《少年智力開發(fā)報(bào)·課改論壇》第一期第三版

2007年1月15日《少年智力開發(fā)報(bào)·課改論壇》第一期第三版字?jǐn)?shù)：1569個(gè)如何創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)物理情境就是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際,引入與問題有關(guān)的物理情境。通過物理情境，制造困惑，引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和求知欲，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。如何在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)物理情境，筆者有感如下：一、物理原型創(chuàng)設(shè)問題情境根據(jù)物理的學(xué)科特點(diǎn)，將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的、比較關(guān)注的生活原型中，容易激發(fā)學(xué)生探究的欲望，學(xué)習(xí)的興趣，不但提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且使其更樂意提出和解決相關(guān)的問題。例如，在學(xué)習(xí)勻變速運(yùn)動(dòng)遵循什么規(guī)律時(shí)，相對(duì)而言，汽車啟動(dòng)和剎車比斜面上的小球更容易引起學(xué)生專心，更適宜作為“切入點(diǎn)”。二、各種物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問題情境，真實(shí)而直觀，尤其是一些精心設(shè)計(jì)的典型演示實(shí)驗(yàn)，有時(shí)能讓學(xué)生耳目一新，甚至能造成學(xué)生激烈的思維沖突，當(dāng)然就會(huì)有“問題”要問。例如，關(guān)于蠟燭燃燒的演示實(shí)驗(yàn)，這是個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不是唯一的，玻璃罩的大小和蠟燭的高低程度會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)果。實(shí)驗(yàn)前，讓生先猜一猜究竟是哪支蠟燭先滅；實(shí)驗(yàn)時(shí)，可控制條件條件得出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；實(shí)驗(yàn)完成后，再啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問，例如，長(zhǎng)蠟燭先熄滅，會(huì)不會(huì)是因?yàn)殚L(zhǎng)短蠟燭的質(zhì)量不同影響了熄滅時(shí)間呢？？能用什么辦法去證明呢，等等，讓學(xué)生自由探討、大膽地提出和揭示問題所在。三、物理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境物理學(xué)科中各部分知識(shí)存在著客觀的聯(lián)系，構(gòu)成嚴(yán)格的學(xué)科體系。而學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，是一個(gè)知識(shí)不斷積累和不斷梳理的過程。如何具體設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生“提出問題能力”的教學(xué)思路？這里舉一例。在階段性復(fù)習(xí)課上，對(duì)“子彈打木塊類”物理模型可以由學(xué)生練習(xí)提出一系列問題，體現(xiàn)了知識(shí)之間的聯(lián)系以及大范圍的比較。當(dāng)然，還可以由其他學(xué)生對(duì)應(yīng)解答。下面的問題是老師備課時(shí)參考的，即學(xué)生可能提到的：⑴射入過程中，子彈和木塊受力、運(yùn)動(dòng)（性質(zhì)、速度、加速度、位移、時(shí)間）分析。⑵射入過程中，系統(tǒng)動(dòng)量是否守恒？機(jī)械能是否守恒？最后的共同速度V多大。⑶射入過程中，子彈所受的沖量和動(dòng)量的增量的大小為多少？方向各自如何？⑷子彈打入木塊的深度d為多少？若子彈穿出木塊，子彈初速度V0應(yīng)滿足什么條件？⑸子彈減少的動(dòng)能轉(zhuǎn)化哪些能？設(shè)轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的л倍被子彈吸收，求子彈升高的溫度△t。⑹射入過程中，子彈隊(duì)木塊的摩擦力f對(duì)木塊做了多少功？平均功率P多大？四、開展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境研究性課程的內(nèi)容，其呈現(xiàn)方式本身就是需要學(xué)習(xí)和探究的具體問題，可以是學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)、生活以及自然界中發(fā)現(xiàn)并選取的自己感興趣、又具有研究?jī)r(jià)值的問題。在研究性學(xué)習(xí)中的最初階段，學(xué)生需要仔細(xì)觀察周圍物理現(xiàn)象并提出問題；還可以練習(xí)逐步由一個(gè)主題出發(fā)，提出各種問題。以常見的“電水爐”為例，可發(fā)散出一系列問題。從原理、結(jié)構(gòu)、功能、運(yùn)行等等尋找它的不足，然后研究解決方案。五、質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)問題情境要培養(yǎng)提出問題能力有一個(gè)重要的方面，就是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。如果沒有對(duì)牛頓經(jīng)典力學(xué)的質(zhì)疑和超越，就沒有愛因斯坦的相對(duì)論；沒有對(duì)“熱質(zhì)說”的批判人們就無法認(rèn)識(shí)熱其實(shí)是物體內(nèi)部的一種能量……同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)部分平拋運(yùn)動(dòng)沒有使用運(yùn)動(dòng)分解，“為什么不能考慮運(yùn)動(dòng)分解的思路呢”，學(xué)生提出對(duì)課本的挑戰(zhàn)，不是很正常嗎？六、物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境物理學(xué)史大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，許許多多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究過程可以作為問題情境而展開，不但可以激發(fā)學(xué)生喜歡物理、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情，還可以不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。例如天體質(zhì)量的測(cè)量，老師不講學(xué)生