財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類科研課題申報(bào)書：思維導(dǎo)圖法在會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用研究

編號(hào):湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究

課題申請(qǐng)?評(píng)審書課題名稱：思維導(dǎo)圖法在會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用研究選題依據(jù)：課題指南一17課題負(fù)責(zé)人：方玉婷負(fù)責(zé)人所在單位：某某職業(yè)技術(shù)學(xué)院填表日期：2022年3月8日湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2022年3月制填寫數(shù)據(jù)表注意事項(xiàng)1.課題名稱。應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明反映研究?jī)?nèi)容，最多不超過40個(gè)漢字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）；選題依據(jù)。必須填寫“課題指南序號(hào)”；課題負(fù)責(zé)人。系指真正承擔(dān)課題研究和負(fù)責(zé)課題組織、指導(dǎo)的研究者。不能承擔(dān)實(shí)質(zhì)性研究工作的，不得申請(qǐng)；4.課題類別。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，限報(bào)重點(diǎn)課題或一般課題1項(xiàng)；研究類型。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，限報(bào)基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究或綜合研究1項(xiàng)；工作單位。按單位和部門公章全稱填寫；聯(lián)系電話。必須填寫課題負(fù)責(zé)人的電話號(hào)碼；主要參加者。必須真正參加本課題研究工作，不含課題負(fù)責(zé)人,不包括單位領(lǐng)導(dǎo)、科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員；預(yù)期成果。系指預(yù)期取得的最終研究成果形式，如專著、譯著、研究論文、研究報(bào)告、工具書和其他。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，最多選報(bào)5項(xiàng),其中必須包含研究報(bào)告和公開發(fā)表的研究論文。一、數(shù)據(jù)表課題名稱思維導(dǎo)圖法在會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用研究選題依據(jù)課題指南一17課題類別A.重點(diǎn)課題B.一般課研究類型A.應(yīng)用研究B.綜合研究負(fù)責(zé)人姓名方玉婷別女民族出生年月19**年9月行政職務(wù)主任專業(yè)職務(wù)副教授研究專長(zhǎng)學(xué)生管理最后學(xué)歷本科最后學(xué)位學(xué)士工作單位本學(xué)院電子信箱109919***@qq.com通訊地址湖北省江漢市漢江大道8號(hào)郵政編碼433000身份證號(hào)429004****0910008X手機(jī)號(hào)碼15392811***姓名出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長(zhǎng)學(xué)歷工作單位本人簽名吳雙1967.01副教授產(chǎn)教融合碩士教科院劉坤1982.02高校講師校企合作本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院張廣1973.11副教授教育管理本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院孫傲1971.12副教授思政教育本碩±職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉榮1976.09副教授智慧校園本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳勇1976.06教授教育信息化碩士職業(yè)技術(shù)學(xué)院譚佳1970.07副教授思政教育本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院

預(yù)期最終成果（必含研究報(bào)告和硏究論文）硏究報(bào)告、論文單位配套經(jīng)費(fèi)（單位：萬元）2預(yù)計(jì)完成時(shí)間2023.12.30二、課題負(fù)責(zé)人近五年來取得的與本課題有關(guān)的研究成成果名稱扌序成果形式及級(jí)別批準(zhǔn)或發(fā)表單位完成時(shí)間職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)4課題國(guó)家級(jí)中華職業(yè)教育社2017.03黃炎培職業(yè)教育思想的現(xiàn)代價(jià)值研究課題省級(jí)湖北省中華職業(yè)教育社2017.03CRP（校園資源計(jì)劃）系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用課題省級(jí)湖北省科學(xué)技術(shù)廳2017.06試論高職院校思想政治教育時(shí)效性的影響因素及對(duì)策i撰論文省級(jí)蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)2016?11網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下高職院校思想政治工作的開展策略探析i撰論文省級(jí)現(xiàn)代職業(yè)教育2016.07高職思想政治課實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用分析i撰論文省級(jí)求知導(dǎo)刊2016?12如何在高職思政課教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育i撰論文省級(jí)新校園2017.04備注：成果包含論文、著作、課題、成果獎(jiǎng)和專利等。三、課題設(shè)計(jì)論證?本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究?jī)r(jià)值；?本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬創(chuàng)新點(diǎn)；?本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（限3000字內(nèi)）思維導(dǎo)圖法在會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用摘要：根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程高三復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)及中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，嘗試用導(dǎo)圖法輔助會(huì)計(jì)高三復(fù)習(xí)課程教學(xué)工作，將其應(yīng)用到課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率，以期在專業(yè)高職考中取得高分。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖法；中職會(huì)計(jì)；應(yīng)用一、 引言思維導(dǎo)圖是促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理為目的的思維可視化工具。復(fù)習(xí)是中職會(huì)計(jì)專業(yè)在高考前的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考前復(fù)習(xí)采用思維導(dǎo)圖法，主要目的在于學(xué)生運(yùn)用好思維導(dǎo)圖工具，促進(jìn)會(huì)計(jì)知識(shí)的內(nèi)化，并提高復(fù)習(xí)效率。二、 中職高三會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)課及學(xué)生特點(diǎn)（一）中職高三會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)課特點(diǎn)。本文以浙江省為例，中職高三會(huì)計(jì)課程是根據(jù)浙江省單考單招（財(cái)會(huì)類）考綱來設(shè)置的；專業(yè)課程所涉及知識(shí)面非常廣，教材涵蓋9本。專業(yè)考試分為兩次，一次為會(huì)計(jì)技能考試，另一次為會(huì)計(jì)理論考試。會(huì)計(jì)專業(yè)分值在財(cái)會(huì)類高職考試中占50%,分別為技能150分，理論150分。所以，專業(yè)考試能取得高分對(duì)于學(xué)生來說非常重要。會(huì)計(jì)技能考試的題型為證、賬、表的登記與編制。由于會(huì)計(jì)知識(shí)與稅法知識(shí)時(shí)時(shí)更新，教師須采用最新的策來教授學(xué)生，并提醒學(xué)生審題，注意發(fā)生業(yè)務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。對(duì)于會(huì)計(jì)理論考試而言，因涉及知識(shí)面廣，知識(shí)涵蓋理論、計(jì)算等多方面。題型為單選、多選和判斷三種類型。隨著這幾年高考考題的靈活多變性，又加劇了會(huì)計(jì)理論的拿高分難度。學(xué)生要想取得高分，須掌握系統(tǒng)、全面的知識(shí)，尤其是多選，漏選、多選、錯(cuò)選均不得分。得分難度最高的是多選。一般專業(yè)課復(fù)習(xí)會(huì)經(jīng)歷三輪，第一輪是最全面、仔細(xì)的。第二輪與第三輪在第一輪的基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺。（二）中職學(xué)生特點(diǎn)。大部分中職學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)能力差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有具體的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生遇到自認(rèn)為難的知識(shí)點(diǎn)，要么放棄，如果覺得不得不攻克，他們就采用死記硬背的方法記下來。在做題時(shí)，只要題目換一種說法，他們就理解不了，結(jié)果還是出錯(cuò)了。更有學(xué)生采用盲目做題的方式，根本不理解題目的深層含義，結(jié)果還是做多錯(cuò)多。究其原因是學(xué)生不能真正理解知識(shí)點(diǎn)。死記硬背應(yīng)對(duì)不了題目的靈活多樣性，所以還是失分嚴(yán)重。深層原因是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)缺乏系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，只有零散的、片斷的記憶。三、思維導(dǎo)圖法概述（一）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。托尼?巴贊先生根據(jù)多年的研究和實(shí)踐,在1971年提出了思維導(dǎo)圖法的概念。他指出，思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。它的主要特點(diǎn)在于圖文并茂。一般是先確定中心主題和對(duì)應(yīng)圖形，再以輻射線連接著所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目。思維導(dǎo)圖法應(yīng)用于中小學(xué)教育，主要體現(xiàn)在歸納整理知識(shí)，用在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。（二）手繪思維導(dǎo)圖和思維導(dǎo)圖軟件介紹。在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，教師基本采用PPT講授法，思維導(dǎo)圖作為知識(shí)梳理、輔助課堂教學(xué)的手段，在中小學(xué)課堂中已逐漸采用。思維導(dǎo)圖可采用手繪的方式，也可采用電腦或手機(jī)軟件制作生成。手繪思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生來說不受場(chǎng)地和工具限制，有紙、筆能歸納，即可完成。但如果知識(shí)體系龐雜，手繪思維導(dǎo)圖相對(duì)就費(fèi)時(shí)費(fèi)力，此時(shí)可選用電腦軟件制作思維導(dǎo)圖。著名的思維導(dǎo)圖軟件有XMIND、MindManager、FreeMind等。這些軟件，有的操作復(fù)雜，有的收費(fèi)。對(duì)于學(xué)生來說，最容易操作的是幕布軟件，文中圖1就是幕布軟件制作完成。它的主要特性是快捷、方便操作。四、思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于中職高三會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)（一）思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于中職高三會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)課的必要性及優(yōu)勢(shì)。本校有兩個(gè)會(huì)計(jì)高考班，分班時(shí)按會(huì)計(jì)成績(jī)均衡分班，所以學(xué)生專業(yè)水平均等，專業(yè)任課老師相同。對(duì)會(huì)計(jì)賬簿知識(shí)點(diǎn)分別采用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的講授方法、思維導(dǎo)圖法貫徹課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，以章節(jié)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)采用思維導(dǎo)圖法的班級(jí)平均分比傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法高2.42分，且最高分出現(xiàn)在思維導(dǎo)圖法的班級(jí)中。說明思維導(dǎo)圖教學(xué)法優(yōu)于傳級(jí)教學(xué)法。后本人均采用思維導(dǎo)圖法在兩個(gè)班級(jí)開展教學(xué)。思維導(dǎo)圖法能突出教學(xué)重難點(diǎn)，建構(gòu)起章節(jié)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)用簡(jiǎn)明扼要的詞語來歸納知識(shí)點(diǎn)。在教育過程中，思維導(dǎo)圖以圖畫的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，有效提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖，學(xué)生可采用多種圖示來表達(dá)，符合中職學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維的特性，便于學(xué)生記憶。思維導(dǎo)圖法師生共用，教師用它課前高效備課，課中授課、課后總結(jié)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)成體系；學(xué)生用它來預(yù)習(xí)、課內(nèi)做筆記、課后積極整理筆記。師生共用，有助于學(xué)生掌握知識(shí)更持久。（二）思維導(dǎo)圖法在中職高三會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)課中的具體應(yīng)用。1.課前環(huán)節(jié)。新課需要預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)課同樣需要預(yù)習(xí)。通常情況下，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，再回來進(jìn)行檢測(cè)。通過課堂提問環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生要么一問三不知，要么回答不全面。追溯到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是看幾次老師布置的復(fù)習(xí)作業(yè),甚至有學(xué)生認(rèn)為看書或背書就是沒有作業(yè)。為避免這樣的情況再次出現(xiàn)，我在每次上復(fù)習(xí)課前，都要求學(xué)生根據(jù)提示手繪一張復(fù)習(xí)課的思維導(dǎo)圖。對(duì)于會(huì)計(jì)技能，由于會(huì)計(jì)憑證與會(huì)計(jì)賬簿是相互關(guān)系的，會(huì)計(jì)報(bào)表出來，與之前題目不具關(guān)聯(lián)性。針對(duì)這種情況，對(duì)會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，要求學(xué)生梳理已校對(duì)會(huì)計(jì)憑證的具體分錄模式，同時(shí)用思維導(dǎo)圖羅列小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不同的分錄模式，以及稅法等新對(duì)于會(huì)計(jì)分錄處理的影響。對(duì)于會(huì)計(jì)理論，我會(huì)給學(xué)生兩個(gè)提示，一是本章節(jié)內(nèi)容的考綱；二是歷年真題。要求根據(jù)沒超綱的歷年真題對(duì)涉及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作圖。同時(shí)向?qū)W生提供8種基本的思維導(dǎo)圖模型，分別為圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋形圖，讓學(xué)生選擇合適的模型進(jìn)行作圖。2.課中環(huán)節(jié)。對(duì)于會(huì)計(jì)技能，要求學(xué)生劃出注意點(diǎn)、難題，與上套的區(qū)別點(diǎn)。教師根據(jù)這些特性來畫思維導(dǎo)圖，在畫思維導(dǎo)圖時(shí)，所填充內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納。對(duì)于會(huì)計(jì)理論，教師先圍繞考綱，定下本次上課內(nèi)容的一級(jí)主題，二級(jí)分層等大框架，然后帶學(xué)生建構(gòu)起整體的知識(shí)框架。下面以會(huì)計(jì)賬簿的復(fù)習(xí)為例。首先，以樹狀式思維導(dǎo)圖將會(huì)計(jì)賬簿知識(shí)點(diǎn)羅列出來，層級(jí)明確（見圖1）。結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，將重難點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生在聽課時(shí)以思維導(dǎo)圖的方式做好筆記，方便課后知識(shí)的整理。除了樹狀圖外，也可合理運(yùn)用其他模型的思維導(dǎo)圖。比如，學(xué)生對(duì)于分類賬的區(qū)別和聯(lián)系分不清楚，導(dǎo)致多選題經(jīng)常失分。針對(duì)這一情況，可設(shè)計(jì)雙氣泡圖，對(duì)于總賬與明細(xì)賬的聯(lián)系和區(qū)別畫出來，讓學(xué)生一目了然，迅速掌握。（見圖2）3.課后環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上掌握全部知識(shí)點(diǎn)是不可能的，所以課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就相當(dāng)重要。教師布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維，把本堂課所學(xué)選擇合適的思維導(dǎo)圖模型手繪出來，加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，啟發(fā)學(xué)生積極思考。教師每次在作業(yè)中挑選畫的優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作品，張貼到班級(jí)優(yōu)秀作品區(qū)域，供同學(xué)交流、學(xué)習(xí)，以激勵(lì)學(xué)生都能畫出好的思維導(dǎo)圖。也可讓學(xué)生選用合適的思維導(dǎo)圖軟件鞏固所學(xué)。五、結(jié)語思維導(dǎo)圖法在高三專業(yè)復(fù)習(xí)階段，能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行梳理，并強(qiáng)化記憶，教學(xué)效果明顯。通過對(duì)學(xué)生調(diào)查問卷反饋得到學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的感受：因?yàn)椴焕斫膺@種新方法，又因?yàn)檎n業(yè)繁重，思維導(dǎo)圖法在初始使用階段占用過多時(shí)間。教師對(duì)思維導(dǎo)圖各種方法加以示范并應(yīng)用，讓學(xué)生掌握具體的知識(shí)點(diǎn)選用合理的思維導(dǎo)圖法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生慢慢積累，畫思維導(dǎo)圖是一個(gè)知識(shí)積累的過程，學(xué)生畫多了后，熟能生巧，效率自然高了；也可采用幕布等軟件簡(jiǎn)化畫圖流程。當(dāng)然，這種方法是一個(gè)需要堅(jiān)持的過程，需要師生共同努力，才會(huì)有更好的效果。當(dāng)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖后，不僅可在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中受益，而且可以提高其他課程的分值。參考文獻(xiàn)：劉煥斌.淺談思維導(dǎo)圖法在高中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018(8).楊彩芬.活用多種思維導(dǎo)圖法進(jìn)行企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué) 以“原材料"課堂教學(xué)為例[J].職業(yè)，2018(02).王文娟.思維導(dǎo)圖法在中職藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017,35（10）.關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖法，會(huì)計(jì)，復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖法在會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用摘要：根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程高三復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)及中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，嘗試用導(dǎo)圖法輔助會(huì)計(jì)高三復(fù)習(xí)課程教學(xué)工作，將其應(yīng)用到課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率，以期在專業(yè)高職考中取得高分。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖法；中職會(huì)計(jì)；應(yīng)用一、 引吉思維導(dǎo)圖是促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理為目的的思維可視化工具。復(fù)習(xí)是中職會(huì)計(jì)專業(yè)在高考前的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考前復(fù)習(xí)采用思維導(dǎo)圖法，主要目的在于學(xué)生運(yùn)用好思維導(dǎo)圖工具，促進(jìn)會(huì)計(jì)知識(shí)的內(nèi)化，并提高復(fù)習(xí)效率。二、 中職高三會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)課及學(xué)生特點(diǎn)（一）中職高三會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)課特點(diǎn)。本文以浙江省為例，中職高三會(huì)計(jì)課程是根據(jù)浙江省單考單招（財(cái)會(huì)類）考綱來設(shè)置的；專業(yè)課程所涉及知識(shí)面非常廣，教材涵蓋9本。專業(yè)考試分為兩次，一次為會(huì)計(jì)技能考試，另一次為會(huì)計(jì)理論考試。會(huì)計(jì)專業(yè)分值在財(cái)會(huì)類高職考試中占50%,分別為技能150分，理論150分。所以，專業(yè)考試能取得高分對(duì)于學(xué)生來說非常重要。會(huì)計(jì)技能考試的題型為證、賬、表的登記與編制。由于會(huì)計(jì)知識(shí)與稅法知識(shí)時(shí)時(shí)更新，教師須采用最新的策來教授學(xué)生，并提醒學(xué)生審題，注意發(fā)生業(yè)務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。對(duì)于會(huì)計(jì)理論考試而言，因涉及知識(shí)面廣，知識(shí)涵蓋理論、計(jì)算等多方面。題型為單選、多選和判斷三種類型。隨著這幾年高考考題的靈活多變性，又加劇了會(huì)計(jì)理論的拿高分難度。學(xué)生要想取得高分，須掌握系統(tǒng)、全面的知識(shí)，尤其是多選，漏選、多選、錯(cuò)選均不得分。得分難度最高的是多選。一般專業(yè)課復(fù)習(xí)會(huì)經(jīng)歷三輪，第一輪是最全面、仔細(xì)的。第二輪與第三輪在第一輪的基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺。（二）中職學(xué)生特點(diǎn)。大部分中職學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)能力差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有具體的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生遇到自認(rèn)為難的知識(shí)點(diǎn)，要么放棄，如果覺得不得不攻克，他們就采用死記硬背的方法記下來。在做題時(shí)，只要題目換一種說法，他們就理解不了，結(jié)果還是出錯(cuò)了。更有學(xué)生采用盲目做題的方式，根本不理解題目的深層含義，結(jié)果還是做多錯(cuò)多。究其原因是學(xué)生不能真正理解知識(shí)點(diǎn)。死記硬背應(yīng)對(duì)不了題目的靈活多樣性，所以還是失分嚴(yán)重。深層原因是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)缺乏系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，只有零散的、片斷的記憶。三、思維導(dǎo)圖法概述（一）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。托尼?巴贊先生根據(jù)多年的研究和實(shí)踐,在1971年提出了思維導(dǎo)圖法的概念。他指出，思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。它的主要特點(diǎn)在于圖文并茂。一般是先確定中心主題和對(duì)應(yīng)圖形，再以輻射線連接著所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目。思維導(dǎo)圖法應(yīng)用于中小學(xué)教育，主要體現(xiàn)在歸納整理知識(shí)，用在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。（二）手繪思維導(dǎo)圖和思維導(dǎo)圖軟件介紹。在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，教師基本采用PPT講授法，思維導(dǎo)圖作為知識(shí)梳理、輔助課堂教學(xué)的手段，在中小學(xué)課堂中已逐漸采用。思維導(dǎo)圖可采用手繪的方式，也可采用電腦或手機(jī)軟件制作生成。手繪思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生來說不受場(chǎng)地和工具限制，有紙、筆能歸納，即可完成。但如果知識(shí)體系龐雜，手繪思維導(dǎo)圖相對(duì)就費(fèi)時(shí)費(fèi)力，此時(shí)可選用電腦軟件制作思維導(dǎo)圖。著名的思維導(dǎo)圖軟件有XMIND、MindManager、FreeMind等。這些軟件，有的操作復(fù)雜，有的收費(fèi)。對(duì)于學(xué)生來說，最容易操作的是幕布軟件，文中圖1就是幕布軟件制作完成。它的主要特性是快捷、方便操作。四、思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于中職高三會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)（一）思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于中職高三會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)課的必要性及優(yōu)勢(shì)。本校有兩個(gè)會(huì)計(jì)高考班，分班時(shí)按會(huì)計(jì)成績(jī)均衡分班，所以學(xué)生專業(yè)水平均等，專業(yè)任課老師相同。對(duì)會(huì)計(jì)賬簿知識(shí)點(diǎn)分別采用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的講授方法、思維導(dǎo)圖法貫徹課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，以章節(jié)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)采用思維導(dǎo)圖法的班級(jí)平均分比傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法高2.42分，且最高分出現(xiàn)在思維導(dǎo)圖法的班級(jí)中。說明思維導(dǎo)圖教學(xué)法優(yōu)于傳級(jí)教學(xué)法。后本人均采用思維導(dǎo)圖法在兩個(gè)班級(jí)開展教學(xué)。思維導(dǎo)圖法能突出教學(xué)重難點(diǎn)，建構(gòu)起章節(jié)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)用簡(jiǎn)明扼要的詞語來歸納知識(shí)點(diǎn)。在教育過程中，思維導(dǎo)圖以圖畫的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，有效提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖，學(xué)生可采用多種圖示來表達(dá)，符合中職學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維的特性，便于學(xué)生記憶。思維導(dǎo)圖法師生共用，教師用它課前高效備課，課中授課、課后總結(jié)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)成體系；學(xué)生用它來預(yù)習(xí)、課內(nèi)做筆記、課后積極整理筆記。師生共用，有助于學(xué)生掌握知識(shí)更持久。（二）思維導(dǎo)圖法在中職高三會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)課中的具體應(yīng)用。1.課前環(huán)節(jié)。新課需要預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)課同樣需要預(yù)習(xí)。通常情況下，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，再回來進(jìn)行檢測(cè)。通過課堂提問環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生要么一問三不知，要么回答不全面。追溯到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是看幾次老師布置的復(fù)習(xí)作業(yè),甚至有學(xué)生認(rèn)為看書或背書就是沒有作業(yè)。為避免這樣的情況再次出現(xiàn)，我在每次上復(fù)習(xí)課前，都要求學(xué)生根據(jù)提示手繪一張復(fù)習(xí)課的思維導(dǎo)圖。對(duì)于會(huì)計(jì)技能，由于會(huì)計(jì)憑證與會(huì)計(jì)賬簿是相互關(guān)系的，會(huì)計(jì)報(bào)表出來，與之前題目不具關(guān)聯(lián)性。針對(duì)這種情況，對(duì)會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，要求學(xué)生梳理已校對(duì)會(huì)計(jì)憑證的具體分錄模式，同時(shí)用思維導(dǎo)圖羅列小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不同的分錄模式，以及稅法等新對(duì)于會(huì)計(jì)分錄處理的影響。對(duì)于會(huì)計(jì)理論，我會(huì)給學(xué)生兩個(gè)提示，一是本章節(jié)內(nèi)容的考綱；二是歷年真題。要求根據(jù)沒超綱的歷年真題對(duì)涉及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作圖。同時(shí)向?qū)W生提供8種基本的思維導(dǎo)圖模型，分別為圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋形圖，讓學(xué)生選擇合適的模型進(jìn)行作圖。2.課中環(huán)節(jié)。對(duì)于會(huì)計(jì)技能，要求學(xué)生劃出注意點(diǎn)、難題，與上套的區(qū)別點(diǎn)。教師根據(jù)這些特性來畫思維導(dǎo)圖，在畫思維導(dǎo)圖時(shí)，所填充內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納。對(duì)于會(huì)計(jì)理論，教師先圍繞考綱，定下本次上課內(nèi)容的一級(jí)主題，二級(jí)分層等大框架，然后帶學(xué)生建構(gòu)起整體的知識(shí)框架。下面以會(huì)計(jì)賬簿的復(fù)習(xí)為例。首先，以樹狀式思維導(dǎo)圖將會(huì)計(jì)賬簿知識(shí)點(diǎn)羅列出來，層級(jí)明確（見圖1）。結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，將重難點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生在聽課時(shí)以思維導(dǎo)圖的方式做好筆記，方便課后知識(shí)的整理。除了樹狀圖外，也可合理運(yùn)用其他模型的思維導(dǎo)圖。比如，學(xué)生對(duì)于分類賬的區(qū)別和聯(lián)系分不清楚，導(dǎo)致多選題經(jīng)常失分。針對(duì)這一情況，可設(shè)計(jì)雙氣泡圖，對(duì)于總賬與明細(xì)賬的聯(lián)系和區(qū)別畫出來，讓學(xué)生一目了然，迅速掌握。（見圖2）3.課后環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上掌握全部知識(shí)點(diǎn)是不可能的，所以課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就相當(dāng)重要。教師布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維，把本堂課所學(xué)選擇合適的思維導(dǎo)圖模型手繪出來，加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，啟發(fā)學(xué)生積極思考。教師每次在作業(yè)中挑選畫的優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作品，張貼到班級(jí)優(yōu)秀作品區(qū)域，供同學(xué)交流、學(xué)習(xí)，以激勵(lì)學(xué)生都能畫出好的思維導(dǎo)圖。也可讓學(xué)生選用合適的思維導(dǎo)圖軟件鞏固所學(xué)。五、結(jié)語思維導(dǎo)圖法在高三專業(yè)復(fù)習(xí)階段，能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行梳理，并強(qiáng)化記憶，教學(xué)效果明顯。通過對(duì)學(xué)生調(diào)查問卷反饋得到學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的感受：因?yàn)椴焕斫膺@種新方法，又因?yàn)檎n業(yè)繁重，思維導(dǎo)圖法在初始使用階段占用過多時(shí)間。教師對(duì)思維導(dǎo)圖各種方法加以示范并應(yīng)用，讓學(xué)生掌握具體的知識(shí)點(diǎn)選用合理的思維導(dǎo)圖法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生慢慢積累，畫思維導(dǎo)圖是一個(gè)知識(shí)積累的過程，學(xué)生畫多了后，熟能生巧，效率自然高了；也可采用幕布等軟件簡(jiǎn)化畫圖流程。當(dāng)然，這種方法是一個(gè)需要堅(jiān)持的過程，需要師生共同努力，才會(huì)有更好的效果。當(dāng)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖后，不僅可在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中受益，而且可以提高其他課程的分值。參考文獻(xiàn)：劉煥斌.淺談思維導(dǎo)圖法在高中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018(8).楊彩芬.活用多種思維導(dǎo)圖法進(jìn)行企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué) 以“原材料"課堂教學(xué)為例[J].職業(yè)，2018(02).王文娟.思維導(dǎo)圖法在中職藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017,35（10）.關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖法，會(huì)計(jì)，復(fù)習(xí)課三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。<-）研究思路本項(xiàng)目遵循“理論研究一實(shí)地調(diào)查一定量分析一案例研究一提出方案”的研究邏輯，在研讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以本課題理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)為起點(diǎn)，研究我國(guó)課題現(xiàn)狀及現(xiàn)有模式，探尋其課題特點(diǎn)，分析其存在的問題及原因，通過借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出本課題新機(jī)制，以此提升我國(guó)教育質(zhì)量及其自身發(fā)展。（二）研究方法1、 文獻(xiàn)研究法本課題在選題確定和研究過程中，通過中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)、超星期刊網(wǎng)以及部分政府部門網(wǎng)站、學(xué)校圖書館館藏圖書等渠道，廣泛搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)、政策文件和統(tǒng)計(jì)資料等，深入r解本課題相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索現(xiàn)狀，確定本課題研究的主要方向、擬突破的重難點(diǎn)，并在已有研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，力求有所創(chuàng)新。2、 比較研究法本課題運(yùn)用比較研究法，對(duì)國(guó)內(nèi)外本課題發(fā)展現(xiàn)狀、模式、問題及影響因素進(jìn)行比較，通過比較研究，分析發(fā)達(dá)國(guó)家的可借鑒之處，取其精華去其槽相，對(duì)本課題提出可借鑒的對(duì)策。3、 專家訪談法本課題在研究過程中，與職業(yè)院校校長(zhǎng)及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行面對(duì)而訪談，深入了解校企雙方對(duì)產(chǎn)教融合雙元育人的基本看法，建立產(chǎn)教融合雙元育人機(jī)制的基本做法等，分析產(chǎn)教融合雙元育人存在的主要問題及背后的深層次原因。4、 問卷調(diào)査法本課題在對(duì)存在主要問題研究過程中，基于'‘問卷星”平臺(tái)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分別面向職業(yè)院校管理人員和一線教師、企業(yè)管理人員等開展線上調(diào)査，根據(jù)調(diào)査結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行問題梳理總結(jié)和原因分析。5、綜合評(píng)價(jià)法

對(duì)本課題效果運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)法逐級(jí)計(jì)算。首先將沒有可比性的原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化使其處于相同的數(shù)量級(jí)別，然后與指標(biāo)體系相乘后求和并逐級(jí)計(jì)算。6、實(shí)證研究法本課題在相關(guān)理論研究和基本情況分析的基礎(chǔ)上，以本學(xué)院為個(gè)案，總結(jié)分析該校近年來在推進(jìn)本課題方面的有益探索，總結(jié)建立本課題實(shí)現(xiàn)機(jī)制方面的主要做法，有效驗(yàn)證本課題的研究結(jié)論，為高職院校高質(zhì)量發(fā)展實(shí)現(xiàn)提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。(=)技術(shù)路線與實(shí)施步賺第一階段：研究準(zhǔn)備階段(2022.7?2023.2)：I、堅(jiān)持問題導(dǎo)向，聯(lián)系工作實(shí)際,確定研究方向:2、制定研究方案，進(jìn)行人員分工,組織課題申報(bào);3、開展理論學(xué)習(xí)，撰寫開題報(bào)告,I、堅(jiān)持問題導(dǎo)向，聯(lián)系工作實(shí)際,確定研究方向:2、制定研究方案，進(jìn)行人員分工,組織課題申報(bào);3、開展理論學(xué)習(xí)，撰寫開題報(bào)告,按時(shí)組織開題:4、搜集文獻(xiàn)資料，分析研究現(xiàn)狀,細(xì)化研究步驟。第二階段：課題調(diào)研階段(2022.7?2023.2)：I、設(shè)計(jì)訪談提綱,咨詢業(yè)內(nèi)專家;2、擬定調(diào)研計(jì)劃,開展問卷調(diào)查:3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具,I、設(shè)計(jì)訪談提綱,咨詢業(yè)內(nèi)專家;2、擬定調(diào)研計(jì)劃,開展問卷調(diào)查:3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具,擴(kuò)大調(diào)研范圍;4、分析調(diào)研資料,撰寫調(diào)研報(bào)告。第三階段：研究分析階段(2022.7?2022.2)：I、分析調(diào)研樣本，統(tǒng)計(jì)調(diào)研數(shù)據(jù);2、整理調(diào)研資料，組織課題研討:3、撰寫分析報(bào)告，發(fā)表研究論文;4、做好階段小結(jié)，接受中期檢査:5、邀請(qǐng)同行專家，組織學(xué)術(shù)研討。第四階段：申報(bào)結(jié)題階段(2022.7?2022.2)：1、綜合理論分析,撰寫研究報(bào)告;2、1、綜合理論分析,撰寫研究報(bào)告;2、撰寫結(jié)題報(bào)告,材料裝訂成冊(cè);整理電子文檔,進(jìn)行分類匯總;整理電子文檔,進(jìn)行分類匯總;組織評(píng)審驗(yàn)收,進(jìn)行成果認(rèn)定;組織評(píng)審驗(yàn)收,進(jìn)行成果認(rèn)定;5、整理研究資料,5、整理研究資料,申報(bào)項(xiàng)目結(jié)題;四、完成課題的可行性分析?已取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)(引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被釆納情況)，主要參考文獻(xiàn)(研究成果限填5項(xiàng)，參考文獻(xiàn)限填10項(xiàng))；?主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)(如職務(wù)、專業(yè)、年齡等)；?完成課題的保障條件(如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等)。(限1500字內(nèi))一、已取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)，主要參考文獻(xiàn)(一)己取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)課題負(fù)責(zé)人及主要參與人員近五年取得的主要成果如下：作為專業(yè)負(fù)責(zé)人，2016年3月完成了湖北省教育廳護(hù)理品牌專業(yè)驗(yàn)收：2017年3月完成了湖北省教育廳臨床品牌專業(yè)申報(bào)；2018年3月完成了湖北省教育廳特色專業(yè)申報(bào)；2018年3月完成了湖北省教育廳護(hù)理基本技能精品課程資源建設(shè)：2015年12月完成了湖北省教育廳高職護(hù)理“工學(xué)交替能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革研究項(xiàng)目；2017年9月在職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)發(fā)表了“基于職教集團(tuán)平臺(tái)的湖北省高職護(hù)理品牌專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索”研究論文。2、 作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，完成如下省級(jí)以上科研課題：(DCRP數(shù)字化校園系統(tǒng)在教學(xué)管理中的應(yīng)用研究湖北省職教學(xué)會(huì)2015.12CRP(校園資源計(jì)劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用湖北省教育廳2015.12仙桃市人力資源服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)發(fā)展模式及功能優(yōu)化對(duì)策研究湖北省人才服務(wù)局2016.01⑷"互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的研究與實(shí)踐課題中華職業(yè)教育社2016.05職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)湖北省中華職教社2015.05高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究湖北省職教學(xué)會(huì)2016.12湖北高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)情況實(shí)證研究湖北省中華職教社2017.()4高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)模式研究一一以小學(xué)教育為例湖北省教育廳2018.06高職院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系及培養(yǎng)策略研究中央電教館2018.07“一帶一路”視域下職業(yè)教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究湖北省中華職教社2018.06課題組成員有較強(qiáng)的科研能力，有12篇有關(guān)校企合作的科研論文在省級(jí)以上刊物上發(fā)表,出版專著5部，承擔(dān)或參與了10余項(xiàng)省級(jí)課題的研究工作，并全部高質(zhì)量結(jié)題。(二)主要參考文獻(xiàn)［1］ 李進(jìn).T匠精神的當(dāng)代價(jià)值及珞有路徑研究［J］.屮國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2016(27)［2］ 何國(guó)偉.貴州省高職院校發(fā)展?fàn)顩r調(diào)査研究［J］.職業(yè)教育研究.2016(09)［3］ 任蔥蜻.對(duì)貴州省高等職業(yè)教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考卩］.河南農(nóng)業(yè).2016(21)［4］ 張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵［J］.全球教育展望.2016(04)［5］ 毛文學(xué).高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究卩］.高等職業(yè)教育.2015(06)［6］ 孫曉慶.基于國(guó)際比較視野的高職院校治理結(jié)構(gòu)研究卩］.職教論壇.2015(23)［7］ 朱方來.中德高職實(shí)踐教學(xué)的比較研究卩］.高教探索.2015(03)［8］ 曾賢林.城市化對(duì)貴州經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響卩］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究.2015(07)［9］ 王道乾.高職校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的構(gòu)建策略探討卩］.貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2014(04)【10］秦瑋.淺析應(yīng)用型本科高校人才的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)［J］.屮國(guó)教育學(xué)刊.2015(81)二、 主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)課題項(xiàng)目組成員為本學(xué)院在編在崗的教師，平均年齡41.44歲，均在一線擔(dān)任學(xué)院主要專業(yè)課教學(xué)任務(wù)和校企合作項(xiàng)目，有深厚的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，積累了一定的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)：課題組成員多次參與省級(jí)以上相關(guān)會(huì)議和培訓(xùn)研討，直接參與學(xué)院教師培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)，了解學(xué)院師資相關(guān)現(xiàn)狀和專業(yè)建設(shè)情況；課題組成員學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究能力結(jié)構(gòu)比較合理，其中二級(jí)教授1名，副教授3名，講師5名，有教育學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等不同學(xué)科背景。三、 完成課題的保障條件具備完成課題研究所需要的相應(yīng)資料和設(shè)備。該課題組成員直接從事高職教育教學(xué)管理工作，具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的研究與實(shí)踐能力。同時(shí)，課題組還邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)研究人員進(jìn)行課題研究培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)，使每一個(gè)研究人員明確自己的研究方向、目標(biāo)、科學(xué)方法、手段以及具體步驟和要求，以便提高研究能力，確保課題