小學(xué)語文-《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)第25課《黃鶴樓送別》（同時(shí)粘貼課題）。請同學(xué)們齊讀課題！同學(xué)們，這是一篇文包詩，是根據(jù)詩人李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》編成的故事（出示古詩），誰會(huì)讀？指名讀，齊讀。檢查預(yù)習(xí)

課前同學(xué)們自己預(yù)習(xí)了課文，我來檢查一下。

1.詞語認(rèn)讀

出示詞語：：暮春友誼佇立凝視煙霧迷蒙依依惜別永世不絕按捺不住膾炙人口請同學(xué)們先自己讀讀詞語，再指名讀詞，老師及時(shí)正音。請同學(xué)們用自己的話說說對“佇立”“凝視”等詞語的理解。2.檢查課文的朗讀

指五名同學(xué)接讀課文，明確讀書要求：雙手執(zhí)書，讀準(zhǔn)字音，聲音洪亮；聽的同學(xué)仔細(xì)聽，聽完再提出讀音錯(cuò)誤。老師要注意“當(dāng)作”的讀音是否正確，以便及時(shí)正音。概括課文的主要內(nèi)容指名說說課文講了一個(gè)什么故事？語言要簡潔，說話要完整，說清時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。品讀課文同學(xué)們，李白和孟浩然是相差十五歲的忘年之交，他們都飽讀詩書、滿腹經(jīng)綸，都愛喝酒、愛寫詩，都不愛當(dāng)官，不愿意事俸權(quán)貴。相同的志趣愛好，令二人結(jié)下了深厚的友誼，成為了無話不談的好朋友。這一年的暮春三月，孟浩然要去揚(yáng)別了，他們舍得分別嗎？你從哪里讀懂的？品讀第二自然段：先指名讀本段，說說自己讀懂了什么，從哪里讀出來的？根據(jù)學(xué)生的交流，板書：依依惜別為什么這對好朋友不趁著短暫的相聚時(shí)光傾心暢談，而是看風(fēng)景呢？交流詩人的心不在焉，傷感，然后有感情地讀這段話。品讀第三自然段：“人生自古傷離別”，雖然傷感，卻仍要話別，終于，李白打破了寧靜。指兩名學(xué)生分別讀李白和孟浩然的話。自己小聲讀李白的話，想想自己讀出了什么？從哪里讀出來的？抓住“夫子”“您”“敬仰”“譽(yù)滿天下”等詞交流。補(bǔ)充關(guān)于孟浩然人品和詩才的資料，加深感悟。帶著感悟自己再讀李白的話，讀出發(fā)自內(nèi)心的敬仰。指名感情朗讀展示。再自由讀孟浩然的話，交流讀出了什么？（勸慰）抓住“暫時(shí)”讀出不久的將來還會(huì)再見，不要傷心的言外之意。分角色朗讀這個(gè)自然段：老師讀旁白，女生讀李白的話，男生讀孟浩然的話。找一對好朋友讀對話，兩人自己選擇角色，老師讀旁白，讀出李白的敬仰和孟浩然的勸慰。品讀第四自然段：孟浩然要走了。老師范讀第四自然段。抓住“佇立”“凝視”讀出李白的不舍。看動(dòng)畫，跟著李白目送孟浩然。同學(xué)們，李白目送孟浩然登上了船，目送孟浩然乘坐的船漸行漸遠(yuǎn)，目送孟浩然乘坐的船遠(yuǎn)得再也看不見，他依然站在江邊目送，目送，目送，一直目送得自己的心緒起了波瀾……于是，一首得以流傳千古的送別詩就誕生了。出示：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。指名放慢語速，舒緩地吟誦古詩：齊讀古詩。寫字指導(dǎo)請學(xué)生仔細(xì)觀察田字格里的“暮”，說說書寫時(shí)注意什么。老師范寫，學(xué)生練寫兩個(gè)。老師點(diǎn)評學(xué)生的書寫?！澳骸?、“墓”和“幕”組詞辨析。背誦古詩誰背過古詩了，背給大家聽。全班同學(xué)會(huì)背的背，不會(huì)背的讀，我們一齊來。作業(yè)課下搜集兩首送別詩，了解其創(chuàng)作過程。附：板書設(shè)計(jì)25黃鶴樓送別依依惜別學(xué)情分析《黃鶴樓送別》是一篇文包詩，雖然它內(nèi)容很短，也只需要學(xué)習(xí)6個(gè)一類生字（暮、孟、飲、暫、誼、唯）、2個(gè)二類生字（檐、捺），但是，想要一字不錯(cuò)的把它朗讀下來卻并不容易。因?yàn)槭芨咛迫苏Z言習(xí)慣的限制，“誼”多讀成“yí”，“當(dāng)作”中的“當(dāng)”易讀成“dāng”。另外，“山東秀才念字邊”的習(xí)慣影響，肯定也有一些學(xué)生把“捺”讀成“nài”，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)基本漢字筆畫的時(shí)候還不認(rèn)識這個(gè)字，平時(shí)也沒機(jī)會(huì)見到并使用它。一類生字“暮”的形近字有“幕”“墓”，如果不進(jìn)行辨析，日后很容易出現(xiàn)混用，這就需要當(dāng)堂指導(dǎo)書寫后加以辨析。除了字的認(rèn)讀，學(xué)生對李白和孟浩然這兩位詩人及其結(jié)成好友、惜別的原因都不理解，這就需要我補(bǔ)充二人“志趣相投”的簡述。除此之外，學(xué)生對李、孟對話中所提到的孟浩然的令人敬仰的人品和譽(yù)滿天下的詩篇也是霧里看花、不甚了了，所以，我準(zhǔn)備口述相關(guān)信息幫助學(xué)生了解孟浩然，理解李白的語言、感情，為有感情地朗讀對話做好基礎(chǔ)鋪墊。效果分析通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對李白、孟浩然兩位詩人結(jié)成深厚友誼的原因比較清楚了，也對孟浩然的人品和詩才有了較為深入的認(rèn)識，能更理解李白對孟浩然的敬仰之情，同時(shí)也學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)詞語讀出這種敬仰和依依惜別的情愫，能以類似吟誦的方式讀好古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。其次，在“暮”的寫字指導(dǎo)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析字形，能夠把主筆橫寫長，把形近的“曰”和“日”區(qū)分開來，并且記住了在田字格和米字格中要寫八分字。另外，學(xué)生懂得了詩的創(chuàng)作都與作者的經(jīng)歷和感受相關(guān)，有了學(xué)詩時(shí)去思考作者創(chuàng)作背景的意識。教材分析本課的文體是一篇“文包詩”，是蘇教版五年級上冊第七單元的一篇課文，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達(dá)了朋友間依依惜別的真情，展現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的情境和過程。根據(jù)作者的情感變化，可把文章理解為三個(gè)部分：第一部分是傷別；第二部分是話別；第三部分是送別。寫就的古詩則是吟別。測評練習(xí)看拼音寫生字mùmèngyìyǐnzànwé?()()()()()()與出對詞語的理解有意：佇立：凝視：惜別：形近字辨析組詞錦（）暮（）灑（）凌（）吹（）涯（）州（）揚(yáng)（）奈（）綿（）幕（）酒（）棱（）飲（）崖（）洲（）楊（）捺（）給多音字注音并組詞（）（）當(dāng)結(jié)()（）五、寫出文中表示看的兩個(gè)詞語：六、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課后反思課上完了，感覺有成有敗，有得有失?？傮w感覺這堂課上學(xué)生的表現(xiàn)不是太活躍，小手如林的時(shí)刻太少了，可能跟課下的預(yù)習(xí)不充分，對詩人缺乏了解有關(guān)。我也覺得缺少了課前交流，學(xué)生的積極性沒有被完全調(diào)動(dòng)起來。對于課文的品讀，我覺得第三自然段的處理較為滿意。對話部分的感悟和朗讀，從學(xué)生的表現(xiàn)來說比較充分，學(xué)生的交流理解很不錯(cuò)，補(bǔ)充的資料也起到了促讀促悟的作用。相比較來說，第四自然段引領(lǐng)學(xué)生讀得就差強(qiáng)人意了。也許是我的范讀有點(diǎn)兒先入為主、喧賓奪主的意味了，如果引領(lǐng)學(xué)生抓住“依然”“佇立”“凝視”等詞語，放慢語速、放低語調(diào)、舒緩地去讀，惜別的感情就濃了。我覺得在課的最后對于“暮”的書寫指導(dǎo)還是比較有效的。草字頭的橫短，大”里的橫長；“曰”寬而扁，“日”窄而略高。學(xué)生的書寫中都能注意起來，但是字占滿格了，我為此作了強(qiáng)調(diào)。而且，把“暮”與“幕”、“墓”作了