初中語文-桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)課題：桃花源記課型：新授課單元課時(shí)：第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、積累重點(diǎn)文言詞語和句式，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。2、理解以漁人的行蹤為線索，整體把握文章內(nèi)容。3、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高誦讀能力。4.肯定陶淵明對(duì)理想社會(huì)的大膽追求，激發(fā)學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的理想勇往直前。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入“世外桃源”這個(gè)成語我們都很熟悉，它出自哪篇文章呢？生活在東晉的著名詩人陶淵明，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源記》就表達(dá)了他對(duì)人生理想的追求和渴望。二、了解作者及寫作背景1.作者簡介陶淵明，名潛，字元亮。東晉著名詩人、文學(xué)家，世號(hào)靖節(jié)先生，別號(hào)五柳先生。生于東晉末期，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安，他有志不得伸，做過幾任小官，由于不滿官場丑惡，41歲時(shí)棄官回鄉(xiāng)，歸隱田園，留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談。他是我國文學(xué)史上第一位田園詩人，其詩自然質(zhì)樸，意味雋永。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》。2.本文寫作年代我國東晉末年，封建國家分裂，政權(quán)交替，戰(zhàn)爭頻繁。東晉王朝極端腐敗，對(duì)外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對(duì)人民的剝削和壓榨。其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想的愿望，所以寫了這篇記和詩。三、初讀課文、整體感知1、檢查預(yù)習(xí)，掃除字詞障礙豁然儼然黃發(fā)垂髫要還家邑人間隔此中人語云詣阡陌2、錄音范讀。（要求學(xué)生聽讀品味，進(jìn)入意境，想像畫面。）3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀（1）老師做些斷句講解和師范：A、忘/路之遠(yuǎn)近有/良田/美池/桑竹/之屬自云/先世/避秦時(shí)亂率/妻子邑人/來此絕境余人/各復(fù)/延至其家（一般都是按意義單位劃分或者按句子成分劃分）B、對(duì)偶句、四字句要讀出對(duì)稱感來，如“忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛?！保?）老師可適當(dāng)作些語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情等朗讀技巧的指導(dǎo)：如“a問今是何世，b乃不知有漢，c無論魏晉?！币痪洌又靥?hào)的詞宜重讀，語調(diào)稍慢；a句讀得略平緩，b、c句讀得宜有起伏；a句后停頓略久些，b、c句連接要緊湊。這樣讀，能較好地讀出輕重緩急形成鮮明的節(jié)奏感和抑揚(yáng)頓挫感。（3）學(xué)生自由朗讀課文，教師鼓勵(lì)學(xué)生放聲讀，大膽讀，力求有所提高。（4）全班同學(xué)齊讀課文，要求吐字要清晰響亮、節(jié)奏要準(zhǔn)，要讀出韻律。四、理解、積累文言字詞，通譯全文1、理解、積累文言字詞老師要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)有方向地弄懂一些文言字詞：常用重點(diǎn)詞、多義詞、古今異義詞、通假字、詞性活用詞。平時(shí)要注意識(shí)記，做到爛熟于心。2、翻譯技巧的指導(dǎo)：（1）翻譯時(shí)除了注意上述這些詞的詞義，其他字詞一般都是沿用我們現(xiàn)在的意思，且一般都是用我們現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞去表達(dá)文言中單音節(jié)詞的意思。所以翻譯時(shí)可以聯(lián)系上下文大膽推斷文言字詞的意思。（2）國名、地名、人名、官名、書名、帝號(hào)、年號(hào)、器物名稱、度量衡等專有名詞都照原文直接抄錄。（3）文言中有些特殊句式如賓語前置、狀語后置、定語后置、判斷句、反問句等，平時(shí)遇到要及時(shí)積累，學(xué)會(huì)如何去調(diào)整句序如何去翻譯。練習(xí)多了就會(huì)達(dá)到熟能生巧的境界。（4）文言句式注重簡練往往承前承后或固定省略某些句子成分，翻譯時(shí)注意把省略的成分補(bǔ)充出來。3、用例句進(jìn)行具體指導(dǎo)。例：問今是何世，乃不知有漢，無論魏、晉。譯：（村中人）問（漁人）現(xiàn)在是什么朝代，（他們）竟然不知道有漢朝，更不要說魏和晉了。4、落實(shí)全文翻譯5、歸納本課須積累的文言字詞和句式。（1）重點(diǎn)詞：甚異之欲窮其林既出桑竹之屬不復(fù)出焉便扶向路詣太守阡陌（2）四個(gè)“然”字詞：豁然儼然怡然欣然（3）古今異義詞：鮮美——古義：鮮艷美麗。今義：指食物味道好。交通——古義：交錯(cuò)相通。今義：各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。妻子——古義：妻和子女。今義：專指男子的配偶。絕境——古義：與人世隔絕的境地。今義：沒有出路的境地。無論——古義：不要說，更不必說。今義：連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。不足——古義：不值得。今義：不充足，不滿。如此——古義：像這樣。今義：這樣。間隔——古義：隔離。今義：距離。儼然——古義：整齊的樣子。今義：形容很像，如：這孩子儼然是個(gè)大人。（4）一詞多義復(fù)A復(fù)前行B不復(fù)出焉乃A乃大驚B乃不知有漢舍A便舍船B屋舍儼然尋A尋向所志B尋病終志A處處志之B尋向所志為A捕魚為業(yè)B不足為外人道也（5）通假字便要還家（7）句式：①判斷句：南陽劉子驥，高尚士也。譯：南陽劉子驥，是高尚的人。②省略句：A山有小口，仿佛若有光。主語承前省略句式。即“山有小口，（小口）仿佛若有光?！盉便舍船，從口入。主語承前省略句式。即“（漁人）便便舍船，從口入?！盋問所從來賓語承前省略句式。即“問（之）所從來”D便要還家賓語承前省略句式。即“便要（之）還家”E此人一一為具言所聞。賓語承前省略句式。即“此人一一為（之）具言所聞。”F林盡水源介詞省略句式。即“林盡于水源”五、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合翻譯，再讀課文，加深理解。板書設(shè)計(jì)：“忽逢桃花林”（風(fēng)景幽美）發(fā)現(xiàn)桃花林“芳草鮮美，落英繽紛”（增添神秘色彩）“土地平曠…雞犬相聞。”（環(huán)境優(yōu)美寧靜）進(jìn)入桃花源“其中往來…并怡然自樂”（生活安樂幸福）“便要還家…皆出酒食。”（民風(fēng)淳樸好客）離開桃花源——“處處志之”（為下文作鋪墊）再尋桃花源——“遂迷，不復(fù)得路”（再添神秘）作業(yè)設(shè)計(jì)：完成《百分導(dǎo)學(xué)》第21課課前導(dǎo)學(xué)部分，課堂導(dǎo)學(xué)部分。教學(xué)反思：本課教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是通過朗讀讓學(xué)生感知課文理解課文。對(duì)于第一課時(shí)的講授，事后證明我的準(zhǔn)備是有些不足的，主要是感知課文這一塊，我沒有將陶淵明介紹的太詳細(xì)，特別是他三徑就荒的理想和節(jié)操，我只是匆匆而過。學(xué)情分析九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，文言文已經(jīng)有了三年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以在學(xué)習(xí)中，要從學(xué)生熟知的、有濃厚興趣的話題入手，創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

目標(biāo)的確立應(yīng)圍繞知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)展開，初三學(xué)生通過以前文言文的的學(xué)習(xí)，能較好的學(xué)習(xí)本文。本文語言通俗易懂，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容能較快了解，教學(xué)中適時(shí)的運(yùn)用一些視頻，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)達(dá)到突破難點(diǎn)的作用。效果分析：1積累重點(diǎn)文言詞語和句式，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。2、理解以漁人的行蹤為線索，整體把握了文章內(nèi)容。3、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高了誦讀能力。4.肯定陶淵明對(duì)理想社會(huì)的大膽追求，激發(fā)學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的理想勇往直前。由于初三年級(jí)學(xué)生，形象思維能力仍占主導(dǎo)地位，抽象思維能力還不是很強(qiáng)，學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美好理想。理解評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。教材分析：《桃花源記》是北版九年級(jí)下學(xué)期第6單元第二課。這篇文言散文，詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用?！短一ㄔ从洝肺难灾R(shí)練習(xí)題1、通假字：便要還家2、一詞多義：（1）①便舍船，從口入（2）①處處志之②屋舍儼然②尋向所志（3）①尋向所志（4）①復(fù)前行，欲窮其林②未果，尋病終②既出，得其船（5）①乃大驚②乃不知有漢

（6）①武陵人捕魚為業(yè)（7）①忘路之遠(yuǎn)近②不足為外人道也②漁人甚異之③此人一一為具言所聞③南陽劉子驥,高尚士也,聞之,欣然規(guī)往3、一義多詞：悉如外人—咸來問訊—皆嘆惋緣溪行——便扶向路便要還家——延至其家4、古今異義詞：詞語古義今義鮮美

交通

妻子

絕境

無論

不足

仿佛

5、詞類活用：漁人甚異之，復(fù)前行，欲窮其林。6、特殊句式：1.判斷句：2.省略句：（1）山有小口，（）仿佛若有光。（2）（）便舍船，從口入。（3）此人一一為（）具言所聞。（4）（）見漁人，乃大驚，問（）所從來。（）具答之。（）便要（）還家，設(shè)酒殺雞作食。7、你能用簡潔的語言概述這個(gè)故事嗎？本文以為線索,以為序，依次寫了:課后反思教學(xué)反思：本課教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是通過朗讀讓學(xué)生感知課文理解課文。對(duì)于第一課時(shí)的講授，事后證明我的準(zhǔn)備是有些不足的，主要是感知課文這一塊，我沒有將陶淵明介紹的太詳細(xì)，特別是他三徑就荒的理想和節(jié)操，我只是匆匆而過。

讀陶淵明的《桃花源記》感覺很美，美得搖頭晃腦，佩服的五體投地；后來教《桃花源記》感到很爽，無論是通篇縱覽還是咬文嚼字，無處不感到其美美不勝收。究竟它美在何處呢?我反復(fù)品味，歸納出以下幾點(diǎn)：

一、語言美

，如歌

1、敘事簡約，給讀者留下更多回味的余地。例如：漁人進(jìn)入桃花源后，桃花源人“見漁人，乃大驚，問所從來?！睗O人要回答的內(nèi)容本來應(yīng)該有很多，可是作者只用了一句話三個(gè)字“具答之?！弊鳛榛卮穑喖s至極。類似的有：“此人一一為具言所聞”，“詣太守，說如此?！?/p>

2、長短句相間。課文中長句、短句交替出現(xiàn)，錯(cuò)落有致，形成一種節(jié)奏美。例如：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”

3、《桃花源記》讀來瑯瑯上口，富有音律美。

二、景色美，如畫

在作者筆下，由于詩人的奇特的想象，桃花源的景色美麗如畫，試看課文中的兩次景物描寫：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！蹦卿男∠魉?，兩岸滿山遍野的燦爛的桃花又是何等的如畫美景。若是一對(duì)浪漫的情侶漫步其中將是何等的愜意？再看問、文中的另一幅畫面，不，我們不妨把他們看著一副徐徐展開的山水畫卷“土地平曠，屋舍儼然??????黃發(fā)垂髫并怡然自樂?！碑嬅嬗缮剿嫕u漸變成了風(fēng)俗畫。

三、意境美，如詩

無論是桃花林景色還是桃花源景色都是風(fēng)光無限，美麗如畫，一派迷人的自然風(fēng)光。如畫的美景更多地是靠讀者的想象，讀者的藝術(shù)再創(chuàng)造。經(jīng)過讀者的藝術(shù)再創(chuàng)造，在讀者面前徐徐展開一幅幅美麗的自然風(fēng)光畫卷，有著詩歌般的意境。更何況文章本身就是《桃花源詩》的序呢？

四、人文美