人體寄生蟲毛囊蠕形螨課件整理

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝人體寄生蟲毛囊蠕形螨人體寄生蟲毛囊蠕形螨時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝人體寄生蟲毛囊蠕形螨人解字坐含北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院余躍強(qiáng)章騰勛王航到今前言概述形態(tài)和生活史令寄生適應(yīng)特征令致病機(jī)制與癥狀診斷令流行情況防治今小結(jié)令相關(guān)資料自主寫作，倡導(dǎo)學(xué)生寫作的積極性，旨在要求語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，能夠充分尊重學(xué)生的自我訴求，了解其知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀與認(rèn)知需要，并針對(duì)學(xué)生知識(shí)體系中的薄弱點(diǎn)，采取相應(yīng)的方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的表達(dá)欲望與寫作激情，從而使學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章。但是，農(nóng)村學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境、自身能力等因素的限制，其自主寫作能力較弱。因此，教師必須采取一定措施來提高農(nóng)村學(xué)生的自主寫作能力。一、農(nóng)村學(xué)生自主寫作能力的現(xiàn)狀分析（一）寫作內(nèi)容缺乏情感訴求的表達(dá)任意一篇秀的作文都包含了作者內(nèi)心的某種情感訴求，或喜或悲。然而，學(xué)生在寫作文時(shí)，著重描述了事件發(fā)生的時(shí)間、經(jīng)過、結(jié)果，卻忽視了人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫，使得整篇文章人物形象不夠豐滿，內(nèi)容缺乏情感潤(rùn)色，最終導(dǎo)致整篇文章質(zhì)量較差。（二）語(yǔ)言組織能力較弱部分學(xué)生在寫作時(shí)，語(yǔ)言邏輯混亂，缺乏語(yǔ)感，甚至有些學(xué)生會(huì)將方言運(yùn)用到作文中，導(dǎo)致語(yǔ)句不通順，影響作文整體語(yǔ)言表達(dá)。例如，某個(gè)學(xué)生在描述商場(chǎng)貨物品種多時(shí)，寫道：商場(chǎng)里的東西可多了，有蘋果、李子和水果。（三）存在抄襲現(xiàn)象在寫作初期，學(xué)生都會(huì)參考一些優(yōu)秀文章，借鑒文章結(jié)構(gòu)、優(yōu)美語(yǔ)句，以豐富自己的詞庫(kù)。但一些學(xué)生在寫作時(shí)，不愿動(dòng)腦，照抄優(yōu)秀文章或者其他同學(xué)的作文。二、農(nóng)村學(xué)生自主寫作能力較弱的原因分析（一）農(nóng)村學(xué)生自身及家庭原因?qū)W生自身原因：首先，部分學(xué)生語(yǔ)文能力較差，導(dǎo)致其對(duì)寫作提不起興趣。如，有的學(xué)生概括能力差，導(dǎo)致寫了一大段話卻不知所云；有的學(xué)生表達(dá)能力差，致使其心中有很多話要說卻表達(dá)不出來；有的學(xué)生不能準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，導(dǎo)致一段話全是逗號(hào)等。其次，農(nóng)村信息比較閉塞，學(xué)生參加的活動(dòng)少，并且學(xué)生的社會(huì)閱歷不足，致使學(xué)生對(duì)于一些寫作內(nèi)容不熟悉，這自然寫不出優(yōu)秀文章。家庭原因：農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，父母的文化水平較低，故家里的課外讀物少甚至沒有，致使一些學(xué)生想讀書卻無書可讀；而有的家長(zhǎng)對(duì)課外書存在誤解，認(rèn)為課外書會(huì)占用孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間，不讓孩子讀課外書。這些原因?qū)е聦W(xué)生閱讀機(jī)會(huì)少，好詞好句積累少，不利于其語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。（二）漢語(yǔ)詞匯量大、語(yǔ)義復(fù)雜，增加了學(xué)習(xí)難度漢字?jǐn)?shù)量多，其組合起來的詞語(yǔ)更多，這無形中增加了學(xué)習(xí)的難度。而且，很多詞語(yǔ)看著類似，但語(yǔ)義相差很大，在寫作時(shí)很容易混淆。除此之外，方言和書面語(yǔ)有很大區(qū)別，但農(nóng)村多用方言交流，導(dǎo)致許多學(xué)生不能將自己想寫的內(nèi)容用書面語(yǔ)表達(dá)出來。（三）教師教學(xué)方式不正確部分教師在上作文課時(shí)，照本宣科，不知道如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求進(jìn)行寫作，并且課程內(nèi)容枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望；同時(shí)，一些教師在批改作文時(shí)，態(tài)度不認(rèn)真，所寫評(píng)語(yǔ)過于大眾化，缺乏針對(duì)性，不能很好地激勵(lì)學(xué)生；還有部分教師對(duì)學(xué)生的要求過高，喜歡挑刺，致使學(xué)生感受不到成功的喜悅，久而久之在學(xué)生的心中留下了寫作陰影。三、農(nóng)村學(xué)生自主寫作能力的培養(yǎng)方案（一）走出課堂，觀察生活農(nóng)村的活動(dòng)雖然沒有城市豐富，但自然風(fēng)光好，這是城市所比不上的。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，融入自然，感受春天萬(wàn)物復(fù)蘇的希望、夏天鮮花盛開的美麗、秋天莊稼豐收的喜悅、冬天皚皚白雪的純潔。同時(shí)，教師可以號(hào)召家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生下地勞動(dòng)，讓學(xué)生親自觀察莊稼的生長(zhǎng)過程，充分體會(huì)勞動(dòng)的艱辛與快樂。在節(jié)假日，可以組織各種活動(dòng)，如清明節(jié)的掃墓、中秋節(jié)的賞月等。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都變?yōu)榱艘粋€(gè)個(gè)作文素材，積累到學(xué)生的頭腦中。（二）巧妙引導(dǎo)，進(jìn)行語(yǔ)言積累首先，教師應(yīng)依托語(yǔ)文課本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累。語(yǔ)文課本中的文章都是經(jīng)過層層篩選之后留下的優(yōu)秀文章，教師可以讓學(xué)生多加誦讀，引導(dǎo)學(xué)生積累課本中的好詞好句；其次，教師可以通過布置作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生觀看新聞、教育性強(qiáng)的綜藝節(jié)目，讓其將有趣的、印象深刻的事件記錄下來，將好的句子片段記下來，并在課堂上進(jìn)行展示。經(jīng)過一段時(shí)間的有意引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸形成看電視積累句子的習(xí)慣；同時(shí)，可以在課上引導(dǎo)學(xué)生用自己日常積累的素材創(chuàng)辦手抄報(bào)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）指導(dǎo)方法，傳授技巧在作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多說普通話，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)方言與書面語(yǔ)的有效轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生做到“心中話變筆下字”。同時(shí)，教師還應(yīng)傳授學(xué)生寫作的技巧與方法。首先，作文題目要新穎，能給讀者留下深刻印象。在平常的練習(xí)中，教師須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到題目對(duì)于作文的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽命題；其次，作文開頭要有吸引力，可以用歌曲、排比句等方式來開頭。在平常，可以讓學(xué)生多看一些范文，學(xué)習(xí)其開頭方式；當(dāng)然，要注意真實(shí)情感的表達(dá)。在寫作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一些自己親身經(jīng)歷的、印象深刻的內(nèi)容，這便于學(xué)生情感訴求的表達(dá)；最后，要為作文寫一個(gè)好的結(jié)尾，可以采用呼應(yīng)開頭、總結(jié)全文、引人深思等方法。（四）評(píng)改一體化，實(shí)現(xiàn)自主修改評(píng)改一體化需要教師和學(xué)生的相互配合，先由教師大致批寫、閱讀，再引導(dǎo)學(xué)生參與到講評(píng)過程中，然后由學(xué)生自主修改，并進(jìn)行隨堂鞏固練習(xí)。詳細(xì)流程為：1.粗略批閱先將學(xué)生的作文集中收起來，教師可以利用不上課的時(shí)間，進(jìn)行粗略閱讀，記下學(xué)生作文中存在的共性及個(gè)性問題。這一過程，一方面為課堂講評(píng)做準(zhǔn)備，一方面將作文中存在的問題用符號(hào)標(biāo)出，對(duì)學(xué)生的寫作有一個(gè)大致的印象。這樣做大大提高了教師批閱作文的速度，為作文講評(píng)留下充足的準(zhǔn)備時(shí)間。2.引導(dǎo)學(xué)生參與講評(píng)首先，教師將批閱中記錄的問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，最終達(dá)成共同認(rèn)知。討論內(nèi)容為：作文問題產(chǎn)生的原因、對(duì)作文產(chǎn)生的消極影響及如何修改等。在討論過程中，教師可以在班內(nèi)進(jìn)行走動(dòng)，隨時(shí)了解學(xué)生的思路，及時(shí)解決學(xué)生的困惑；其次，在學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共知后，將作文隨機(jī)發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，并在組內(nèi)選出優(yōu)秀作文，然后再進(jìn)行班內(nèi)評(píng)選。在學(xué)生自主評(píng)判作文之前，教師應(yīng)將作文的評(píng)價(jià)等次進(jìn)行說明，并就寫評(píng)語(yǔ)的注意事項(xiàng)進(jìn)行說明，如評(píng)語(yǔ)必須指明作文的優(yōu)點(diǎn)及不足等。3.學(xué)生自主修改首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生修改一篇問題較多的作文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用批改符號(hào)；其次，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)和他人的批改，完成自我作文的修改，并對(duì)自己寫作中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。4.隨堂鞏固練習(xí)在修改完成后，教師可以依據(jù)此次作文評(píng)閱中出現(xiàn)的共性問題，進(jìn)行有針對(duì)的片段訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)這些問題的理解以及解決方法的掌握。四、結(jié)語(yǔ)自主寫作要求尊重學(xué)生自我訴求，實(shí)現(xiàn)其主動(dòng)寫作、自主修改。然而，在農(nóng)村作文教學(xué)中，由于學(xué)生自身語(yǔ)文能力弱、家庭學(xué)習(xí)氛圍不佳、教師教學(xué)方式不正確等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生自主作文的能力較差。為了提高農(nóng)村學(xué)生的自主寫作能力，教師應(yīng)帶領(lǐng)走出課堂，觀察生活；巧妙引導(dǎo)，豐富語(yǔ)言積累；傳授寫作技巧及方法；實(shí)現(xiàn)評(píng)改一體化?！久嫦蛉w學(xué)生，是21世紀(jì)素質(zhì)教育的一個(gè)重要標(biāo)志。只有提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，全民素質(zhì)的提高才有基礎(chǔ)。針對(duì)參差不齊的生源質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學(xué)方法硬性地施以同樣難度、深度和進(jìn)度的教學(xué)內(nèi)容，這是不可能面向全體學(xué)生的，因材施教勢(shì)在必行。教育家布盧姆認(rèn)為：如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面基本相同，95%以上的學(xué)生就都能學(xué)好。國(guó)內(nèi)早在2000年前，我國(guó)大教育家孔子就提出了“各因其才”，后來朱熹概括為“因材施教”。在當(dāng)代，華東師大附中的張思中老師，嘔心瀝血、艱苦探索數(shù)十載，總結(jié)出來適合我國(guó)國(guó)情的中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)套路：“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀巨著，因材施教。”這其中之一的核心問題就是因材施教。學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是客觀存在的，越到高年級(jí)，差距越大，真正要培養(yǎng)人才、快出人才、出好人才，就應(yīng)該承認(rèn)差距、正視差距，甚至發(fā)展差距，讓好的學(xué)生學(xué)得更快更好，差的學(xué)生也有提高?！巴梅謱咏虒W(xué)模式”是因材施教在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，已在全國(guó)轟轟烈烈地展開了。在這樣的形勢(shì)感染下，在高三的復(fù)習(xí)備考中我也進(jìn)行了一些嘗試。一、做通學(xué)生思想工作，讓學(xué)生意識(shí)到分層并非歧視而是對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的高度重視高三學(xué)生沒有不期盼金榜題名，沒有不愿飛撒汗水的，但汗水換來的卻不一定是如愿以償。我為成功者高興過，但更多的是為落榜失意的學(xué)生痛心難過，總忘不了他們期盼、絕望的眼神。學(xué)期一開始我就把自己的想法感受坦誠(chéng)地講給學(xué)生聽，并通過大量的個(gè)別談心，細(xì)致地了解了他們的想法。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都很贊同這種做法，成績(jī)差的同學(xué)更是歡迎，渴望得到老師的這種關(guān)注。于是我以期中、期末及平時(shí)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，綜合平時(shí)課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況將學(xué)生分成A、B、C三層。A層學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣高，基礎(chǔ)扎實(shí)；B層學(xué)生有興趣，但基礎(chǔ)一般；C層學(xué)生缺乏興趣，基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生的分層為教學(xué)采取不同的方式奠定了基礎(chǔ)，并且每次大考之后，對(duì)之進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)步大的可進(jìn)入A或B層，退后的就落退到B或C層。這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，形成一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們嘗試到“跳一跳，可以摘到桃子”的滋味。分組之后，對(duì)不同層次提出了不同要求：A層的學(xué)生，由于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)，屬于發(fā)展性目標(biāo)。我們要求他們?cè)趯W(xué)好課本的前提下，廣泛地進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練。每周要求他們看一些課外英語(yǔ)讀物，如新概念英語(yǔ)、閱讀訓(xùn)練及英語(yǔ)周報(bào)、21世紀(jì)報(bào)，以及一些從國(guó)外雜志上節(jié)選的原汁原味的文章，養(yǎng)成做閱讀摘錄、擴(kuò)大詞匯量的習(xí)慣。B層由于興趣、基礎(chǔ)一般，需要點(diǎn)撥，讓他們著重抓好課本，上課時(shí)盡量按老師的指導(dǎo)去做，弄懂語(yǔ)言點(diǎn)，以課本為主，側(cè)重聽讀寫能力。C層由于根底淺、學(xué)習(xí)自覺性差，關(guān)鍵在于幫助他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，立足于四會(huì)詞、詞組，完成課本上的練習(xí)。在每個(gè)層次中學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行同層次小組間、小組成員間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。因?yàn)閷哟尾皇且怀刹蛔兊?，不同層次的同學(xué)可以朝更高層次努力。這樣，一個(gè)良性的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制就形成了。二、將分層貫穿到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)法指導(dǎo)上1、閱讀訓(xùn)練分層得閱讀者得天下。高三閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練占有舉足輕重的地位。以往我們閱讀多做、做多、再多做的題海戰(zhàn)術(shù)似乎有廣種薄收之嫌，沒有針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣基礎(chǔ)差一些的學(xué)生只落了個(gè)辛苦，看著沒長(zhǎng)進(jìn)的分?jǐn)?shù)，越做越?jīng)]信心。實(shí)驗(yàn)期我從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，確定有利于他們得分的閱讀題型，在有效得分方面下功夫，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。在閱讀訓(xùn)練時(shí)，閱讀量和閱讀得分題型上我?guī)透鲗拥耐瑢W(xué)都進(jìn)行了確實(shí)的分析：A層學(xué)生得分必須保證在34分以上，必須在理解深層含義以及猜測(cè)詞義的題型上下功夫；B層學(xué)生應(yīng)該能夠回答一般難度的問題，閱讀的得分必須保證在30分左右；C層學(xué)生應(yīng)能理解和回答淺層的問題，比如通過讀段落首尾句就能直接找答案的題，以及五篇閱讀中帶題回原文直接找答案的那篇，告訴他們必須特別小心，在保證準(zhǔn)確率的基礎(chǔ)上，才能做其他的題，一般要求他們完成3―4篇。2、作文訓(xùn)練分層作文也十分重要，尤其是當(dāng)今考試越來越能考察學(xué)生的能力，而作文正是學(xué)生能力高低的試金石，所以作文一定要做到訓(xùn)練充分、訓(xùn)練得法、訓(xùn)練有效。針對(duì)不同層次的同學(xué)我進(jìn)行了不同要求的訓(xùn)練：A層同學(xué)我要求他們能較好地運(yùn)用定語(yǔ)從句、分詞做狀語(yǔ)、倒裝等較復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；對(duì)于B層同學(xué)我要求他們能用一定的主、賓、表從句和定語(yǔ)從句，要求他們句子結(jié)構(gòu)不要太復(fù)雜，但要從詞匯、短語(yǔ)上下功夫；對(duì)于C層的同學(xué)我要求他們用主謂基本結(jié)構(gòu)完整的句子表達(dá)，不要犯基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤，做到不求最好，但求“無過”。對(duì)每層學(xué)生我都會(huì)給出適合他們要求的范文、美文讓他們背誦，做到經(jīng)常性地進(jìn)行學(xué)生作文面批。這樣每次作文教學(xué)有全體學(xué)生都必須達(dá)到的最基本目標(biāo)與使基礎(chǔ)好的學(xué)生有充分發(fā)展的余地的上限目標(biāo)，讓每層學(xué)生都能充分發(fā)揮。比如在指導(dǎo)圖片記敘類作文時(shí)，我的做法是這樣的：先給學(xué)生幾篇中外的寓言故事（比如黔驢技窮、鄭人買履、刻舟求劍、獅子和老鼠等等），讓學(xué)生感受記敘類文章的語(yǔ)言風(fēng)格和一些常用句式，讓學(xué)生摘錄一些自己認(rèn)為有用的句子和短語(yǔ)。不同層次的學(xué)生我讓他們關(guān)注不同的方面：A層摘錄一些分詞用法、定語(yǔ)從句倒裝等語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜一些的句子，并背誦1―2篇；B層的同學(xué)注意定語(yǔ)從句、用得好的短語(yǔ)，并背誦自己摘錄的好句；C層學(xué)生關(guān)注一些表示邏輯和連貫的詞就行了。有了對(duì)語(yǔ)言的感知和習(xí)得，A層學(xué)生大多數(shù)都能很好地運(yùn)用分詞做狀語(yǔ)，尤其分詞表時(shí)間和伴隨狀態(tài)。C層的學(xué)生也能很好地運(yùn)用表示連貫的時(shí)間先后的一些短語(yǔ)。這樣各層同學(xué)都有收獲，我認(rèn)為比教師為了照顧全局而造成的A層吃不飽、C層撐死不消化要好得多，而且學(xué)生自己完成了自己的任務(wù)，也很有成就感。三、分層利和弊的反思通過分層的嘗試，我欣喜地發(fā)覺以前的吃不飽、消化不了的矛盾基本解決了。A層的同學(xué)通過教師的啟發(fā)以自學(xué)為主，他們?cè)谥R(shí)的海洋里自由遨游，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，效果很好。B、C層的同學(xué)學(xué)習(xí)速度慢，但在這樣的群體環(huán)境和教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)，普遍感到學(xué)得有趣、學(xué)得省力，進(jìn)步快。正因?yàn)檫M(jìn)行分組學(xué)習(xí)，上課采取集中學(xué)習(xí)的分組討論形式，所以課堂氣氛輕松、活躍，使學(xué)生能全身心地投入到愉快學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了他們的潛能，同時(shí)也培養(yǎng)了他們互助友愛、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。但是現(xiàn)行的大班教學(xué)給實(shí)施造成了一定的難度。同堂分層教學(xué)從備課、上課、作業(yè)批改到測(cè)試，教師需要投入的精力過大，時(shí)間有限，照顧到三個(gè)層次難度較大，如何處理好提高效率同全面提高的關(guān)系是值得我們?nèi)ド钏嫉膯栴}。如果能實(shí)行小班教學(xué)、全校范圍內(nèi)的流動(dòng)分級(jí)效果將會(huì)好得多。四、實(shí)施過程中注意的問題在分組過程中，教師特別要注意做好學(xué)生的思想工作，尤其是向C層的學(xué)生講明分組的目的，使他們消除顧慮，打消自卑感，決心早日趕上A、B層學(xué)生的水平。其次在對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分層的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取不同的教育引導(dǎo)措施：對(duì)外向、膽子、表現(xiàn)活躍的學(xué)生，要保護(hù)他們的積極性，要注意引導(dǎo)他們多動(dòng)腦子思考問題，培養(yǎng)他們性格中深沉的一面；另一類學(xué)生膽子小、內(nèi)向、缺乏主動(dòng)精神，但內(nèi)心世界豐富、喜歡獨(dú)立思考、看問題全面深刻，應(yīng)該給于關(guān)心、體貼、鼓勵(lì)，注意給他們創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們潑辣、大膽的一面。通過教學(xué)實(shí)踐、探索，我們感到分層教學(xué)是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法，它可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。但它只是我們進(jìn)行素質(zhì)教育過程中的一塊試金石，有待于我們?nèi)ミM(jìn)一步完善、深化它，待到它日趨成熟時(shí)，我們定會(huì)讓學(xué)海里的朵朵浪花皆成詩(shī)。【人解字坐含北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院余躍強(qiáng)章騰勛王航到今前言概述形態(tài)和生活史令寄生適應(yīng)特征令致病機(jī)制與癥狀診斷令流行情況防治今小結(jié)令相關(guān)資料前言針對(duì)校園出現(xiàn)的化妝品推銷中的螨蟲問題,我們通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)得知這種皮膚疾患的始作俑者主要是一種寄生蟲——毛囊蠕形螨。本文通過對(duì)該蟲生活史、寄生適應(yīng)特征、檢查和防治等與治病性相關(guān)的小知識(shí)加以簡(jiǎn)單介紹,希望對(duì)廣大同學(xué)正確認(rèn)科學(xué)防治該皮膚病以及合理選用護(hù)膚品有所幫助☆毛囊蠕形螨,屬于蛛形綱,蜱螨亞綱,真螨目,肉食螨總科,蠕形螨科。體細(xì)小,呈蠕蟲狀。體壁較薄,為殼質(zhì)膜結(jié)構(gòu)。目前已知約有120種亞種。它是一種小型的永久性寄生螨,可寄生于多種哺乳動(dòng)物的毛囊內(nèi)。人體的主要寄生部位為面部、頭皮乳頭、胸、臀等處的皮脂腺上的毛囊內(nèi),其中以臉面部感染率最高,如鼻尖為697%,鼻翼為68.3%可引起毛囊蟲皮炎,表現(xiàn)為鼻尖和鼻翼兩側(cè)皮膚出現(xiàn)彌漫性潮紅,充血,膿瘡、有癢感和燒灼感。形態(tài)主活史e毛囊蠕形螨生活史各期的發(fā)育必須在哺乳動(dòng)物體上進(jìn)行,生活史可分為:卵、幼蟲、前若蟲、若蟲、成蟲五個(gè)期卵期卵無色半透明,成蘑菇狀。自前端向后逐漸增寬,至卵體中部最寬。殼薄,可見卵內(nèi)發(fā)育中的幼胚。卵期般約60小時(shí)幼蟲期幼蟲體細(xì)長(zhǎng)。足三對(duì),觸須分兩節(jié),須跗節(jié)上具有5個(gè)彎曲的刺形爪。咽泡明顯,無顎腹毛。足跗節(jié)各具瓜,端分三叉:本體環(huán)紋不明。幼體不斷以皮脂為前若蟲形態(tài)生話史◆前若蟲期前若蟲有足四對(duì),各足跗節(jié)具有一對(duì)爪。經(jīng)72小時(shí)取食和發(fā)育,蛻皮變?yōu)槿粝x?！羧粝x期若蟲外形似成蟲,較成蟲細(xì)長(zhǎng)。末體環(huán)紋不清晰,咽泡明顯。足4對(duì),跗節(jié)有一對(duì)四叉爪。不食不動(dòng)約近60小時(shí)發(fā)育蛻皮為成蟲。6形態(tài)活史◆成蟲期成蟲體細(xì)