【低年段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)表?yè)P(yáng)語(yǔ)的應(yīng)用策略研究11000字】

低年段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)表?yè)P(yáng)語(yǔ)的應(yīng)用策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u27303一、引言 引言（一）研究的背景及意義1.研究背景對(duì)于兒童而言，當(dāng)表現(xiàn)出良好的行為時(shí)，受到教師的表?yè)P(yáng)之后，會(huì)將此作為一種心理暗示，心中認(rèn)為只要繼續(xù)表現(xiàn)良好，那么便會(huì)再一次得到教師的表?yè)P(yáng)。所以，低年段小學(xué)語(yǔ)文教師在表?yè)P(yáng)兒童之后，那么兒童的良好行為有很大的可能性會(huì)再次出現(xiàn)，基于此，教師想要讓學(xué)生的良好行為保持下來(lái)，那么便要及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)。對(duì)于低年段小學(xué)語(yǔ)文教師的表?yè)P(yáng)，能夠有效地培養(yǎng)低年段小學(xué)小學(xué)生的良好行為，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。而且，低年段小學(xué)語(yǔ)文教師的表?yè)P(yáng)形式對(duì)小學(xué)生也是有很大的影響，其成效也是存在差別的，如果低年段小學(xué)語(yǔ)文教師只是出于慣性的表?yè)P(yáng)，那么對(duì)于小學(xué)生則是毫無(wú)成效，兒童能夠感受到教師對(duì)其表?yè)P(yáng)是否出于真心。教師的表?yè)P(yáng)不僅僅是一種課堂形式，還是一種激勵(lì)行為，有效的表?yè)P(yáng)能夠激起幼兒的自我效能感，并漸漸增強(qiáng)幼兒自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其走向正確的道路。本文希望通過(guò)調(diào)查研究找出了低年段小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中表?yè)P(yáng)運(yùn)用現(xiàn)狀，找出低年段小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中表?yè)P(yáng)存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題提出合理性的建議，進(jìn)而有效提高我國(guó)低年級(jí)段小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)水平。2.研究意義（1）理論意義第一，表?yè)P(yáng)作為教師教學(xué)管理和行為管理的重要手段，一直被教師廣泛地運(yùn)用于低年段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中。本研究采用實(shí)證研究的方式對(duì)集體教育活動(dòng)中低年段小學(xué)語(yǔ)文教師表?yè)P(yáng)運(yùn)用的現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析與闡釋以總結(jié)發(fā)現(xiàn)有益于兒童成長(zhǎng)的理念。第二，通過(guò)深入研究低年段小學(xué)語(yǔ)文課堂教教師表?yè)P(yáng)運(yùn)用的具體情況，可以幫助小學(xué)語(yǔ)文教師明確了解自身的教學(xué)實(shí)踐水平。這不僅有利于提高小學(xué)教師的教學(xué)理論水平及素養(yǎng)，也利于促進(jìn)其自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，對(duì)豐富師生互動(dòng)的相關(guān)理論研究也具有積極的意義。第三，已有的關(guān)于低年段小學(xué)語(yǔ)文教師表?yè)P(yáng)運(yùn)用的研究不多且主要集中在現(xiàn)狀與存在問(wèn)題.策略等方面，很少關(guān)注到表?yè)P(yáng)的具體目的與效果.特點(diǎn)與影響因素等深層次方面，尤其是對(duì)小學(xué)教育活動(dòng)中教師表?yè)P(yáng)運(yùn)用的研究極少。本研究致力于從質(zhì)的方面深入分析低年段小學(xué)語(yǔ)文教師的表?yè)P(yáng)行為，并為教師表?yè)P(yáng)的相關(guān)理論提供一定的借鑒。（2）實(shí)踐意義其一，表?yè)P(yáng)是小學(xué)中教師常用于評(píng)價(jià)兒童行為的一種方式，與語(yǔ)文教師的保教工作及兒童的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。作為師生互動(dòng)的一種重要途徑及方式，表?yè)P(yáng)對(duì)集體教育活動(dòng)的開(kāi)展具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。其二，為廣大的一線學(xué)校教育工作者呈現(xiàn)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教師表?yè)P(yáng)運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)狀況，從而使低年段小學(xué)語(yǔ)文教師重新審視表?yè)P(yáng)，反思自身在運(yùn)用表?yè)P(yáng)時(shí)存在哪些問(wèn)題，并將啟發(fā)應(yīng)用于實(shí)踐，這將有助于更好地促進(jìn)小學(xué)教育實(shí)踐的發(fā)展。其三，本研究立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)低年段小學(xué)語(yǔ)文教師表?yè)P(yáng)運(yùn)用的具體情況進(jìn)行深入細(xì)致地觀察和分析，找出影響低年段小學(xué)語(yǔ)文教師表?yè)P(yáng)運(yùn)用背后的深層次因素，為語(yǔ)文教師表?yè)P(yáng)的缺陷提出一定解決策略以及為教師如何合理有效的運(yùn)用表?yè)P(yáng)提供可操作建議。這有助于小學(xué)教育工作者不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國(guó)外研究現(xiàn)狀FloressMargaretT（2017）采用直接觀察法，并對(duì)幼兒教師的表?yè)P(yáng)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師一般表?yè)P(yáng)比行為特定的表?yè)P(yáng)更多，且教師表?yè)P(yáng)對(duì)減少學(xué)齡兒童的破環(huán)性行為有重要意義。Kamins（2019）采用角色扮演法檢驗(yàn)兒童在接受不同表?yè)P(yáng)類(lèi)型時(shí)是否對(duì)其應(yīng)對(duì)挫折有影響。發(fā)現(xiàn)接受不同表?yè)P(yáng)類(lèi)型的兒童在任務(wù)成功以后都會(huì)表現(xiàn)出相對(duì)較高的任務(wù)滿(mǎn)意度，并有著積極的情緒體驗(yàn)以及自我評(píng)價(jià)；而在遭遇失敗.挫折后，各組兒童卻表現(xiàn)出了明顯的差異：個(gè)人表?yè)P(yáng)組兒童失敗后有明顯的無(wú)助感，過(guò)程表?yè)P(yáng)組兒童表現(xiàn)出掌握取向反應(yīng)，結(jié)果表?yè)P(yáng)組的兒童表現(xiàn)則介于兩者之間。MarkelzAndrewM（2016）等研究者研究了教師表?yè)P(yáng)對(duì)情緒障礙學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響，發(fā)現(xiàn)教師表?yè)P(yáng)對(duì)參與行為有積極的影響，隨任務(wù)行為的增加和破壞性行為的減少而增加，教師的表?yè)P(yáng)對(duì)年輕參與者的出席行為的影響要大于年齡較大的參與者。從上述研究可知，教師表?yè)P(yáng)能有效減少兒童的不良行為，對(duì)幼兒出現(xiàn)良好的行為有積極影響。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀陸麗麗（2014）運(yùn)用觀察法.訪談法，以小班..教師表?yè)P(yáng)行為為研究對(duì)象，從教師表?yè)P(yáng)時(shí)間段.表?yè)P(yáng)對(duì)象.表?yè)P(yáng)主題.表?yè)P(yáng)類(lèi)型.表?yè)P(yáng)取向呈現(xiàn)幼兒園一日生活中教師表?yè)P(yáng)行為的現(xiàn)狀并分析特點(diǎn)。同時(shí)揭示了教師表?yè)P(yáng)存在的一些問(wèn)題：表?yè)P(yáng)不具體.過(guò)于功利.表?yè)P(yáng)方式單一.存在性別差異，并提出有效.合理表?yè)P(yáng)的策略：表?yè)P(yáng)需明確.具體，慎選“小老師”，表?yè)P(yáng)需及時(shí)，表?yè)P(yáng)要公平且一視同仁，表?yè)P(yáng)需因人而異，豐富表?yè)P(yáng)方式。張平（2016）采用質(zhì)的研究方法呈現(xiàn)了幼兒園一日生活中教師表?yè)P(yáng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒教師的表?yè)P(yáng)主要發(fā)生在行為規(guī)范.學(xué)習(xí)管理與情感表達(dá)的情境中，并提出教師教育觀念.教師的期望與幼兒表現(xiàn)影響著教師表?yè)P(yáng)行為的發(fā)生，幼兒心理需要.教師教育策略與家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)影響著教師表?yè)P(yáng)的效果。劉海紅（2019）通過(guò)對(duì)咸陽(yáng)市三所幼兒園的觀察.記錄與分析，發(fā)現(xiàn)教師表?yè)P(yáng)存在籠統(tǒng)單調(diào).缺乏技巧.表?yè)P(yáng)過(guò)度的問(wèn)題。從已有研究發(fā)現(xiàn)，研究者大都從教師表?yè)P(yáng)的現(xiàn)狀.問(wèn)題及策略等方面進(jìn)行研究，而很少結(jié)合實(shí)際情境總結(jié)表?yè)P(yáng)的特點(diǎn).探究其影響因素。（三）研究?jī)?nèi)容與方法1.研究?jī)?nèi)容第一部分是引言，主要闡述本文的研究背景.研究意義.研究?jī)?nèi)容和方法等；第二部分是相關(guān)理論概述，主要闡述表?yè)P(yáng)語(yǔ)的概念及作用等；第三部分是低年段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)表?yè)P(yáng)語(yǔ)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析，先對(duì)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出存在的問(wèn)題；第四部分是低年段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)表?yè)P(yáng)語(yǔ)的應(yīng)用對(duì)策，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改善對(duì)策。2.研究方法（1）文獻(xiàn)資料法：通過(guò)上網(wǎng)和在圖書(shū)管閱讀等方式大量搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)表?yè)P(yáng)語(yǔ).贊賞語(yǔ).賞識(shí)教育等應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并在對(duì)這些資料進(jìn)行整理.分析和總結(jié)，從而找出表?yè)P(yáng)語(yǔ)的概念及作用等，為研究奠定相關(guān)的理論基礎(chǔ)。（2）問(wèn)卷調(diào)查法：為了更加詳細(xì)地搜集低年段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)表?yè)P(yáng)語(yǔ)的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者將對(duì)筆者任教的小學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)教師發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總，根據(jù)這些結(jié)果來(lái)找出小學(xué)語(yǔ)文課堂利用表?yè)P(yáng)語(yǔ)的現(xiàn)狀，并指出存在的問(wèn)題。（3）訪談法：在搜集資料的過(guò)程中，為了更全面地搜集相關(guān)資料，筆者還對(duì)幾名低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了訪談，并對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行匯總，來(lái)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂利用表?yè)P(yáng)語(yǔ)存在的問(wèn)題。（4）課堂觀察法：筆者為了了解低年段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)表?yè)P(yáng)語(yǔ)的應(yīng)用情況，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具.直接或間接從課堂情境中收集相關(guān)資料，并依據(jù)資料進(jìn)行研究。相關(guān)理論概述（一）表?yè)P(yáng)語(yǔ)的概念1.言語(yǔ)表?yè)P(yáng)言語(yǔ)表?yè)P(yáng)就是教師通過(guò)語(yǔ)言對(duì)兒童表示肯定。言語(yǔ)是人類(lèi)特定語(yǔ)言的語(yǔ)音體系固化下來(lái).并表示出來(lái)的人腦對(duì)客觀事物和客觀現(xiàn)象的總體或?qū)傩曰蜿P(guān)系等的概括的認(rèn)識(shí)。筆者觀察到，言語(yǔ)表?yè)P(yáng)在教師表?yè)P(yáng)時(shí)占到很大的比重，因此教師應(yīng)用合理的語(yǔ)言鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)兒童。其次，教師在運(yùn)用言語(yǔ)表?yè)P(yáng)時(shí)，要注意言語(yǔ)要具體明確。具體的語(yǔ)言可以使低年段兒童明白自己在哪一方面做的好才受到老師的表?yè)P(yáng)。比如，小學(xué)中老師經(jīng)常會(huì)說(shuō)“表?yè)P(yáng)聽(tīng)話(huà)的小朋友”.“表?yè)P(yáng)上課認(rèn)真的小朋友”.“表?yè)P(yáng)幫助別人的小朋友”等等。2.動(dòng)作表?yè)P(yáng)觀察得到，教師在日常教學(xué)過(guò)程中也會(huì)用到動(dòng)作表?yè)P(yáng)。動(dòng)作表?yè)P(yáng)更能帶動(dòng)兒童學(xué)習(xí)興趣和提高自我效能感。教師通常擁抱，鼓掌，擊掌和眼神等等對(duì)低年段兒童表示肯定。但由于動(dòng)作表?yè)P(yáng)具有一定程度上的概括性和時(shí)間限制，低年段小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)將其與言語(yǔ)相結(jié)合，既可以發(fā)揮動(dòng)作表?yè)P(yáng)的直觀.形象.具體及情感互動(dòng)等特點(diǎn)，也可以發(fā)揮言語(yǔ)表?yè)P(yáng)的針對(duì)性，從而達(dá)到最佳的表?yè)P(yáng)效果。3.物質(zhì)表?yè)P(yáng)小學(xué)常見(jiàn)的物質(zhì)表?yè)P(yáng)有小紅花，星星等，這一系列的小物品能夠激勵(lì)低年段兒童積極向上的追求。小紅花.零食.小紅心和五角星是教師在小學(xué)里經(jīng)常用來(lái)表?yè)P(yáng)兒童的物品，小學(xué)生特別是低年段的孩子都喜歡老師給他們小紅花表?yè)P(yáng)他們，因?yàn)楂@得小紅花就意味著他們?cè)谛W(xué)里得到了老師和小伙伴們的認(rèn)可和肯定，代表著老師對(duì)他們的關(guān)注。此外，物質(zhì)表?yè)P(yáng)還可以有累計(jì)兌換功能（以小紅花為例），當(dāng)?shù)湍甓蝺和@得一定數(shù)量的小紅花以后，他們可以根據(jù)自己的意愿選擇教師規(guī)定的學(xué)生特別喜歡的獎(jiǎng)品。研究表明，花掉小紅花比不花掉小紅花的教育效果好得多。如果小紅花不能兌換成兒童喜歡的物品或活動(dòng)，那么隨著時(shí)間的推移，兒童就會(huì)逐漸對(duì)小紅花是取信去小紅花也就會(huì)失去其原有的激勵(lì)功能。（二）表?yè)P(yáng)語(yǔ)對(duì)于語(yǔ)文課堂的作用1.激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表?yè)P(yáng)能夠激發(fā)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)?shù)湍甓涡W(xué)語(yǔ)文教師表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的小朋友時(shí)，其他兒童為了獲得語(yǔ)文教師的表?yè)P(yáng)也會(huì)積極表現(xiàn)，從而使兒童真正地發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡上這些活動(dòng)，幫助他們形成內(nèi)部動(dòng)機(jī)。從而真正激發(fā)低年段兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。我們可以用表?yè)P(yáng)來(lái)激勵(lì)低年段兒童好好的上課，學(xué)習(xí)，探索，運(yùn)用表?yè)P(yáng)進(jìn)一步強(qiáng)化兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加低年段兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以說(shuō)低年段小學(xué)語(yǔ)文教師的表?yè)P(yáng)行為在一定程度上可以激發(fā)低年段兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.規(guī)范兒童行為習(xí)慣在小學(xué)中，低年段語(yǔ)文教師常常要求兒童坐好站好。表?yè)P(yáng)有可以規(guī)范低年段兒童行為規(guī)范的作用。調(diào)查得知，當(dāng)?shù)湍甓握Z(yǔ)文教師說(shuō)“表?yè)P(yáng)坐的端的小朋友”“表?yè)P(yáng)站得直的小朋友”時(shí)，極大多數(shù)小朋友會(huì)坐的更端，站的更直。所以說(shuō)表?yè)P(yáng)有助于規(guī)范兒童行為習(xí)慣。3.促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展在小學(xué)一日生活中，教學(xué)活動(dòng)占有很大的比重，而如何使教學(xué)活動(dòng)很好的進(jìn)行下去，則要求兒童教師需借助表?yè)P(yáng)使低年段兒童明確教師在特定情境中對(duì)他們提出的要求，因此表?yè)P(yáng)發(fā)揮著很大的作用。比如表?yè)P(yáng)可以使兒童更好的安靜下來(lái)，還可以使他們積極回答問(wèn)題，發(fā)散思維。最終使教學(xué)活動(dòng)有效的展開(kāi)。所以很多低年段語(yǔ)文教師將表?yè)P(yáng)視作是遇到困難時(shí)的“良藥”。低年段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)表?yè)P(yáng)語(yǔ)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析（一）低年段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)表?yè)P(yáng)語(yǔ)的應(yīng)用現(xiàn)狀筆者通過(guò)在A市B小學(xué)隨機(jī)抽取小.中.語(yǔ)文教師共6名，通過(guò)非參與式觀察的方式對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中的表?yè)P(yáng)行為進(jìn)行觀察與記錄。為了準(zhǔn)確記錄表?yè)P(yáng)行為后兒童的反應(yīng)，在征得教師同意的情況下，對(duì)教師集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行視頻記錄。結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)與后期記錄反復(fù)觀看。共收集到6名教師22個(gè)教學(xué)活動(dòng)，151次的表?yè)P(yáng)行為。并對(duì)收集到的引發(fā)教師表?yè)P(yáng)行為的兒童行為.教師目的.教師表?yè)P(yáng)行為特點(diǎn)和表?yè)P(yáng)后低年段學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行歸納整理。得出在集體教學(xué)活動(dòng)中，引發(fā)低年段小學(xué)語(yǔ)文教師表?yè)P(yáng)的兒童行為發(fā)生次數(shù)及百分比如表1所示：表1引發(fā)低年段小學(xué)語(yǔ)文教師表?yè)P(yáng)的兒童行為占比表次數(shù)百分比（%）學(xué)習(xí)行為11072.9規(guī)則遵守3724.5情感表達(dá)42.6由表1可知，低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)行為引發(fā)教師表?yè)P(yáng)行為的頻次最高，共計(jì)110次，占比達(dá)72.9%；其次是規(guī)則遵守行為，共計(jì)37次，占比24.5%；最后是情感表達(dá)行為，共收集到4次，占比2.6%。1.低年段兒童的學(xué)習(xí)行為（1）快速完成任務(wù)案例1：你們看西西寫(xiě)的，都有3句話(huà)了！語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師講解完如何寫(xiě)作之后，讓小朋友們自行寫(xiě)作。小朋友寫(xiě)了5分鐘左右，大部分小朋友基本只寫(xiě)了1句話(huà)。老師走到西西身邊，看到西西已經(jīng)寫(xiě)好3句話(huà)了，就拿起西西的本子給其他小朋友們看，并且提高音量說(shuō)：“你們看西西寫(xiě)的，都寫(xiě)有3句話(huà)了！”其他小朋友轉(zhuǎn)過(guò)頭看向老師手中的本子。從案例1中可以看出，教師在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程中，會(huì)將小朋友完成任務(wù)的速度與同班的小朋友們進(jìn)行橫向比較。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)讓全體低年段兒童或者大部分的低年段兒童在一樣的時(shí)間完成相同的任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)上，教師會(huì)關(guān)注低年段兒童任務(wù)完成的速度，容易將低年段兒童與同班小朋友進(jìn)行橫向比較。如果低年段兒童能夠提前完成任務(wù)，教師就會(huì)以其作為榜樣示范，督促其他低年段兒童也加快完成任務(wù)。（2）回答老師問(wèn)題在集體教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)答是教師常用的教學(xué)方式之一?！敖處熖釂?wèn)+低年段兒童回答+教師回應(yīng)反饋”構(gòu)成了一個(gè)基本的問(wèn)答行為模式。在低年段兒童回答問(wèn)題之后，教師會(huì)使用表?yè)P(yáng)來(lái)作為回應(yīng)低年段兒童回答的反饋方式。案例2：真棒！在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文老師采用歌曲的形式，來(lái)帶領(lǐng)小朋友們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠使他們整體感知了一遍《袋鼠媽媽》的歌曲，學(xué)習(xí)過(guò)后，老師會(huì)問(wèn)小朋友們：“袋鼠媽媽有個(gè)袋袋，袋袋里面裝個(gè)乖乖。乖乖和媽媽相親相愛(ài)，寶貝們，袋鼠媽媽有個(gè)？”小朋友：“袋袋”老師：“真棒，乖乖和媽媽怎么樣嘛？”小朋友：“相親相愛(ài)”老師：“嗯，特別棒！”在案例3中，教師先是陳述了一遍歌詞，然后又追問(wèn)了小朋友們歌詞的內(nèi)容。小朋友們回答正確之后，教師就用“很棒，特別棒！”對(duì)低年段兒童的回答給予回應(yīng)。低年段兒童回答引發(fā)教師表?yè)P(yáng)行為具有隨機(jī)性，受教師自身因素影響比較大。除了表?yè)P(yáng)這種回應(yīng)方式之外，還存在其他類(lèi)型的回應(yīng)方式，例如反問(wèn).重復(fù)等。2.低年段兒童情感的表達(dá)行為（1）控制情緒低年段兒童正確控制情緒的行為是指低年段兒童在自己不開(kāi)心的時(shí)候通過(guò)哭泣等方式發(fā)泄自己的情緒，在老師的勸說(shuō)下能夠很快地恢復(fù)正常的情緒。如果低年段兒童能夠遵從教師的勸說(shuō)，正確控制自己的情緒，也很容易引發(fā)教師的表?yè)P(yáng)行為。案例8：表?yè)P(yáng)小毅，不生氣啦！在低年段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)前，其他小朋友已經(jīng)開(kāi)始準(zhǔn)備進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了，小毅小朋友剛來(lái)到小學(xué)，可能是不想和爸爸分開(kāi)，小毅小朋友一踏進(jìn)小學(xué)就開(kāi)始哭。進(jìn)到教室后，語(yǔ)文老師對(duì)小毅進(jìn)行了疏導(dǎo)，小毅小朋友很快就不哭了,并準(zhǔn)備和其他小朋友一起做活動(dòng)。老師看到后表?yè)P(yáng)了他：“表?yè)P(yáng)小毅，不生氣啦！”在案例8中，小毅小朋友能夠很快控制自己的情緒，不再哭了，老師關(guān)注到后，對(duì)其進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。在低年段兒童控制自己情緒行為時(shí)，激烈的情緒更容易引發(fā)教師的關(guān)注，例如大哭.大笑等這些更容易察覺(jué)到的低年段兒童情緒行為。相反，那些比較細(xì)微的情緒變化，老師可能沒(méi)有那么能關(guān)注到，比如說(shuō)正確表達(dá)自己此刻情緒的行為等。因此，能夠引發(fā)教師表?yè)P(yáng)的一般都是比較大的情緒。（2）表達(dá)依戀.尋求關(guān)注案例13：不錯(cuò)喲，淙淙寫(xiě)得很不錯(cuò)！在語(yǔ)文活動(dòng)中，小朋友們準(zhǔn)備寫(xiě)完自己的作文了。第五組的淙淙小朋友寫(xiě)完之后，拿著自己的作為跑到老師身邊（老師在第一組），舉起自己的作為問(wèn)老師：“老師，你看我寫(xiě)的！”老師接過(guò)淙淙的作文仔細(xì)看了看，笑著對(duì)淙淙說(shuō)：“不錯(cuò)喲，淙淙寫(xiě)的很不錯(cuò)！”，淙淙臉上帶著微笑一搖一擺的走回自己的位置。在案例13中，淙淙沒(méi)有等待老師走到自己的位置，而是越過(guò)4組的距離主動(dòng)走到老師面前給老師看自己的作文，老師也能夠了解到淙淙渴望得到老師點(diǎn)評(píng)，尤其是獲得正面評(píng)價(jià)的心理。因此，在看完作文后，老師表?yè)P(yáng)了他。所以，在老師意識(shí)到低年段兒童需要獲得關(guān)注和正面評(píng)價(jià)時(shí)，也很容易用表?yè)P(yáng)的行為來(lái)回應(yīng)。（二）低年段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)表?yè)P(yáng)語(yǔ)的應(yīng)用存在的問(wèn)題1.課堂表?yè)P(yáng)缺乏情感訪談中發(fā)現(xiàn)XY老師知道應(yīng)該具體地表?yè)P(yáng)低年段兒童，但是在現(xiàn)實(shí)觀察中發(fā)現(xiàn)她常常會(huì)敷衍地.缺乏情感投入地表?yè)P(yáng)低年段兒童，通過(guò)深入交談，她慢慢地說(shuō)出了她的想法：“課堂上時(shí)間有限，大多時(shí)候沒(méi)有時(shí)間思考怎么表?yè)P(yáng)孩子，他拋出一個(gè)點(diǎn)，我要馬上接住，并趕緊接著我的教學(xué)環(huán)節(jié)，總是具體表?yè)P(yáng)孩子也不現(xiàn)實(shí)。有時(shí)候孩子的想法太奇妙了，你也不知道他要說(shuō)什么，如果都跟著他的想法鼓勵(lì)他說(shuō)下去，你的活動(dòng)就很難進(jìn)行?！保╔Y老師）總的來(lái)說(shuō)，該低年段小學(xué)語(yǔ)文教師的表?yè)P(yáng)言語(yǔ)籠統(tǒng)，不具有真實(shí)情感。當(dāng)然也有許多像XY教師這樣的情況，即她們更多地關(guān)注怎么上好課，怎么能夠順利地完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于怎么表?yè)P(yáng)低年段兒童關(guān)注的較少，甚至是回避的。2.課堂表?yè)P(yáng)內(nèi)容隨意針對(duì)觀察中發(fā)現(xiàn)的教師的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言籠統(tǒng).表?yè)P(yáng)內(nèi)容隨意等。筆者與教師進(jìn)行訪談，在與JP老師訪談中她坦誠(chéng)自己傾向于使用“你真棒，真厲害”這樣的能力取向的表?yè)P(yáng)，因?yàn)椤啊阏姘簟强浜⒆?，‘你真厲害’就覺(jué)得你什么事情都比別人強(qiáng)一點(diǎn)兒，孩子可能覺(jué)得我這方面會(huì)更厲害，更有自信。每個(gè)孩子都知道‘棒’是好意思?！倍鴮?duì)于是否應(yīng)該表?yè)P(yáng)孩子的努力，她表示“孩子都喜歡說(shuō)他聰明，表?yè)P(yáng)努力我感覺(jué)沒(méi)太大用，孩子還小，說(shuō)的多也聽(tīng)不懂，不明白，我感覺(jué)還是聰明好，人都喜歡聰明.有能力?！痹趯?duì)低年段兒童的表?yè)P(yáng)時(shí)，很少會(huì)具體說(shuō)出表?yè)P(yáng)低年段兒童的原因，忽視表?yè)P(yáng)的內(nèi)容的針對(duì)性。3.課堂表?yè)P(yáng)有失公正低年段小學(xué)語(yǔ)文教師表?yè)P(yáng)取向上以個(gè)人取向居多。部分低年段小學(xué)語(yǔ)文教師更偏愛(ài)表?yè)P(yáng)長(zhǎng)相可愛(ài)的學(xué)生，有時(shí)候新手教師的表?yè)P(yáng)已經(jīng)成為了口頭習(xí)慣用語(yǔ)，她不會(huì)經(jīng)過(guò)思考，脫口而出“真棒”。每個(gè)低年段兒童都是得到這樣的“夸獎(jiǎng)”，低年段兒童在受到教師隨便的表?yè)P(yáng)后，會(huì)很掃興，他們會(huì)認(rèn)為老師都沒(méi)有認(rèn)真地看自己的作品，就說(shuō)“好棒”。長(zhǎng)此以往，低年段兒童就不會(huì)拿自己的作品給老師看了，因?yàn)樗麄兡軌蚋惺艿嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)并不具有公正性，也不是真實(shí)的表?yè)P(yáng)。低年段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)表?yè)P(yáng)語(yǔ)的應(yīng)用對(duì)策（一）增強(qiáng)課堂表?yè)P(yáng)的情感表現(xiàn)當(dāng)?shù)湍甓涡W(xué)語(yǔ)文教師對(duì)低年段兒童的表?yè)P(yáng)模糊籠統(tǒng)時(shí)，一般不會(huì)取得很理想的效果，只有具體準(zhǔn)確的表?yè)P(yáng)才能激發(fā)低年段兒童的積極性。尤其是對(duì)低年段兒童個(gè)體做出贊揚(yáng)時(shí)必須針對(duì)某個(gè)需要強(qiáng)化的具體行為，每一次的表?yè)P(yáng)都應(yīng)解釋說(shuō)明為什么這個(gè)小朋友會(huì)得到表?yè)P(yáng)，他的這種行為為什么值得表?yè)P(yáng)。如果低年段兒童知道自己哪些行為好，他們?cè)讷@得表?yè)P(yáng)后，就很有可能會(huì)繼續(xù)保持下去，而這種具體明確的表?yè)P(yáng)也容易為其他的低年段兒童樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)榜樣，使其有痕跡地去模仿。此外，低年段小學(xué)語(yǔ)文教師的表?yè)P(yáng)不僅要準(zhǔn)確具體，還要抓住低年段兒童的變化與進(jìn)步真誠(chéng)地表達(dá)教師的感受，體現(xiàn)教師對(duì)低年段兒童的愛(ài)。如此，表?yè)P(yáng)才能起到激勵(lì)作用。事實(shí)上，過(guò)去作為小學(xué)生的時(shí)候，教師都比較害怕或興趣不高的課程就是語(yǔ)文。出現(xiàn)這種情況的主要原因，還是過(guò)去的教育方式相對(duì)單一，傳統(tǒng)的死記硬背和照本宣科著實(shí)提不起學(xué)生的積極性，使得創(chuàng)造性思維局限，打開(kāi)探索文學(xué)寶庫(kù)的動(dòng)力不足。當(dāng)代教育對(duì)于學(xué)生的要求不一樣了，同時(shí)對(duì)教師的綜合素養(yǎng)也提出了指示。作為學(xué)校的語(yǔ)文老師，必須快速適應(yīng)教育改革帶來(lái)的種種變化，如今是個(gè)“以人為本”的社會(huì)，尊師重道固然要保持，如何尊重學(xué)生并建立和諧友愛(ài)的師生關(guān)系，也是目前教師這個(gè)職業(yè)的一項(xiàng)課題。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，我是語(yǔ)文老師也清楚的明白這個(gè)問(wèn)題，為了能更好的開(kāi)展教學(xué)工作，課堂上我會(huì)用各種評(píng)論語(yǔ)以及穿插激勵(lì)表?yè)P(yáng)的話(huà)術(shù)，這樣運(yùn)用的恰當(dāng)，就會(huì)活躍整個(gè)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，許多難以克服的困難都會(huì)迎刃而解。在上課的時(shí)候，當(dāng)老師提到某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)向?qū)W生發(fā)問(wèn)，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)回答有誤的情況，這個(gè)時(shí)候如何合理的糾正錯(cuò)誤，不傷害其積極性與自尊心就是對(duì)師者語(yǔ)言藝術(shù)的考量。一個(gè)眼神的傳遞就能讓學(xué)生感受到老師的關(guān)切和親和力，如w教師的個(gè)人的教學(xué)方式就比較貼近這種方式，首先，w教師十分重視準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)境的感染力，不論對(duì)錯(cuò)第一時(shí)間不會(huì)采取打壓或抨擊的態(tài)度，比較針對(duì)性的根據(jù)他的實(shí)際情況制定激勵(lì)策略，因此，在w教師的課堂通常會(huì)顯得活躍和充滿(mǎn)互動(dòng)性，就拿讀完一篇課文《小猴子下山》后的例子來(lái)說(shuō)明：學(xué)生甲：“小猴子捧著幾個(gè)桃子，走到一片瓜地里，他看見(jiàn)滿(mǎn)地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子，去摘西瓜?！眞老師：“你的普通話(huà)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，讀得真有感情！同學(xué)們！你們說(shuō)是不是？”接下來(lái)教室內(nèi)學(xué)生們一起回應(yīng)我。然后中間閱讀的學(xué)生受到了鼓舞，一字不漏的讀完了課文，并且沒(méi)有讀錯(cuò)生字?！睂W(xué)生甲：“老師！我讀完了這篇課文，但是感覺(jué)沒(méi)有發(fā)揮好?！眞老師：“你讀得比老師還要棒！老師整個(gè)人都被你感動(dòng)了，你的聲音很適合朗誦，希望你一直保持?！薄鋵?shí)是很平常的師生交流，因?yàn)閣老師在教學(xué)表達(dá)上用了生動(dòng)與比較親切的話(huà)語(yǔ)，加上中間氣氛達(dá)到高潮，w老師做了一點(diǎn)“推波助瀾”的效果，使其他學(xué)生也積極的參與到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。因此,w老師很清楚表?yè)P(yáng)語(yǔ)存在于當(dāng)今課堂的必要性,對(duì)于氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、增強(qiáng)克服困難的決心起著重要的作用。筆者通過(guò)關(guān)注過(guò)部分小學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較常見(jiàn)現(xiàn)象，可能跟教師的修養(yǎng)與綜合素質(zhì)有關(guān)，比如在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)習(xí)慣性地這樣回復(fù)：“你說(shuō)錯(cuò)了，請(qǐng)坐！誰(shuí)來(lái)說(shuō)？”“可不可以不要反復(fù)提問(wèn)”“我問(wèn)的問(wèn)題你有用心回答嗎？”“誰(shuí)允許你提出不相關(guān)的疑問(wèn)？”等等。這些問(wèn)題表示，教師在教學(xué)過(guò)程中不要刻板的對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不要用語(yǔ)言去刺激和否定學(xué)生的回答，這樣只會(huì)導(dǎo)致后期學(xué)生的自尊心喪失、厭課情緒高漲等。筆者認(rèn)為，說(shuō)出表?yè)P(yáng)的話(huà)對(duì)老師而言并不是那么困難，真理與錯(cuò)誤往往是一念之差，適度的鼓勵(lì)是引導(dǎo)學(xué)生走向正軌最便捷的方法，同時(shí)收獲到前所未有的成就感。（二）拓展課堂表?yè)P(yáng)的內(nèi)涵表?yè)P(yáng)不是教師對(duì)兒童的單向評(píng)價(jià)的過(guò)程，表?yè)P(yáng)更需要教師去關(guān)注兒童對(duì)于教師表?yè)P(yáng)的感知與體驗(yàn)。如果只是將表?yè)P(yáng)看成是對(duì)低年段兒童單向評(píng)價(jià)的行為，那么就容易陷入“將表?yè)P(yáng)看做是控制低年段兒童的手段”的泥潭。因此，在表?yè)P(yáng)結(jié)束后，低年段小學(xué)語(yǔ)文教師也需要關(guān)注到低年段兒童對(duì)于表?yè)P(yáng)行為的體驗(yàn)。這種對(duì)教師表?yè)P(yáng)行為的體驗(yàn)不僅僅是表現(xiàn)在低年段兒童的外顯神態(tài)上，更有內(nèi)隱的對(duì)于教師表?yè)P(yáng)的感知。這需要教師具備敏銳的觀察能力來(lái)感知低年段兒童的體驗(yàn)，也需要低年段兒童教師能夠深入的了解低年段兒童的內(nèi)心。教師的表?yè)P(yáng)不是作為條件來(lái)引誘低年段兒童，而是對(duì)于低年段兒童積極表現(xiàn)的反饋。表?yè)P(yáng)的最終目的是為了低年段兒童的成長(zhǎng)。因此，關(guān)注低年段兒童對(duì)教師表?yè)P(yáng)行為的體驗(yàn)才能更好的感知低年段兒童的世界，使表?yè)P(yáng)真正成為低年段兒童良好成長(zhǎng)環(huán)境中的添加劑。讓低年段兒童在表?yè)P(yáng)中獲得良好的成就體驗(yàn)，而不是與別人比較之后的害怕與緊張。小學(xué)語(yǔ)文是孩子打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，并且受年齡段的影響，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)獵奇心，作為語(yǔ)文老師一言一行是否合理，直接影響著他們的正確認(rèn)知和興趣。所以，在表?yè)P(yáng)語(yǔ)方面也不能總是那幾句贊美的話(huà)，類(lèi)似“你最棒”、“你好聰明”，學(xué)生聽(tīng)多了也會(huì)覺(jué)得膩煩，這個(gè)時(shí)候需要“因地制宜”的改變說(shuō)辭，讓其百聽(tīng)不厭，課堂始終是在老師的節(jié)奏控制范圍。在c教師在進(jìn)行《手捧空花盆的孩子》一課時(shí)，文中的國(guó)王對(duì)抱著空花盆的孩子雄日高亢的說(shuō)了一句話(huà)“你就是我的繼承人”。c教師隨機(jī)選中了一個(gè)學(xué)生朗讀，這句話(huà)時(shí)聲音顯得缺乏陽(yáng)剛之氣。他便笑著說(shuō)：“莫非我們的國(guó)王看到空花盆，沒(méi)有力氣說(shuō)話(huà)了嗎，我覺(jué)得有這個(gè)可能”，然后順勢(shì)模仿了下他的語(yǔ)氣，逗得大家開(kāi)心的笑了，這個(gè)暗示好像提醒了這位學(xué)生，接下來(lái)就提起嗓子有模有樣的完成了朗讀。雖然是個(gè)小小的插曲，在這節(jié)課上起到了調(diào)動(dòng)氣氛的作用，也正因?yàn)榇?，得到了絕大部分學(xué)生的好感，上課變成一件很愉快的工作。通過(guò)這個(gè)例子，筆者認(rèn)為，教師不僅是園丁，也是打開(kāi)學(xué)生心靈窗口的鑰匙，掌握的有度可以拓寬學(xué)生的思想維度。（三）加強(qiáng)課堂表?yè)P(yáng)的公正性教師能真正公平地做出表?yè)P(yáng)對(duì)低年段兒童至關(guān)重要,教師不僅在性別上要一視同仁，還要從性格.外貌上對(duì)低年段兒童做到一視同仁。在實(shí)地觀察過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)低年段兒童教師在表?yè)P(yáng)上存在較大的性別差異，多數(shù)低年段小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)比較偏愛(ài)乖巧可愛(ài)的女孩兒，對(duì)那些調(diào)皮搗亂的男孩兒批評(píng)多于表?yè)P(yáng)。此外，低年段小學(xué)語(yǔ)文教師更偏愛(ài)于活潑開(kāi)朗的低年段兒童，對(duì)于平時(shí)少言寡語(yǔ).邊緣化的低年段兒童缺少了一些關(guān)注。事實(shí)上，那些性格內(nèi)向.沉默寡言.害羞的低年段兒童更需要得到教師的表?yè)P(yáng)，需要低年段小學(xué)語(yǔ)文教師給予更多的關(guān)注。訪談中，E教師坦言：“相對(duì)來(lái)說(shuō)，我可能喜歡長(zhǎng)得漂亮.可愛(ài)的低年段兒童，但我在活動(dòng)中并沒(méi)有很偏愛(ài).偏袒這些低年段兒童”。但是通過(guò)筆者長(zhǎng)時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，與長(zhǎng)相一般的低年段兒童相比，低年段小學(xué)語(yǔ)文教師更喜歡與可愛(ài)漂亮的低年段兒童互動(dòng)，可能教師自己都沒(méi)有發(fā)覺(jué)這一點(diǎn)。因此，教師在運(yùn)用表?yè)P(yáng)時(shí)，應(yīng)不受其他因素的影響，給予每個(gè)低年段兒童公平受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，根據(jù)低年段兒童的個(gè)人特點(diǎn)，體現(xiàn)教師的關(guān)愛(ài)。在公開(kāi)表?yè)P(yáng)時(shí)，也應(yīng)盡量對(duì)每個(gè)低年段兒童采取相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求低年段兒童，做到客觀公正的表?yè)P(yáng)。同時(shí)，低階段小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用幽默風(fēng)趣的方式，打破了課堂的沉悶狀態(tài)，無(wú)論是對(duì)于哪一類(lèi)學(xué)生都是有極大的調(diào)動(dòng)作用。不過(guò)表?yè)P(yáng)語(yǔ)的使用還是要結(jié)合不同的狀況、不同的學(xué)生而定，這種方法主要是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生比較有效，因?yàn)樗麄兊牡掠竭€處于萌芽階段，需要有人旁敲側(cè)擊的鼓勵(lì)，尤其是那些踴躍型的參與者，時(shí)常的給些恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)，能受到很好的教學(xué)效果。語(yǔ)言是一把雙刃劍，掌控不好就會(huì)出現(xiàn)反例，比如，a教師曾經(jīng)在課堂上表?yè)P(yáng)過(guò)幾次一位學(xué)生，在這種鼓勵(lì)機(jī)制下確實(shí)變得活躍許多，然而據(jù)筆者觀察，他私下在同學(xué)面前就開(kāi)始變得“過(guò)于自信”，逐漸膨脹驕傲起來(lái)，最后該教師在課堂上將鼓勵(lì)的角色轉(zhuǎn)換到其他同學(xué)身上，適當(dāng)?shù)睦渎淞讼滤?，他開(kāi)始意識(shí)到表?yè)P(yáng)并不是屬于他的特權(quán)，最終恢復(fù)到正常的心理狀態(tài)下。從這件事來(lái)看，表?yè)P(yáng)語(yǔ)的使用范圍需要進(jìn)行合理的控制，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師而言，也是一個(gè)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程