生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教案高二上學(xué)期生物人教版必修3

教案課題名稱(chēng)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教師姓名科目、年級(jí)生物高二授課時(shí)間教學(xué)背景分析課標(biāo)分析：新課標(biāo)對(duì)高二的學(xué)生提出了這樣的要求：既要讓學(xué)生獲得基本的學(xué)科知識(shí)，又要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思路、方法。幫助學(xué)生領(lǐng)悟生物觀念、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)與本節(jié)對(duì)應(yīng)的“內(nèi)容要求”是：“分析生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用”。教材分析：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》是人教版高中生物必修3第5章第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)以具有爭(zhēng)論性的問(wèn)題探討引出能量流動(dòng)過(guò)程、特點(diǎn)和研究意義三部分內(nèi)容。本節(jié)緊接生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，且對(duì)物質(zhì)循環(huán)的理解有促進(jìn)作用，在教學(xué)上有承上啟下的作用，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。從考試的角度看，本節(jié)內(nèi)容為必考點(diǎn)；從學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)講，本節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的能量和物質(zhì)觀不可或缺的教學(xué)資源，因此也是高中生物的重點(diǎn)之一。學(xué)情分析：本節(jié)課的授課對(duì)象是高二年級(jí)學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，具有一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性已初步建立，他們的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂上應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。教師在講解內(nèi)容時(shí)可借助多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生識(shí)記和理解。從知識(shí)儲(chǔ)備上講，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”、“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”、“細(xì)胞內(nèi)能量供應(yīng)和利用”、“能量守恒定律”等知識(shí)。從認(rèn)知上看，學(xué)生都愿意參加小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，并希望在小組內(nèi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和展示自己。教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1.描述能量流動(dòng)的過(guò)程；2.說(shuō)出能量流動(dòng)的特點(diǎn)。（二）能力目標(biāo)1.嘗試制作能量金字塔；2.使用能量流動(dòng)的過(guò)程解決食物鏈能量關(guān)系問(wèn)題。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)關(guān)注生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)1.能量流動(dòng)的過(guò)程；2.能量流動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)1.能量流動(dòng)圖解；2.能量流動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)方法啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入1.【問(wèn)題探討】假如你像小說(shuō)中的魯濱遜那樣，流落在一個(gè)荒島上那里除了有能飲的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞，15Kg玉米。怎樣吃才能維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？（1）先吃雞，再吃玉米。（2）先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。2.【設(shè)疑】第二個(gè)方案才能維持更長(zhǎng)的時(shí)間，怎樣用本節(jié)課知識(shí)來(lái)解釋這個(gè)過(guò)程呢？學(xué)生進(jìn)行分析、討論、交流。結(jié)合教材問(wèn)題探討，培養(yǎng)學(xué)生思考與閱讀能力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)入課題，拉進(jìn)學(xué)生與課堂的距離。新授能量流動(dòng)的過(guò)程教師展示草-蝗蟲(chóng)-鳥(niǎo)的食物鏈圖2.【分析】該食物鏈中草的能量去向。3.【引出概念】生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程，稱(chēng)為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。4.【回顧】生態(tài)系統(tǒng)的組成。5.【提問(wèn)】（1）地球上所需要的能量來(lái)自哪里？（太陽(yáng)能）（2）太陽(yáng)能是怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？（3）在食物鏈中，蝗蟲(chóng)吃草的能量是否能夠全部吸收？【教材】教師引入教材圖5-6能量流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)示意圖。7.【提問(wèn)】攝入量是否等于同化量？（不等）8．【得出關(guān)系式】【教師講解】輸入第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，一部分用于自身的生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖，一部分在呼吸作用過(guò)程中以熱能的形式散失，一部分以殘枝敗葉的形式被分解者分解，另一部分被初級(jí)消費(fèi)者攝入體內(nèi)。10.【教材】教師引出教材圖5-7生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)示意圖。11.【教師講解】生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能后，將沿著食物鏈流向初級(jí)消費(fèi)者，其次流向次級(jí)消費(fèi)者，三級(jí)消費(fèi)者等，其每一步過(guò)程與生產(chǎn)者流入初級(jí)消費(fèi)者的情況大致相同。12.【小結(jié)】能量來(lái)源與去路。生產(chǎn)者通過(guò)光合作用將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，固定在有機(jī)物中?；卮穑翰荒埽认x(chóng)吃了草不是都變成蝗蟲(chóng)肉了。原因是生物鏈能量流動(dòng)的損失。（1）攝入量=同化量+糞便量（2）同化量=呼吸消耗的能量+流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量+流向分解者的能量（沒(méi)有流入生物但未利用的能量,流入生物的能量就是同化量）記錄總結(jié)（1）來(lái)源：①生產(chǎn)者的能量來(lái)自太陽(yáng)能。②各級(jí)消費(fèi)者的能量來(lái)自于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。去路：①呼吸作用散失的能量（熱能形式）。②沿食物鏈被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量。（即流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量）分解者利用的能量。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察總結(jié)的能力。培養(yǎng)學(xué)生從資料中獲取信息的能力。學(xué)生通過(guò)閱讀，自己歸納出能量流動(dòng)的過(guò)程，鍛煉他們的自學(xué)能力。通過(guò)圖解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及思考能力，同時(shí)結(jié)合提問(wèn)等形式與教師互動(dòng)，增強(qiáng)師生間的感情，提高上課效率。與課本緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠以課本為主，課外知識(shí)為輔掌握本節(jié)課知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生閱讀能力。師生總結(jié)增強(qiáng)了師生、生生之間的感情，同時(shí)活躍了課堂氣氛，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。小組討論小組合作能量流動(dòng)的特點(diǎn)1.【設(shè)疑】（1）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和轉(zhuǎn)化是否遵循能量守恒定律？為什么？（2）流經(jīng)某生態(tài)系統(tǒng)的能量是否再回到這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中來(lái)？2.教師在課間上播放教材圖5-8賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。3.【課堂練習(xí)】提供表格組織學(xué)生以小組的形式填寫(xiě)表格。4.【結(jié)論】相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞效率（出入比）大約是10％-20％。5.【提問(wèn)】通過(guò)以上分析，能得出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)是什么？6.【師生總結(jié)】生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)?！窘處熆偨Y(jié)】先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞這個(gè)方案獲得的能量更多，能夠維持的時(shí)間更長(zhǎng)。（能量流動(dòng)的特點(diǎn)）小組學(xué)生討論總結(jié)。 研究能量流動(dòng)規(guī)律有利于幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流動(dòng)向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分。在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，根據(jù)能量流動(dòng)規(guī)律建立的人工生態(tài)系統(tǒng)，就是在不破壞生態(tài)系統(tǒng)的前提下，使能量更多地流向?qū)θ祟?lèi)有益的部分。（1）單向流動(dòng)：食物鏈各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的順序是不可逆的，而各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量總是以呼吸散失熱能。即必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。（2）逐級(jí)遞減：傳遞效率為10％～20％。逐級(jí)遞減的原因：自身呼吸消耗、被分解者分解、未被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用。培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的能力。滲透生物學(xué)科學(xué)思維及科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。啟發(fā)學(xué)生思考，多個(gè)知識(shí)建立聯(lián)系，體現(xiàn)了生物學(xué)科學(xué)生命觀念的核心素養(yǎng)。通過(guò)材料閱讀，獲取信息的能力和辨別是非的能力，體現(xiàn)了生物學(xué)科學(xué)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的核心素養(yǎng)。為導(dǎo)入解疑，上下文銜接。鞏固練習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂做幾道練習(xí)題。學(xué)生答題。通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)題了解學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。小結(jié)作業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，布置課后作業(yè)。學(xué)生復(fù)述知識(shí)點(diǎn)?？偨Y(jié)是對(duì)本節(jié)課的歸納與升華，通過(guò)回顧本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思（一）預(yù)期目標(biāo)1.學(xué)生回答問(wèn)題積極主動(dòng)，活躍了課堂氣氛的同時(shí)強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)；2.學(xué)生能夠闡述生態(tài)系統(tǒng)的能