高中語(yǔ)文《訴肺腑》說(shuō)課稿模板

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一、說(shuō)教材

1、介紹教材

《訴肺腑》是對(duì)寶玉和黛玉感情穩(wěn)定成熟時(shí)期的一段描寫，曹雪芹借寶黛之口，傳達(dá)了自己的愛情觀，在《紅樓夢(mèng)》中有著重要地位，是解讀《紅樓夢(mèng)》的關(guān)鍵。

2、目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)依據(jù)

a、就文本而言，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，寶黛互訴衷情是需要契機(jī)的，這個(gè)契機(jī)是如何消失的，就是學(xué)習(xí)的力量目標(biāo)：層層鋪墊，使中心大事水到渠成的寫作技巧。這是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

b、之所以將這個(gè)目標(biāo)確定犯難點(diǎn)重點(diǎn)，主要是由于當(dāng)前同學(xué)對(duì)小說(shuō)記敘類文章的閱讀鑒賞只重情節(jié)，不重構(gòu)思技巧，將學(xué)教材當(dāng)作消遣性閱讀，而考綱有更高層級(jí)的力量要求，就是分析作品的寫作技巧。假如我們能把學(xué)習(xí)中的思索領(lǐng)悟應(yīng)用到考試卷的閱讀理解當(dāng)中，把握的寫作思路，做題會(huì)事半功倍，所以教材也是一篇閱讀理解材料，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，語(yǔ)文老師最擔(dān)憂的教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題就可以得到解決。

另外一個(gè)學(xué)問目標(biāo)是分析其愛情基礎(chǔ)并用現(xiàn)代觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。主要強(qiáng)化敬重原著的原始解讀，同時(shí)也有共性化解讀，這是一個(gè)彈性目標(biāo)，給同學(xué)肯定的空間發(fā)揮。

二、教法與學(xué)法

在教法上，將主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，形成同學(xué)和同學(xué)、同學(xué)和老師的互動(dòng)，不同的目標(biāo)實(shí)行不同的教法。

在學(xué)法上，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，主要實(shí)行"自主、合作、探究'的學(xué)習(xí)方式。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)在導(dǎo)入上設(shè)置問題情境。同學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)有問題驅(qū)動(dòng)，這個(gè)問題還要能夠引起同學(xué)愛好，愛好能抓住同學(xué)的留意力。在多媒體上顯示漢代卓文君給司馬相如的一封信：一別之后，兩地相思，只說(shuō)三四月，誰(shuí)知五六年，七弦琴無(wú)心彈，八行書無(wú)可傳，九連環(huán)從中折斷，十里長(zhǎng)亭望眼欲穿。百思想，千系念，萬(wàn)般無(wú)奈把郎怨。萬(wàn)語(yǔ)千言說(shuō)不完，百無(wú)聊賴十倚欄，重九登高看孤雁，八月中秋月圓人不圓，七月半燒香秉燭問蒼天，六月伏天人人搖扇我心寒，五月石榴如火偏遇陣陣?yán)溆隄不ǘ?，四月枇杷未黃我欲對(duì)鏡心欲亂。急匆忙，三月桃花隨水轉(zhuǎn)，飄落零，二月風(fēng)箏線兒斷，噫，郎呀郎，巴不得下一世你為女來(lái)我作男!同學(xué)很簡(jiǎn)單就看出這個(gè)特點(diǎn)是從數(shù)字一寫到萬(wàn)，下半闋又從萬(wàn)回到一，我利用同學(xué)的成就感，提出問題：自古以來(lái)，男女傷離別的詩(shī)許多，各有各的精彩，這首詩(shī)最精彩的是什么?通過(guò)同學(xué)的回答引出課堂導(dǎo)入：寫作當(dāng)然是為表情達(dá)意，但同一份情，同一種意，有人將其寫成白開水，讓人生厭，而有人卻能寫得讓人拍案叫絕，不同在哪里?就是巧思。我們以前看重的是《紅樓夢(mèng)》的思想內(nèi)涵，今日我們也來(lái)看看這部巨著中的一個(gè)片段有沒有巧思。

屏幕顯示兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)完成力量目標(biāo)，即寫作技巧的賞析。文本是節(jié)選，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓同學(xué)從一個(gè)原來(lái)突兀的開頭去層層推敲，是很困難的，所以讓同學(xué)做一回偵探，從結(jié)局入手，采納反推法，層層向上推理。首先屏幕顯示第一個(gè)提示問題：寶黛二人最終互訴衷情，說(shuō)出了在當(dāng)時(shí)看來(lái)已是有違禮法的話，是什么緣由呢?

依據(jù)"建構(gòu)主義'理論給我們的啟示：表現(xiàn)一個(gè)老師真正力量的，不是把同學(xué)講會(huì)，而是讓同學(xué)學(xué)會(huì)，給同學(xué)一個(gè)可操作的目標(biāo)，讓同學(xué)自己動(dòng)腦和動(dòng)手，是最好的途徑。

所以我采納了這樣的活動(dòng)方式：為了給同學(xué)最生動(dòng)直接的感受，在多媒體上播放《紅樓夢(mèng)》電視劇中"訴肺腑'這個(gè)片段，讓同學(xué)在聽與看中去思索問題。然后，讓同學(xué)從結(jié)局"訴肺腑'開頭，緊扣教材，在紙上用劃箭頭的方式寫出推理。先自主完成，然后拿到小組溝通，再以小組為單位全班溝通，老師可利用多媒體，將幾個(gè)小組看法匯總并引導(dǎo)全體同學(xué)分析，找到最符合原著的推理。爭(zhēng)論中的爭(zhēng)辯點(diǎn)是湘云這個(gè)人物，可以綻開小辯論，求同存異。

學(xué)法上，這個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以"自主學(xué)習(xí)'為重點(diǎn)，緊扣教材，自我感知，不依靠老師和其他同學(xué)，培育同學(xué)的獨(dú)立思索力量，在別人的回答中發(fā)覺并認(rèn)同，主要是同學(xué)與同學(xué)間的學(xué)問互動(dòng)。難點(diǎn)可以先自主學(xué)習(xí)，再實(shí)行"合作'的方式，樂觀參加爭(zhēng)論，達(dá)成全都，即使不到位，也是值得確定的。

(三)導(dǎo)入其次個(gè)學(xué)問目標(biāo)提示：寶黛互訴肺腑，表示二人的感情已經(jīng)成熟，那二人的愛情是建立在什么基礎(chǔ)之上呢?

依據(jù)討論性學(xué)習(xí)理論：老師不應(yīng)把現(xiàn)成的結(jié)論交給同學(xué)，而應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)自己發(fā)覺問題，探究問題，在這個(gè)過(guò)程中增長(zhǎng)學(xué)問，提高力量，獲得一種親身體驗(yàn)與感悟，這就是制造，老師多加確定鼓舞。

所以我采納了這樣的活動(dòng)方式：在公平基礎(chǔ)上，進(jìn)行背對(duì)背式的默契測(cè)試，讓同學(xué)將自己的理解寫在紙上，然后同桌對(duì)比，再和老師的理解做對(duì)比，同學(xué)的理解只要緊扣教材，有理有據(jù)，老師就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，甚至可以舍棄自己的理解，這樣，就形成了同學(xué)和同學(xué)、老師和同學(xué)間的互動(dòng)。

簡(jiǎn)短的分析后，引導(dǎo)同學(xué)用現(xiàn)代觀點(diǎn)來(lái)評(píng)析。同學(xué)可以暢所欲言，老師也參加爭(zhēng)論，公平對(duì)話。

學(xué)法上一方面，分析愛情基礎(chǔ)的時(shí)候，強(qiáng)化原始閱讀。讓同學(xué)自主理解消化，形成自己的想法，同時(shí)緊扣教材，，課堂操作中，允許同學(xué)出錯(cuò)，"錯(cuò)誤也是一種資源'。老師應(yīng)持鼓舞態(tài)度。

另一方面，評(píng)析寶黛愛情的時(shí)候，強(qiáng)化共性化解讀。老師放低姿勢(shì)，學(xué)會(huì)傾聽和理解，和同學(xué)一起探討，我們要求同學(xué)對(duì)文本有共性化的解讀，老師也應(yīng)當(dāng)有自己共性價(jià)值的發(fā)揮，老師代替不了教材，但教材同樣代替不了老師，老師可以發(fā)掘自己的學(xué)問深度和廣度，和同學(xué)進(jìn)行思想層次的溝通。通過(guò)這樣的互動(dòng)，可關(guān)心同學(xué)形成正確的愛情觀。這比空洞的說(shuō)教效果要好得多。

(四)歸納小結(jié)這節(jié)課主要學(xué)習(xí)的兩點(diǎn)：一是《訴肺腑》水到渠成的寫作技巧，

(五)力量遷移

文本本身是一座房子，把房子拆了，看布局，看設(shè)計(jì)，目的是自己蓋房子，