把研究延伸到現(xiàn)象背后

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課程改革的試驗不行能一帆風(fēng)順，即使規(guī)劃水平很高，也不行避開地會面臨前進(jìn)過程中難以預(yù)知的詳細(xì)問題。問題的潛藏必將阻礙改革前進(jìn)的步伐，而準(zhǔn)時發(fā)覺問題則會為盡快解決問題贏得先機(jī)。

基于這一熟悉，我區(qū)教研部門把捕獲課改中的問題作為一種習(xí)慣，在日常工作中關(guān)注現(xiàn)象背后的問題，并把調(diào)查討論作為常用的方法與手段。近一年多來，先后有打算地實施了多個專題調(diào)查討論：組織力氣對全區(qū)的村小進(jìn)行了抽樣調(diào)查，了解了村小在新課程實施過程中存在的問題，為規(guī)范化村小建設(shè)有關(guān)文件的出臺供應(yīng)了第一手的資料；對全區(qū)中學(xué)校綜合實踐活動實施狀況進(jìn)行了訪談，發(fā)覺了實施的困難所在，也推出了典型閱歷，為解決普遍存在的熟悉問題和實踐問題尋求有效的策略；對學(xué)校理化生試驗狀況進(jìn)行了實地考察、統(tǒng)計分析、老師訪談，形成了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校理化生試驗的看法》；召開了老師代表、管理者代表座談會，組織了課程標(biāo)準(zhǔn)問卷調(diào)查，仔細(xì)完成了教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕部關(guān)于“課程設(shè)置〔方案〕”和“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”的調(diào)查，充分反映了我區(qū)試驗后所獲得的閱歷和發(fā)覺的.問題，為修訂“方案”和“課標(biāo)”供應(yīng)了根據(jù)。

同時，我區(qū)已形成課改先進(jìn)集體、先進(jìn)個人評比、課改優(yōu)質(zhì)課評比、優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計評比等激勵機(jī)制。這些機(jī)制的作用決不僅僅是評出些先進(jìn)，比出個高低，而是要讓學(xué)校和老師通過這些活動仔細(xì)反思和總結(jié)，獲得提高。我們的操作也在不斷完善。例如：課改先進(jìn)集體評比除了教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕局下發(fā)考評表進(jìn)行打格外，還要求學(xué)校寫好學(xué)年度的課改〔工作總結(jié)〕，并設(shè)想擬定出區(qū)課改先進(jìn)集體評價標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)校對比；課改優(yōu)質(zhì)課的評比過程正逐步打破封閉狀態(tài)，向全區(qū)的老師代表開放，讓廣闊老師參加評價，以提高評比的討論成份；評比結(jié)果揭曉后，由教研室分學(xué)科組織優(yōu)質(zhì)課展現(xiàn)、評點活動，供各校比照、反思，以查找差距，提高熟悉；教學(xué)設(shè)計也在評比的基礎(chǔ)上由教研室作問題剖析，甚至對學(xué)校進(jìn)行個別輔導(dǎo)。這些激勵機(jī)制在詳細(xì)運作上的改變，都是圍圍著促總結(jié)、促反思、促提高進(jìn)行的，其所起到的激勵作用也更深更廣。

改革的深化與進(jìn)展應(yīng)當(dāng)以成果的彰顯為重要根據(jù)。由于成果的外顯與工作的到位度親密相關(guān)。因此我們在課程改革試驗的過程中，始終把改革成果的物化作為工作的一個環(huán)節(jié)來抓：我們視一線老師在課堂教學(xué)改革過程中的制造性實踐為重點，準(zhǔn)時匯編老師細(xì)心設(shè)計的優(yōu)秀案例，并推舉至高等教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕出版社、《人民教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕》編輯部、江蘇人民出版社等單位主編的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例叢書中發(fā)表；朱慕菊、劉堅主編的《來自課程改革試驗區(qū)的聲音》一書從宏觀、中觀、微觀三個層面擇要介紹了我區(qū)課改工作的部分策略；我們對綜合課程的思索與實踐收入《２１世紀(jì)，誰來教綜合課》一書；對均衡進(jìn)展的思索、《區(qū)域性推動新課程實施》課題討論方案、新課程背景下基層教科研工作的思索等多篇專題論文已在省級刊物上發(fā)表……校級層面，一線老師也撰寫了大量有關(guān)課改的閱歷和思索點滴，在各級刊物發(fā)表。課程改革實踐使我區(qū)教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕發(fā)生了巨