教育機會平等的哲學(xué)思考

教育機會平等的哲學(xué)思考

作為一種重要的價值取向，教育機會平等的理念與準則對于現(xiàn)代社會有著十分深遠的影響。它以個體人為基本出發(fā)點，主張確立一種自致性的努力方向以開發(fā)每個人的潛能，并為社會成員提供一種平等競爭的公正環(huán)境，而力圖消除先賦性等影響個人發(fā)展的不正常因素。

教育機會平等的內(nèi)涵

機會，是指社會成員生存和發(fā)展的可能性空間或余地。對于每一個社會成員而言，機會是一種資源。所謂機會平等，是指社會成員在解決如何擁有作為一種資源的機會問題時應(yīng)遵循這樣的原則，即：平等的應(yīng)當予以平等的對待，不平等的應(yīng)當予以不平等的對待。

大致說來，教育機會平等具有這樣一些具體的涵義：教育機會起點的平等；教育機會實現(xiàn)過程本身的平等；承認并尊重社會成員在發(fā)展?jié)摿Ψ矫娴摹白匀弧辈町?，以及由此所帶來的教育機會擁有方面的某些“不平等”。

教育機會平等的類別

“共享的教育機會平等”與“有差別的教育機會平等”。共享的教育機會平等，是指從總體上來說每個個體都應(yīng)當具有的大致相同的基本教育機會。有差別的教育機會平等，是指個體之間的教育機會不可能是完全相等的，應(yīng)有著程度不同的差別。

“形式上的教育機會平等”與“實際上的教育機會平等”。“形式上的教育機會平等”，是指現(xiàn)代社會“應(yīng)當”具有的教育機會平等，是基于人的基本教育權(quán)利而確認的一種教育機會平等，是一種“純粹的”教育機會平等?！皩嶋H上的教育機會平等”，是指現(xiàn)實社會所允許的教育機會平等，換句話說，是指形式上的教育機會平等在現(xiàn)實社會中的實際兌現(xiàn)狀態(tài)。

非社會提供的教育機會平等與社會提供的教育機會平等。

1.非社會提供的教育機會平等。天賦不同的人，競爭非基本教育權(quán)利的起點和接受高一級教育的機會顯然是不平等的；出身于不同的家庭，孩子們所享有的競爭非基本教育權(quán)利的機會是不平等的，原因在于家庭職業(yè)、家庭文化、家庭經(jīng)濟背景不同；社會成員競爭非基本教育權(quán)利的機會不平等，往往是個人的運氣或機遇所致；社會成員競爭非基本教育權(quán)利的機會不平等，往往也是個人的努力所致。

2.社會提供的教育機會平等。社會，主要通過各種管理組織——提供的教育機會，與天賦、家庭、運氣、個人努力和地理位置提供的教育機會根本不同。天賦、家庭、運氣、個人努力和地理位置所提供的教育機會，皆屬私人權(quán)利，是教育機會享有者的個人權(quán)利。反之，社會、政府、各種管理組織提供的教育機會，則屬于公共權(quán)利，是全社會人人均應(yīng)享有的“人權(quán)和幸?！薄?/p>

政府在創(chuàng)造教育機會平等中的責任

在義務(wù)教育領(lǐng)域和非義務(wù)教育領(lǐng)域，政府在教育機會平等方面的作用、職責是不同的，主要表現(xiàn)在：

⑴在義務(wù)教育領(lǐng)域：首先，政府在堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的前提下，確認公共財政的保障重點及其預(yù)算支出的剛性。政府應(yīng)全力支付法定范圍的免費義務(wù)教育，促進區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展，讓公平的、質(zhì)量有保證的義務(wù)教育惠及所有學(xué)齡人口。其次，每一個接受義務(wù)教育的兒童都應(yīng)使其達到國家規(guī)定的最低教育標準，也就是要對兒童進行符合義務(wù)教育標準的“充分教育”。

⑵在非義務(wù)教育領(lǐng)域，非義務(wù)教育比較義務(wù)教育而言，更強調(diào)教育的選拔功能。非義務(wù)教育領(lǐng)域的教育平等應(yīng)保證利用教育機會平等和受教育過程中的機會平等；教育活動中應(yīng)首先尊重差異性，同時教育活動又應(yīng)在差異性的基礎(chǔ)上追求每個受教育者獲得均等的“學(xué)業(yè)成功的機會”。只不過，需要注意的是，在教育機會平等問題上，政府直接介入的部分不宜過多、程度不宜過深，否則就可能造成新的問題，這主要表現(xiàn)可能造成新的不平等現(xiàn)象。

教育公平已成為當代世界各國制定教育政策的基本出發(fā)點，教育公平也被視為實現(xiàn)社會平等“最偉大