學(xué)設(shè)計的典型理論什么是教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計：包括教案、學(xué)案、評價方式，甚至學(xué)生問題的設(shè)計。它是課前的一個準(zhǔn)備。是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，分析研究教學(xué)中的問題和需求，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，選擇相應(yīng)的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的的。教案僅是實(shí)施教學(xué)的計劃安排，而教學(xué)設(shè)計有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能得最優(yōu)的教學(xué)效果。

加涅的教學(xué)設(shè)計理念

美國著名教育心理學(xué)家羅伯特·米爾斯·加涅對教學(xué)設(shè)計理論做了開創(chuàng)性的工作，他的教學(xué)設(shè)計思想比較豐富，其核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”的主張。教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件。分為內(nèi)部條件和外部條件。內(nèi)部條件、外部條件人類的學(xué)習(xí)活動受內(nèi)部的和外部的兩大類條件制約。內(nèi)部條件是指以前習(xí)得的知識技能、動機(jī)和學(xué)習(xí)能力等。外部條件是指輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式,不同的學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的外部條件。加涅認(rèn)為，教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否是在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。學(xué)習(xí)的每個階段都有其各自的內(nèi)部心理過程和影響它的外部事件。教學(xué)就是遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的這些特點(diǎn)，安排適當(dāng)?shù)耐獠繉W(xué)習(xí)條件。教師在教學(xué)設(shè)計中扮演的角色教師是教學(xué)設(shè)計者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者，他擔(dān)負(fù)發(fā)動、激發(fā)、維持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的教學(xué)任務(wù).加涅的學(xué)習(xí)條件論提醒教師，提高教學(xué)質(zhì)量要重視學(xué)習(xí)者的外部條件，并應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和條件。教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系1、引起注意------------------接受神經(jīng)沖動的模式2、告訴目標(biāo)------------------激活監(jiān)控程序3、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶-----------------------------從長時記憶中提取原有相關(guān)知識進(jìn)入工作記憶4、呈現(xiàn)刺激材料-------------形成選擇性知覺5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)-------------進(jìn)行語義編碼6、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)-------------激活發(fā)應(yīng)組織7、提供反饋------------------建立強(qiáng)化8、評價表現(xiàn)------------------激活提取和促成強(qiáng)化9、促進(jìn)記憶和遷移---------為提取提供線索和策略加涅的學(xué)習(xí)理論體系加涅認(rèn)為,學(xué)習(xí)對于人類來說是極為重要的。人類的發(fā)展是成長(生長)與學(xué)習(xí)這一對因素以及它們之間的相互作用的結(jié)果。但它們之間又存在著重要的差別:影響成長(生長)的因素在很大的程度上是受發(fā)生學(xué)決定的,而影響學(xué)習(xí)的因素則主要是受個人生活環(huán)境的事件決定的。學(xué)習(xí)的要素人類的學(xué)習(xí)活動由四個要素構(gòu)成:學(xué)習(xí)者、刺激情境、記憶內(nèi)容、動作。a、學(xué)習(xí)者：在他看來,學(xué)習(xí)活動"首先要有一個學(xué)習(xí)者,他是一個人"。學(xué)習(xí)者能不斷接受剌激并將其組織成各種神經(jīng)活動的圖式,并表現(xiàn)出各種行為。b、刺激情境：是指刺激學(xué)習(xí)者感覺的事物的統(tǒng)稱。c、記憶內(nèi)容：是指可以從學(xué)習(xí)者的記憶中重新恢復(fù)的內(nèi)容,這種內(nèi)容是以前學(xué)習(xí)活動的結(jié)果。d、動作：是指學(xué)習(xí)者對剌激和記憶內(nèi)容的反應(yīng)。加涅說:"當(dāng)情境以及記憶內(nèi)容影響學(xué)習(xí)者,以致他的動作從他進(jìn)入這種情境之前到他進(jìn)入這種情境之后發(fā)生變化時,便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)活動。這種動作的變化就導(dǎo)致學(xué)習(xí)的發(fā)生。"學(xué)習(xí)的層次連鎖學(xué)習(xí)：這是一種成系列的單個"S-R"的結(jié)合的學(xué)習(xí)。有些連鎖學(xué)習(xí)是由肌肉反應(yīng)組成的,而有些連鎖學(xué)習(xí)完全是言語的。辨別學(xué)習(xí)：這是指學(xué)習(xí)者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應(yīng)的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)：這是指對事物的共同特征進(jìn)行反應(yīng)的學(xué)習(xí)。其中有些概念可以通過學(xué)習(xí)者與環(huán)境的直接接觸來獲得,但有些概念則要運(yùn)用語言對事物進(jìn)行分類、歸納和概括才能獲得。規(guī)則學(xué)習(xí)：這是對概念間關(guān)系的認(rèn)識或理解。例如,從對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關(guān)系的認(rèn)識中得出"圓的東西會滾動"的規(guī)則。學(xué)習(xí)的層次以上四種學(xué)習(xí)層次的更高級層次是高級規(guī)則學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)層次提煉為五個層次,即聯(lián)結(jié)與連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)。其中連鎖學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式，屬于聯(lián)想學(xué)習(xí)。在聯(lián)想學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語信息，智力技能等，下面篇幅將具體談到。學(xué)習(xí)結(jié)果人類的學(xué)習(xí)有五類結(jié)果,表現(xiàn)為五種不同的能力,即言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動技能和態(tài)度。一是言語信息。加涅認(rèn)為,這是一種學(xué)習(xí)者表述觀念的能力。之所以稱為"言語信息",是因?yàn)?信息是言語的,或者說得比較明確些,信息是可以表達(dá)的".二是智慧技能。加涅認(rèn)為,這是學(xué)習(xí)者使利用符號成為可能的能力咱例如,讀寫算是低年級兒童所學(xué)習(xí)的利用符號的基本種類,隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展,他們就會以比較復(fù)雜的方式來利用符號。智慧技能并不是單一形式,它有層次性,由簡單到復(fù)雜,包括四層次:辨別,概念,規(guī)則,高級規(guī)則.學(xué)習(xí)結(jié)果三是認(rèn)知策略。加涅認(rèn)為,這是學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)他自己內(nèi)部注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維過程的能力。認(rèn)知策略可以應(yīng)用于任何科目的學(xué)習(xí)。四是運(yùn)動技能。加涅認(rèn)為,這是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)由許多有組織者的肌肉運(yùn)動所形成的綜合活動的能力。運(yùn)動技能不是指個別的動作,而是強(qiáng)調(diào)動作的完整性和統(tǒng)一性。五是態(tài)度。加涅認(rèn)為,這是影響個人選擇行動的內(nèi)部狀態(tài)。在他看來,人的行動是受態(tài)度影響的,但態(tài)度又是人的動作的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程每一類學(xué)習(xí)中都蘊(yùn)藏著前一類的學(xué)習(xí)。在加涅看來,任何一個學(xué)習(xí)過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的。他把學(xué)習(xí)過程依次分為八個階段:動機(jī)階段:一定的學(xué)習(xí)情境成為學(xué)習(xí)行為的誘因,激發(fā)個體的學(xué)習(xí)活動,在這個階段要引發(fā)學(xué)生對達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理預(yù)期.領(lǐng)會階段:也稱了解階段,在這個階段中,教學(xué)的措施要引起學(xué)生的注意,提供刺激,引導(dǎo)注意,使刺激情境的具體特點(diǎn)能被學(xué)生有選擇的知覺到.學(xué)習(xí)過程獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的信息進(jìn)行加工,將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶的持久狀態(tài).保持階段:獲得的信息經(jīng)過復(fù)述、強(qiáng)化之后，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地保存下去?；貞涬A段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復(fù)活的過程。概括階段：把已經(jīng)獲得的知識和技能應(yīng)用于新的情境之中，這一階段涉及到學(xué)習(xí)的遷移問題。學(xué)習(xí)結(jié)果操作階段：也叫作業(yè)階段。在此階段，教學(xué)的大部分是提供應(yīng)用知識的時機(jī)，使學(xué)生顯示出學(xué)習(xí)的效果，并且同時為下階段的反饋?zhàn)龊脺?zhǔn)備。反饋階段：學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識到自己已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)動機(jī)得到強(qiáng)化。加涅認(rèn)為：“值得注意的是強(qiáng)化主宰著人類的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)階段所建立的預(yù)期，此刻在反饋階段得到了證實(shí)?！奔幽慕虒W(xué)設(shè)計原理加涅的教學(xué)設(shè)計理論除上述基本原理之外，還包括在基本原理基礎(chǔ)上衍生出的許多具體的教學(xué)設(shè)計原理，如在教學(xué)中正確處理言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略三類習(xí)得的性能相互作用原理等。加涅強(qiáng)調(diào)指出,學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程一直受到外部條件的強(qiáng)烈影響。對于教師來說,了解和研究學(xué)習(xí)過程的目的就是為學(xué)習(xí)過程提供支持,使外部條件能在學(xué)習(xí)過程中始終能與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)暮驼_的聯(lián)系,從而給學(xué)習(xí)者以積極的影響,獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。瑞格盧斯的教學(xué)設(shè)計理論框架他認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論就是“教學(xué)科學(xué)”；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論是規(guī)定性的教學(xué)理論；他還提出了建立關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論知識庫的構(gòu)想。他把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，并進(jìn)一步把教學(xué)策略變量細(xì)分為教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略和教學(xué)傳輸策略。教學(xué)組織策略之“宏策略”宏策略組織教學(xué)的原則是要揭示學(xué)科知識內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，也就是各個部分之間的相互作用及相互關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，宏策略用來指導(dǎo)對學(xué)科知識內(nèi)容的組織和對知識點(diǎn)順序的排列，它是從全局來考慮學(xué)科知識內(nèi)容的整體性以及其中各個部分之間的相關(guān)性。教學(xué)組織策略之“微策略”微策略強(qiáng)調(diào)按單一主題組織教學(xué)，其策略組件包括定義、例題和練習(xí)等。在實(shí)際教學(xué)中，微策略為如何教特定的學(xué)科內(nèi)容提供處方，它考慮的是一個個概念或原理的具體教學(xué)方法。瑞格盧斯的細(xì)化理論為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏策略。梅瑞爾的成分顯示論由于細(xì)化理論只強(qiáng)調(diào)對學(xué)科知識內(nèi)容的組織及教學(xué)內(nèi)容順序的安排，而未提供對實(shí)際教學(xué)過程的具體指導(dǎo)，即未涉及教學(xué)組織的微策略。因此，僅有細(xì)化理論還是不夠的，在教學(xué)過程中通常把它和成分顯示理論結(jié)合在一起運(yùn)用。梅瑞爾首先提出了一個有關(guān)知識的描述性理論，認(rèn)為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。它的行為維度是記憶、運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)；它的內(nèi)容維度是事實(shí)、概念、過程和原理。該理論的基本內(nèi)容可通過一個“目標(biāo)-內(nèi)容”二維模型(如圖5-2)來說明。

梅瑞爾的“目標(biāo)-內(nèi)容”二維模型

二維模型的解讀該模型按照教學(xué)目標(biāo)的要求(希望學(xué)員應(yīng)達(dá)到的能力)設(shè)計，其橫軸代表教學(xué)內(nèi)容類型，包含事實(shí)性、概念性、過程性和原理性4種。除了增加簡單的事實(shí)性內(nèi)容以外，其余3種和細(xì)化理論中劃分的三種教學(xué)內(nèi)容類型相同?？v軸代表教學(xué)目標(biāo)等級，由低到高依次分為記憶、運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)三級。由圖5-2可見，將目標(biāo)和內(nèi)容二者結(jié)合，本來可以組合出12種教學(xué)活動成分，但由于事實(shí)性知識一般只要求記憶(能記住該事實(shí)就能運(yùn)用，而且也不需要去發(fā)現(xiàn)“事實(shí)性知識”)，所以在圖5-2中刪去了“運(yùn)用事實(shí)”和“發(fā)現(xiàn)事實(shí)”這兩種成分，這樣就剩下10種不同類型的教學(xué)活動成分。

“成分顯示理論”名稱的由來根據(jù)成分顯示理論，作為一般的指導(dǎo)方針，這10種教學(xué)活動

成分與各種教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系應(yīng)如表5-2所示。在表5-2中清楚地顯示出每一種教學(xué)活動成

分和學(xué)員應(yīng)達(dá)到的能力要求之間有一一對應(yīng)的關(guān)系，這正是“成分顯示理論”名稱的由來。

。。有了表5-2給