學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在課堂的實踐與研討

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在課堂的實踐與研討

2011年的金秋時節(jié)，注定是不平凡的——全省的“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”活動，正在各個教學(xué)陣地上如火如荼地開展著。它著眼于一線的教學(xué)實踐，為教師們搭建了一個展示自我，檢驗?zāi)芰?，力求提升的平臺。我們武昌區(qū)中山路小學(xué)積極響應(yīng)，全員參與，在“課堂教學(xué)大比武活動”中，各施其法、各顯其才，充分顯現(xiàn)了我校教師的教研狀態(tài)與相互學(xué)習(xí)的團隊精神。

我身為校語文高段教研組長，在本次活動中率先垂范，潛心鉆研教學(xué)理念、反復(fù)研讀教學(xué)文本、悉心分析學(xué)生學(xué)情。經(jīng)多次試教，在校內(nèi)執(zhí)教了五年級語文課《最后一只白鷺鷥》，此次授課運用了我校最新的教科研專題——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，并特邀湖北大學(xué)葉顯發(fā)教授親臨指導(dǎo)。

在專家的學(xué)術(shù)引領(lǐng)下，在校領(lǐng)導(dǎo)的推動鼓勵下，在同事們的關(guān)心幫助下，我參于的此次教學(xué)活動獲得了廣泛好評，同時也啟發(fā)帶動了教師們與我一同參與到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的研究推進中，教學(xué)相長、博采眾長。

通過執(zhí)教《最后一只白鷺鷥》，我對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”有了更加深刻的認(rèn)識和感悟。以下就我的收獲及反思，歸結(jié)如下——

【學(xué)案導(dǎo)學(xué)——精導(dǎo)是根巧學(xué)是本合作是法】

精導(dǎo)之一：依學(xué)情，精確地制定教學(xué)目標(biāo)

精導(dǎo)之二：激興趣，精心地優(yōu)化教學(xué)方法

精導(dǎo)之三：花心思，精當(dāng)?shù)卣蔑@教學(xué)機智

巧學(xué)之一：重預(yù)習(xí)，“巧拉”生與文本的距離

巧學(xué)之二：抓時機，“巧用”自主學(xué)習(xí)的時空

巧學(xué)之三：減負擔(dān)，“巧解”學(xué)案檢測的任務(wù)

“精導(dǎo)與巧學(xué)”是解決“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)達成度難題的關(guān)鍵所在，因為高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)，它正依托于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的巧妙運用。高年段的語文教學(xué)，特別是針對五、六年級的學(xué)生，我們在處理教材時，一定要把握住他們的認(rèn)知水平，力求從學(xué)生角度出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)思路清晰，教學(xué)策略巧妙。例如字詞的講解要點到為止，重點語句則反復(fù)推敲；由整體篇章入手，到學(xué)生自讀自悟，再到分版塊有側(cè)重點的具體指導(dǎo)，最終在回歸文章主旨，整個教學(xué)過程要“根據(jù)學(xué)生認(rèn)知起始點、把握文本內(nèi)在邏輯點，緊抓教學(xué)重難點”，環(huán)環(huán)相扣、步步深入。

正如我在《最后一只白鷺鷥》的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)案的擬定是相當(dāng)費思量的。從“課前導(dǎo)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后導(dǎo)學(xué)”三個版塊入手，層層推進，由對文本的初步感知到了解大意，再到分析“核心問題”直至拓展升華，全在“學(xué)案”中一一呈現(xiàn)。學(xué)生依托“學(xué)案”，在短短四十分鐘內(nèi)，充分地學(xué)習(xí)了文本內(nèi)容，很好地達成了學(xué)業(yè)水平。

那么，教學(xué)中如何體現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的精髓呢？我想“合作”是關(guān)鍵。閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)是以“合作學(xué)習(xí)小組”為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。具體地說，就是根據(jù)每個學(xué)生的特長、能力、個性以及認(rèn)知傾向、思維方式等，將全班學(xué)生分成幾個小組，在教師有計劃地指導(dǎo)、調(diào)控下，小組成員間展開互相配合、互相幫助的合作學(xué)習(xí)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。合作式閱讀教學(xué)的模式可以分為：明確閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)；分組閱讀、自學(xué)；小組討論、交流；學(xué)生互相評價、老師點評。

課堂實踐證明，在整個教學(xué)過程中，我作為老師在負責(zé)指導(dǎo)、調(diào)控的同時把自己融入學(xué)生當(dāng)中，傾聽他們的闡述、與他們共享學(xué)習(xí)的收獲，相互品評學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的師生關(guān)系是一種特殊的“人—人”關(guān)系，即“能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮各自的主觀能動性，交互產(chǎn)生影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程”。一言以蔽之，“師生互動，教師不僅教，也通過對話被教；學(xué)生不僅學(xué)，同時也在對話中教，師生共同對自己和對方的發(fā)展成長負責(zé)。合作學(xué)習(xí)中組與組之間的競爭，就鍛煉了學(xué)生的競爭意識。小組成員為了共同的目標(biāo)，組內(nèi)成員就需密切合作。學(xué)生在合作中懂得了應(yīng)該合作，增強了合作意識；在合作中學(xué)會了合作，形成了合作能力，促進了教學(xué)效率，提高教學(xué)的達成度。

總之，我在本學(xué)期的“課堂比教學(xué)”活動中受益匪淺，但愿我?！罢n堂教學(xué)大比拼”能成為教師