高三地理《等溫線》學(xué)案分析

高三地理《等溫線》學(xué)案分析教材分析：

〖學(xué)問內(nèi)容〗：在前面講了等高線的相關(guān)學(xué)問后，進(jìn)入等值線判讀教學(xué)，這是第一課，主要是讓同學(xué)把握影響等溫線分布的因素有哪些，并在把握這些分布規(guī)律后能敏捷運(yùn)用，依據(jù)等溫線的分布來進(jìn)行判讀。

〖教學(xué)目標(biāo)〗：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、影響等溫線的因素有哪些

2、理解這些因素怎樣對(duì)等溫線的分布產(chǎn)生影響

力量目標(biāo)：1、在把握等溫線影響因素的基礎(chǔ)上，分析并總結(jié)等溫線的分布規(guī)律

2、把握等溫線的判讀方法

情感目標(biāo)：1、培育同學(xué)分析問題的思路，通過學(xué)問運(yùn)用獲得成就感。

2、.培育同學(xué)樂觀參加的主體意識(shí)和勇于探究的創(chuàng)新精神。

〖重點(diǎn)難點(diǎn)〗：

教學(xué)重點(diǎn)：影響氣溫分布的因素等溫線的判讀方法

教學(xué)難點(diǎn)：等溫線的判讀

教學(xué)方法：

〖目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法〗本課教學(xué)運(yùn)用布盧姆的目標(biāo)把握學(xué)習(xí)法、布魯納的發(fā)覺教學(xué)法和蘇霍姆林斯基的發(fā)揮同學(xué)主體參加性等現(xiàn)代教學(xué)理論與方法的有機(jī)結(jié)合，形成“創(chuàng)設(shè)問題情境——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)探究——檢測(cè)點(diǎn)評(píng)反饋”三環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，發(fā)揮同學(xué)主體參加學(xué)習(xí)，提高地理教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。

〖教學(xué)設(shè)計(jì)模式〗

1.利用圖文信息，提出學(xué)問性和力量性強(qiáng)的思索問題(創(chuàng)設(shè)情境)。

2.通過師生分析、發(fā)覺的學(xué)習(xí)，把握地理學(xué)問、原理與規(guī)律(導(dǎo)學(xué)探究)。

3.運(yùn)用綜合歸納和學(xué)問遷移的方法，提高解決問題的力量(檢測(cè)反饋)。

教學(xué)過程：

1.新課導(dǎo)入

通過等高線的學(xué)問回顧，先設(shè)計(jì)提問，影響溫度分布的因素有哪些?

設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)從總體上粗略的了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容框架。教學(xué)中根據(jù)影響等溫線的因素：太陽輻射、海陸分布、地勢(shì)地形、洋流等因素逐步綻開，通過板圖引導(dǎo)同學(xué)思索、探究，發(fā)覺存在的規(guī)律。

2.提問創(chuàng)設(shè)問題情景，板圖引導(dǎo)同學(xué)思索分析

提問：太陽輻射在地球表面的分布規(guī)律?我們僅考慮太陽輻射這一個(gè)因素，等溫線會(huì)呈現(xiàn)怎樣的分布規(guī)律?

針對(duì)同學(xué)的回答，通過板圖引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺南北半球等溫線分布的規(guī)律，進(jìn)而關(guān)心同學(xué)把握判讀南北半球的方法。

設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和發(fā)覺學(xué)習(xí)理論，利用提問，創(chuàng)設(shè)思索問題。充分發(fā)揮同學(xué)主體參加性，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系學(xué)問，樂觀思索，大膽聯(lián)想，發(fā)散思維，主動(dòng)探究。培育同學(xué)的讀圖分析力量和綜合歸納力量。

3.創(chuàng)設(shè)問題情景，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)探究，建構(gòu)學(xué)問體系：

思索：以北半球?yàn)槔?下面舉例均以北半球?yàn)槔?，在7月時(shí)，由于海陸熱容量(比熱容)不同，海洋和陸地升溫狀況不一樣，海陸等溫線會(huì)發(fā)生怎樣的變化?(老師板圖，引導(dǎo)同學(xué)思索回答)讓同學(xué)自己動(dòng)手去畫受海陸熱力性質(zhì)差異影響下的等溫線，并總結(jié)等溫線的分布規(guī)律。在講地勢(shì)地形、洋流對(duì)等溫線分布的影響時(shí)，也是給同學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情景，輔以板圖依據(jù)同學(xué)分析板演，既直觀形象的展現(xiàn)了同學(xué)的思維過程，又讓同學(xué)從中學(xué)到了分析問題、解決問題的方法，對(duì)他們今后來講，遇到同類問題就有了一個(gè)清楚的解題思路。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)同學(xué)樂觀地觀看與分析，主動(dòng)地探究學(xué)習(xí);力圖強(qiáng)化圖文信息轉(zhuǎn)化力量，通過師生雙邊活動(dòng)或同學(xué)的分析爭(zhēng)論，充分發(fā)揮老師主導(dǎo)和同學(xué)主體作用;使同學(xué)把握地理問題的分析、歸納和綜合等規(guī)律