高考發(fā)散思維訓(xùn)練題作文5篇

高考發(fā)散思維訓(xùn)練題作文5篇高考發(fā)散思維訓(xùn)練題作文12014浙_高考語文考試結(jié)束，那年的作文題為：門與路永遠(yuǎn)相連，門是路的終點(diǎn)，也是路的起點(diǎn)，它可以擋住你的腳步，也可以讓你走向世界。大學(xué)的門，一邊連接已知，一邊通向未知，學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造，是它的通行_;大學(xué)的路，從過去到未來，無數(shù)腳印在此交集，有的很淺，有的很深。綜合上述材料，結(jié)合你的所思所感，寫一篇不少于800字的作文。浙_在線第一時(shí)間邀請(qǐng)杭州市教研員、語文高級(jí)教師、浙_省作協(xié)會(huì)員沈仁紅為2014浙_高考作文題做點(diǎn)評(píng)。沈仁紅認(rèn)為，2014浙_高考作文題，與其他某些省份的題目相比，在想象空間上明顯更存在優(yōu)勢，發(fā)散式思維可大顯身手。沈仁紅曾在杭州十五中任教，曾獲教壇新秀、十佳青年教師、全國德育研討會(huì)主講人、浙_省首屆感動(dòng)杭城十佳教師等榮譽(yù)。作文教學(xué)課堂實(shí)錄《讓作文的眼睛亮起來》獲全國中語會(huì)語文課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。作文教學(xué)中師生信息的有效對(duì)接等多項(xiàng)教學(xué)科研成果獲全國一等獎(jiǎng)。以下為沈仁紅老師的快評(píng)：一、情緒的釋放與理智的解析要兼而有之回看前幾年的浙_高考題，行走在消逝中、觸摸都市或感受鄉(xiāng)村、我的時(shí)間等等，考題立意多在尋求回歸與尋找純真的世界徘徊，而今年的高考題：門是路的終點(diǎn)，也是路的起點(diǎn)，它可以擋住你的腳步，也可以讓你走向世界。大學(xué)的門，一邊連接已知，一邊通向未知明顯其思辨_又有所凸顯與回歸。情緒的釋放與理智的解析要兼而有之并且更偏重于縝密的解析。二、路，讓我們認(rèn)清明天的去向;門，讓我們不忘昨日的來處。題目中門與路永遠(yuǎn)相連的說法也許過于絕對(duì)，難道路的前方就不可能是叢林、懸崖或者大海?確切地只能說：來時(shí)的路，永遠(yuǎn)與門相連，從這個(gè)角度而言，可以概括出路，它讓我們認(rèn)清明天的去向;而門，讓我們不忘昨日的來處。在這個(gè)飛速發(fā)展的世界，我們要奔跑、要奮斗、要發(fā)展，同時(shí)也要停歇、要休整，要回歸!三、發(fā)散式思維可以大顯身手2014浙_高考作文題，與其他某些省份的題目如打碎杯子后、如最美鄉(xiāng)村相比，在想象空間上明顯更存在優(yōu)勢。一直以來，關(guān)于門的意向，比較清晰，關(guān)于路的象征，也提到夠多。單純寫門或者路，無疑使老套的。但是，門與路結(jié)合起來看，其結(jié)果就多了許多未知、繽紛，抑或_苦?？忌部梢岳斫鉃?，門，是一個(gè)前行的棲息站，有門的路，永遠(yuǎn)不累;也可以理解為，門，它代表一種契機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)，也代表一種挑戰(zhàn)，門是可以推開，可以進(jìn)入的，但是，門背后的世界永遠(yuǎn)是未知的。四、不變應(yīng)萬變，以終身發(fā)展的視野進(jìn)行中學(xué)寫作的歷練對(duì)于這樣的思辨材料題，其立意可以有許多種，只是，無論哪一種理解和立意，都需要有縝密的思辨、優(yōu)美的語言才能夠勝出。從這一點(diǎn)而言，高考如果說是一根指揮棒的話，那么其作文題已經(jīng)越來越指向思維品質(zhì)的提升和寫作功底的夯實(shí)。2014的高考題，讓我們看到：中學(xué)語文，正在努力從終身發(fā)展的思維構(gòu)建中語教學(xué)體系。高考發(fā)散思維訓(xùn)練題作文2項(xiàng)老師的兒子就是一個(gè)例子，那一天，項(xiàng)老師朋友住院了，就急急忙忙開成去醫(yī)院探望他的朋友，后來，項(xiàng)老師的兒子回來了，敲了半天的門，也沒有人開門，于是他向鄰居借來手機(jī)打給項(xiàng)老師，項(xiàng)老師開導(dǎo)他一下，項(xiàng)老師的兒子頓時(shí)茅塞頓開。他想到：先到樓下吃飯，或者到阿姨家吃飯，打電話讓舅舅來接他，等等方法。項(xiàng)老師一次與自己的一個(gè)學(xué)生去金華，在路上塞車十分嚴(yán)重，車一直都走不動(dòng)，路上的人都不停的按喇叭，時(shí)不時(shí)罵今天真倒霉，當(dāng)時(shí)，又是中午，大家都餓的饑腸轆轆，項(xiàng)老師的學(xué)生到附近的農(nóng)夫家里買了300個(gè)熟雞蛋，賣給別人，原本一塊錢一個(gè)的熟雞蛋，后來一直賣到十元一個(gè)，這就是發(fā)散思維。在生活中，一定會(huì)遇到困難，如果你不會(huì)發(fā)散思維，就一直找不到解決的方法，如果你會(huì)發(fā)散思維，你就會(huì)找到許許多多解決的方法。高考發(fā)散思維訓(xùn)練題作文3五歲的晶晶在院子里玩耍，不小心摔了一跤。兩天后，媽媽發(fā)現(xiàn)晶晶的左手舉不起來了，原來女兒的鎖骨受傷。媽媽又急又疼，可晶晶卻有了意外的收獲：媽媽我現(xiàn)在知道哪邊是左邊了!晶晶太小，一直分不清左右，這下好了：痛的就是左邊!晶晶摔了一跤就分清了左右的經(jīng)歷，給了我們?cè)S多有益的啟示：受挫折的過程往往就是獲得真知的過程。走過崎嶇小路，才能真正體味生活的歡樂;穿過茫茫迷霧，才能深切感受陽光的明媚。不經(jīng)風(fēng)雨，怎見_虹;不吃一塹，難長一智晶晶的故事是否讓你聯(lián)想到生活中的某些經(jīng)歷或見聞?是否獲得某些感悟和認(rèn)識(shí)?請(qǐng)你拿起筆，自選角度，自擬題目，寫一篇文章。五歲的晶晶摔疼了左手，卻從此獲得了分辨左右的本領(lǐng)。這個(gè)故事給我們的啟示是多方面的，為考生提供了充分發(fā)揮自己才華的寬廣空間。考生既可沿著題目中的提示打開思路，選擇立意，比如：立意一：痛苦中包含著收獲。立意二：事物總是辯_的，壞事也會(huì)變成好事。立意三：走過崎嶇小路，才能真正體味生活的歡樂;穿過茫茫迷霧，才能深切感受陽光的明媚。立意四：不經(jīng)風(fēng)雨，怎見_虹;不吃一塹，難長一智!還可依據(jù)自己的知識(shí)積累與生活經(jīng)歷等的情況，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，拓展思路，比如:立意五：親身體驗(yàn)的事，留下的印象最深，給自己的幫助也最大。立意六：有時(shí)不幸也是福.立意七：苦難往往帶來甜果。高考發(fā)散思維訓(xùn)練題作文4近年來，高考作文命題正呈現(xiàn)多元化的趨勢，已形成話題作文、新材料作文、命題作文三分天下的格局。而命題作文較之以往也有所不同，既保留了只給一個(gè)題目的形式，又出現(xiàn)了“提示語+命題”的新形式。這種命題作文的提示語一般是論述性或說明性的文字，它降低了審題的難度，同時(shí)對(duì)寫作的范圍進(jìn)行了一定的限制。可以說，提示性命題作文是對(duì)命題作文的一種更新，它使高考作文的命題形式更加豐富。但是，命題作文的提示語不可濫用，若添加得不恰當(dāng)，則可能適得其反，給考生造成思想障礙。如2010年廣東省的高考作文題就是一例。這道作文題的題目是《與你為鄰》，它比較貼近生活，且具有一定的思辨性。題中的“鄰”，既可以是鄰居，也可以是鄰座、鄰村、鄰國等;既可以實(shí)寫，也可以虛寫;既可以從正面寫，也可以從反面寫。單從字面上看，這是一道不難把握的作文題。但也許是命題者擔(dān)心考生拿捏不準(zhǔn)，于是對(duì)這道題加了一段提示：“你我為鄰，相互依存。你可以是有形的，也可以是無形的。鄰，無法回避，卻可有所選擇?！苯?jīng)過這番提示，原本可以自由發(fā)揮的作文題一下子變得障礙重重了。在現(xiàn)實(shí)生活中，相鄰者存在著各種不同的關(guān)系：或親密無間，“相互依存”;或從不往來，形同陌路;或彼此猜疑，互不信任;或糾紛不斷，視若仇人……古人既有“天涯若比鄰”、“遠(yuǎn)親不如近鄰”的佳話，也有“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的說法，更有“智子疑鄰”和“以鄰為壑”的反面教材?？梢姡噜徴叩年P(guān)系并不像提示語所說的“相互依存”那么單一，考生在日常生活中所見到的也并不都是彼此的“相互依存”，他們對(duì)相鄰不相知、人情冷漠的社會(huì)現(xiàn)象同樣感受尤深。但按照提示語的指向，這些“陰暗面”顯然是不宜觸碰的，于是，只能在文章中大唱“相互依存”的高調(diào)了。由于不少考生對(duì)“相互依存”缺乏真切的感受，因而多靠編造故事或避實(shí)就虛來完成此文，諸如“與理想為鄰”、“與信念為鄰”、“與高尚為鄰”、“與和諧社會(huì)為鄰”之類的立意充斥其中。明明談的是擁有理想，卻偏要說成“與理想為鄰”。如此一來，理想便不再屬于人的主觀意識(shí)，而變成了獨(dú)立的個(gè)體。一旦理想、信念、道德成了與“我”地位對(duì)等而單獨(dú)存在的個(gè)體，也便拉大了與“我”的距離。就這樣，為了扣住題意，考生們不得不在作文中生拉硬扯，甚至偷換論題。不單如此，提示語中的“鄰，無法回避，卻可有所選擇”也造成了考生的思維混亂?！班彙贝_實(shí)“無法回避”，但“可有所選擇”這一結(jié)論卻難以成立。鄰不同于友，二者的區(qū)別在于：友可以自主選擇，鄰卻不能根據(jù)自己的愿望任意選擇。當(dāng)今社會(huì)已不同于孟子所處的可以擇鄰而居的時(shí)代，人們也不可能動(dòng)輒搬遷。正因?yàn)槿绱?，一旦與之為鄰，就必須面對(duì)，無法回避。然而提示語卻把考生引向鄰“可有所選擇”的思考方向，這明顯違背了實(shí)際生活?？忌四谩懊夏溉w”來說事，很難從當(dāng)今社會(huì)找到佐證或發(fā)掘材料。這樣，寫作的空間便大大縮小了?？梢哉f，這段提示語非但未能給考生指點(diǎn)迷津，反而給他們制造了障礙。正因?yàn)槿绱?，去年廣東省的高考作文出現(xiàn)了整體滑坡的狀況，不但滿分寥寥，平均分也明顯降低。據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道，考生中套作現(xiàn)象十分普遍，文章缺少個(gè)性，也缺乏真情實(shí)感。有關(guān)專家把高考作文中存在的問題歸咎于中學(xué)語文教學(xué)的“模板訓(xùn)練”，歸咎于學(xué)生缺乏真情實(shí)感，這是不公平的。事實(shí)上，高考作文的“假大空”泛濫并不全是教師和學(xué)生的問題，在很大程度上是高考命題的導(dǎo)向所致。如果作文題能讓學(xué)生大膽地說真話，抒真情，他們并非寫不出文質(zhì)兼美的佳作。但我們的命題者卻習(xí)慣于對(duì)高考作文進(jìn)行道德定向，總喜歡以主題先行的方式把學(xué)生引向公共思維，使他們的個(gè)性受到了極大的束縛。就拿去年的廣東省高考作文題來說，正因?yàn)槊}者通過提示將思考范圍進(jìn)行了嚴(yán)格的限定，使得考生難以自由發(fā)揮，也很難表達(dá)真情實(shí)感。這樣一來，出現(xiàn)上述情況也就不足為怪了。高考發(fā)散思維訓(xùn)練題作文5看到一個(gè)新的作文題，有的同學(xué)總是很犯難，不知道能寫什么內(nèi)容，這是“無米之炊”。也有的同學(xué)是有些“米”的，但很少，感覺自己的材料寫兩節(jié)就沒有了，無論如何難以寫滿八百字?！盁o米之炊”和“少米之炊”，都表明同學(xué)平時(shí)的積累少，閱讀不多，見聞不廣。這就需要我們同學(xué)多多閱讀，多多觀察感悟，積累寫作素材。而在具體寫作構(gòu)思時(shí)，還要有發(fā)散性的思維能力。有一個(gè)作文題《傾聽潮聲》，同學(xué)一看就想到“江河的潮聲”、“大海的潮聲”，可是自己沒有親自去江邊和海邊，怎么辦呢?就想到間接聽到過電臺(tái)電視里播放的“潮聲”，大致知道潮聲是怎樣的聲音，浪潮有怎樣的氣勢，這就也可以寫一些內(nèi)容了。但是這內(nèi)容太少了。這位同學(xué)沒有想到，“潮聲”還有引申義和比喻義呢，有“思想之潮”，“文化之潮”，“改革之潮”，“時(shí)代之潮”，都有氣勢大、沖擊力強(qiáng)的特點(diǎn)，都可以寫到。這就說明看到作文題構(gòu)思作文時(shí)，要想到這個(gè)題目之義有沒有引申義和比喻義，聯(lián)想得多，引申得廣，就是發(fā)散性思維能力的表現(xiàn)。發(fā)散性思維能力還體現(xiàn)在，要把眼前的作文題和你已積累的作文素材聯(lián)系起來，選擇有用的素材。如有的同學(xué)準(zhǔn)備了不少有關(guān)“歷史人物”的素材，也有的積累的是“中華文化”方面的素材，也有的同學(xué)積累了不少“親情”方面的素材，這些已有的材料是不是可以用到一個(gè)新的作文題下呢?怎樣有機(jī)地聯(lián)系起來呢?我們就要深入思索一下，巧妙變化一下。有“歷史人物”素材的同學(xué)可想想是不是也能寫“歷史的潮聲”。歷史仿佛一條長河，潮起潮落。潮起時(shí)，聲震天地，風(fēng)云人物站在潮頭，引領(lǐng)歷史，創(chuàng)造功業(yè)。我們就可以寫“歷史風(fēng)潮人物”，寫他的行止，寫他最輝煌或最悲劇的場景，這個(gè)場景有意義有影響，能在歷留下“回聲”，能給后人啟迪。有“中華文化”素材的同學(xué)可寫“文化的潮聲”。如可以寫“回歸傳統(tǒng)文化”的潮流，感受傳統(tǒng)的魅力。也可以寫“新文化”的潮流，文化兩次革新運(yùn)動(dòng)，兩次巨大的潮水，一次是唐朝的古文運(yùn)動(dòng)，一次是五四時(shí)候的新文化運(yùn)動(dòng)，寫出兩次文化運(yùn)動(dòng)的具體內(nèi)容，寫出意義影響，開創(chuàng)了怎樣煥然一新的文化新局面。也可以寫“時(shí)尚文化”的潮流，寫新文化的力量，開放的文化之潮對(duì)國家的影響，把“文化的潮聲”提到一定的高度。有“親情”方面素材的同學(xué)可寫“愛如潮