小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)的設(shè)計(jì)與生成

靜靜地默想：你日常語(yǔ)文教學(xué)感受是什么呢？快樂(lè)？煩惱？幸福？累？有趣？沒(méi)意思？……

作為骨干教師，從尋找工作中的“痛”開(kāi)始，“看”到存在的問(wèn)題。幸福的教育生活，從研究身邊的問(wèn)題開(kāi)始！師：“你頭上是什么?”生：“頭發(fā)?！睅煟骸澳泐^發(fā)上面是什么?”生：“帽子”。（教師以為快到了，再問(wèn)）師：“你帽子上面是什么?”生（想了想）：“是老鼠咬的兩個(gè)洞”。課堂提問(wèn)關(guān)系教學(xué)質(zhì)量！課堂提問(wèn)影響著我們的生活！小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)的設(shè)計(jì)與生成南關(guān)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校潘文久123對(duì)“提問(wèn)”的理解當(dāng)前課堂提問(wèn)的主要問(wèn)題提問(wèn)的設(shè)計(jì)如何處理問(wèn)題預(yù)設(shè)與生成4教師是“職業(yè)提問(wèn)家”

對(duì)“提問(wèn)”的理解提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的“常規(guī)武器”

對(duì)“提問(wèn)”的理解

從認(rèn)識(shí)規(guī)律看：課堂學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由不知到知，從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，其動(dòng)力之一是學(xué)有所疑，從有疑到解疑，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就能前進(jìn)，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。提問(wèn)是學(xué)生求知的“導(dǎo)火索”

對(duì)“提問(wèn)”的理解

在教學(xué)小學(xué)人版教材第筆八冊(cè)中“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”的內(nèi)容，比較7和0.7，2.54和25.4兩組數(shù)的大小后提問(wèn)：

“觀察每組數(shù)，發(fā)現(xiàn)都是相同的數(shù)字組成，但大小不同，原因在哪里？”

有學(xué)生回答：“它們的小數(shù)點(diǎn)位置不同。”

教師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)再問(wèn)：“既然小數(shù)點(diǎn)的位置不同會(huì)引起小數(shù)大小不同，那么它們又是怎樣變化的呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究小數(shù)大小變化的規(guī)律?！?/p>

對(duì)“提問(wèn)”的理解

“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)?！?/p>

——朱熹對(duì)“提問(wèn)”的理解

就學(xué)生而言：應(yīng)是對(duì)教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問(wèn)題或提出自己的見(jiàn)解，以期師生共同探討，進(jìn)而增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對(duì)“提問(wèn)”的理解

就教師而言：提問(wèn)是一種引導(dǎo)。習(xí)作評(píng)賞課片段（《勝似親人》）師:這是你昨天寫(xiě)的文章，今天你讀它，有什么感覺(jué)？生:我還是挺滿意的。師：你最滿意哪些地方？生：我覺(jué)得我給小姑娘取名叫“艷艷”，很好聽(tīng)。師：哦，名字好聽(tīng)，心靈也美。還有嗎？生：寫(xiě)艷艷洗衣服的這一段，先打水，再放衣服，再搓，而且天很冷，她仍然堅(jiān)持了下去。師：真好！我也特別喜歡這一段。一連串的動(dòng)作，多麻利，不過(guò)好像忘了搓點(diǎn)肥皂，對(duì)吧？對(duì)“提問(wèn)”的理解生（笑）：嗯。師：這一串的動(dòng)作描寫(xiě)，倒讓我想起了我們學(xué)過(guò)的《爬山虎的腳》（四年上）里的一段話：爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候……（學(xué)生很自然地跟著背誦）……師：大家來(lái)評(píng)一評(píng)她的文章。生：我覺(jué)得她寫(xiě)的內(nèi)容太少了。我覺(jué)得還可以寫(xiě)一寫(xiě)人物心里的感受，這樣就更豐富了。師（問(wèn)作者）：你接受這位同學(xué)的建議嗎？生：不接受。我覺(jué)得寫(xiě)清楚了就可以，不一定要多，多了一堆廢話。再說(shuō)，從奶奶說(shuō)的話里就可以看出她的感受了。對(duì)“提問(wèn)”的理解師：大家覺(jué)得呢？生：對(duì)！師：有時(shí)候，簡(jiǎn)單就是美，有時(shí)候，豐富細(xì)膩也是美。要看表達(dá)的需要，該要的堅(jiān)決要，不該要的，打死我也不要，是吧？生（大笑）：是。對(duì)“提問(wèn)”的理解特級(jí)教師虞大明聽(tīng)某年輕教師的課——《牧場(chǎng)之國(guó)》。課始，教師讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問(wèn)道：“老師，牧場(chǎng)之國(guó)指的是哪個(gè)國(guó)家？”教師欣然作答：“我告訴你吧！牧場(chǎng)之國(guó)——荷蘭?！薄芭??！痹撋鷿M意而坐。對(duì)“提問(wèn)”的理解師：這是個(gè)問(wèn)題。孩子們，你們知道答案嗎？生：知道，是荷蘭。師：沒(méi)錯(cuò)！課文中哪句話很明確地告訴我們了？（學(xué)生翻書(shū)，快速瀏覽）生：課文的第1自然段告訴我們了。師（贊許狀）：你們真會(huì)讀書(shū)！讀一篇文章，能讀出問(wèn)題來(lái)，很厲害！但如果能從文章中讀出答案來(lái)，就更厲害了！師：這句話告訴我們，荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)。這句話能不能調(diào)整順序？想一想。（呈現(xiàn)句子：荷蘭，是牧場(chǎng)之國(guó)，水之國(guó)，也是花之國(guó)。）生：哦，不能的。因?yàn)檫@篇文章的題目是“牧場(chǎng)之國(guó)”，主要是向我們介紹荷蘭的牧場(chǎng)的。因此，要把“牧場(chǎng)之國(guó)”放在“也是”后面，這樣才能引出下文。師（幸福狀）：你們太有才了。以后，自己寫(xiě)作文時(shí)，也要注意?。?duì)“提問(wèn)”的理解讓文本告訴學(xué)生，課堂才有語(yǔ)文味。對(duì)“提問(wèn)”的理解

課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)

對(duì)“提問(wèn)”的理解課堂提問(wèn)的功能對(duì)“提問(wèn)”的理解1.激發(fā)興趣，啟發(fā)思維?？鬃印皩W(xué)起于思，思源于疑”。

葉圣陶也說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)受予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)，他認(rèn)為一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。視頻：詩(shī)歌教學(xué)對(duì)“提問(wèn)”的理解視頻：詩(shī)歌教學(xué)1.那令人心涼的南宋王師（權(quán)貴們、南宋皇帝）在干什么？2.解讀為什么把杭州做汴州？（背景介紹）3.解讀“醉”字，讓學(xué)生展開(kāi)充分的想象。4.你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？（此時(shí)的心情怎樣？）（焦急憤怒）5.感受作者心理:你仿佛感受到了林升那顆怎樣的心？2.反饋調(diào)控，診斷學(xué)習(xí)。對(duì)“提問(wèn)”的理解“提問(wèn)得好即教得好?！?/p>

對(duì)話是教育的主要途徑之一，要使對(duì)話有成效，提問(wèn)是關(guān)鍵。

語(yǔ)文教學(xué)需要有效的課堂提問(wèn)！對(duì)“提問(wèn)”的理解1.提問(wèn)頻率過(guò)高且低效。當(dāng)前課堂提問(wèn)的主要問(wèn)題★提問(wèn)急于求成（1）即問(wèn)即答（2）不斷追問(wèn)★提問(wèn)水平偏低★提問(wèn)過(guò)難或過(guò)易當(dāng)前課堂提問(wèn)的主要問(wèn)題2.提問(wèn)內(nèi)容：?jiǎn)栴}表述籠統(tǒng)，對(duì)學(xué)生思維沒(méi)有指向性。例如：“你讀懂了什么？”“讀了課文后，你知道了什么？”“讀了課文后，你想說(shuō)點(diǎn)什么？”當(dāng)前課堂提問(wèn)的主要問(wèn)題3.提問(wèn)目的不明，過(guò)于零散。（教師個(gè)人素養(yǎng)、解讀教材）如：“請(qǐng)同學(xué)們找到課文中最值得我們關(guān)注的地方讀一讀。”

變成：“課文的哪些詞句給你留下了最深的印象？讀給我們聽(tīng)?！被蛘呤恰罢n文里哪些詞句令你有所感悟呢？讀給我們聽(tīng)聽(tīng)?！?/p>

5.提問(wèn)后評(píng)價(jià)單一。當(dāng)前課堂提問(wèn)的主要問(wèn)題4.提問(wèn)對(duì)象集中。6.學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)少。7.問(wèn)題生成調(diào)控不好。【現(xiàn)象一】不知所措【現(xiàn)象二】弄巧成拙當(dāng)前課堂提問(wèn)的主要問(wèn)題理性思考：

第一，從教師提問(wèn)內(nèi)容角度來(lái)講，問(wèn)題沒(méi)有反映出老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容的宏觀駕馭能力和微觀處理能力。第二，老師提出的問(wèn)題，沒(méi)有反映出比較好的教育教學(xué)觀念。大部分老師都傾向于以自我為中心、以老師為中心、以完成任務(wù)為中心，較少考慮以學(xué)生的發(fā)展為中心。也就是說(shuō)教師提問(wèn)是為自己完成教學(xué)服務(wù)的。當(dāng)前課堂提問(wèn)的主要問(wèn)題第三，大部分老師雖然提出了問(wèn)題，但是對(duì)問(wèn)題的具體描述、表述都不夠精致。等于說(shuō)，語(yǔ)言的信息表達(dá)不夠好、不夠有技巧。第四，相當(dāng)多的老師在提問(wèn)的時(shí)候隨意性都很強(qiáng)，提前沒(méi)有準(zhǔn)備、準(zhǔn)備不充分或者說(shuō)準(zhǔn)備了但價(jià)值不大等等。當(dāng)前課堂提問(wèn)的主要問(wèn)題（一）提問(wèn)的類(lèi)型一是問(wèn)“是什么”的判斷型；

二是問(wèn)“怎么樣”的描述型；

三是問(wèn)“哪些”的整理型；四是問(wèn)“為什么”的分析類(lèi)型；五是問(wèn)“有什么異同”的比較類(lèi)型。提問(wèn)的設(shè)計(jì)（二）設(shè)計(jì)提問(wèn)的基礎(chǔ)提問(wèn)的設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)應(yīng)該是簡(jiǎn)練的文字、豐富的答案、多向的參與。有效地提問(wèn)，關(guān)鍵在于科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題。提問(wèn)的設(shè)計(jì)

好的問(wèn)題既可以保證知識(shí)的傳授，同時(shí)又可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，還可以更多地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。提問(wèn)的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)提問(wèn)對(duì)教材的理解對(duì)學(xué)生的理解對(duì)課標(biāo)的理解對(duì)教育的理解提問(wèn)的設(shè)計(jì)對(duì)教育的理解教育的兩個(gè)名字：影響、激勵(lì)。數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。

——（清）顏昊視頻：咆哮提問(wèn)的設(shè)計(jì)對(duì)教育的理解

盧梭在其名著《愛(ài)彌兒》中寫(xiě)道：最好的教育就是無(wú)所作為的教育！學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響人的心靈，幫助人發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育。 提問(wèn)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的理解學(xué)生是主動(dòng)發(fā)展的人。對(duì)課標(biāo)的理解

課標(biāo)是教師教學(xué)工作的指南，教學(xué)評(píng)估、考試命題的依據(jù)。提問(wèn)的設(shè)計(jì)對(duì)教材的理解教材是個(gè)例子。教材內(nèi)容≠教學(xué)內(nèi)容。視頻：抓緊時(shí)間視頻：撕書(shū)提問(wèn)設(shè)計(jì)要有的放矢！提問(wèn)的設(shè)計(jì)（三）提問(wèn)的設(shè)計(jì)（以閱讀課為例）提問(wèn)的設(shè)計(jì)1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)明確目標(biāo)（每課具體教學(xué)目標(biāo)）分析學(xué)情（抽樣測(cè)試、根據(jù)學(xué)習(xí)反映判斷）提問(wèn)的設(shè)計(jì)案例：教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，為了完成理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的感情這一目標(biāo)，教師提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）閱讀課文，把你認(rèn)為最能表達(dá)中朝兩國(guó)人民深厚情誼的詞句找出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解的？（2）進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生討論怎樣朗讀才能表達(dá)中朝兩國(guó)人民的依依惜別之情？（3）中朝兩國(guó)人民為什么互稱親人？課文中描寫(xiě)了朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士付出血的代價(jià)的幾件事，他們?yōu)槭裁催@樣對(duì)待我們呢？你知道我們的志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的流血犧牲嗎？提問(wèn)的設(shè)計(jì)案例：《高的是麥子，矮的是豆莢》

本文是長(zhǎng)春版六年上冊(cè)第四板塊“童年”中的一篇課文，講述了孩子們淳樸而愉快的鄉(xiāng)村生活。感受這鄉(xiāng)間孩子們自由、活潑、愉快的心情及其中蘊(yùn)含的樂(lè)趣是本文的內(nèi)容重點(diǎn)。杜老師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上便以“默讀課文3-11小節(jié)，把你認(rèn)為有趣的句子畫(huà)出來(lái)，并圈出描寫(xiě)生動(dòng)有趣的詞句，簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的感受”為核心問(wèn)題，展開(kāi)教學(xué)的。案例：《詹天佑》教學(xué)片段提問(wèn)的設(shè)計(jì)

提問(wèn)除了關(guān)注課文內(nèi)容外，還要圍繞讀書(shū)策略與方法、語(yǔ)言及文章結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)律等方面來(lái)設(shè)計(jì)。如：“從文章的什么地方可以看出他此刻的心情？”“這一自然段與其他自然段間有什么關(guān)系？”“這篇文章讓你想起了哪些以前學(xué)過(guò)的文章？為什么？”“我們是按照什么順序?qū)W習(xí)這一段的？”提問(wèn)的設(shè)計(jì)課外閱讀★家庭故事或?qū)W校故事

這個(gè)家庭（或?qū)W校）和你的家庭（或?qū)W校）有什么相同和不同之處？為什么？

文中哪個(gè)人（或誰(shuí)的想法）和你比較相像？

為了使學(xué)生感知和了解各種體裁和題材文本的基本特點(diǎn)及理解思路，教師可以就同類(lèi)讀物提出一些一般性的問(wèn)題。提問(wèn)的設(shè)計(jì)課外閱讀★幻想故事

故事里的世界和我們生活的現(xiàn)實(shí)世界有什么不同？

故事里的人物有哪些我不具備的特殊能力？他們?nèi)绾潍@得這種能力？——感受幻想與現(xiàn)實(shí)的差別提問(wèn)的設(shè)計(jì)2.提問(wèn)要為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)指出方向★減少封閉型、不需要思考就可回答的提問(wèn)★問(wèn)題的表述最好為學(xué)生尋找和表達(dá)答案提供思路上的引導(dǎo)如：“是不是”“好不好”“對(duì)嗎”如：“你讀懂了什么？”可以進(jìn)一步提示：可以用自己的話說(shuō)一說(shuō)，也可以借用課文里的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。提問(wèn)的設(shè)計(jì)“你有什么發(fā)現(xiàn)？”變?yōu)椤瓣P(guān)于……你有什么發(fā)現(xiàn)？”再如：《草地夜行》一課，老紅軍不幸陷入泥潭，“我（小紅軍）的心疼得像刀絞一樣，眼淚不住地往下流……”第一種提問(wèn)：孩子們，你們從中感受到了什么？（談得泛）第二種提問(wèn)：此時(shí)此刻，小紅軍百感交集，他會(huì)想什么呢？（思路打開(kāi)，深入）提問(wèn)的設(shè)計(jì)3.提問(wèn)角度——以學(xué)生開(kāi)竅為基準(zhǔn)案例：《落花生》于永正老師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，教“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞堪稱一絕，它沒(méi)有給詞下定義，而精心設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：“課文我們讀熟了，對(duì)車(chē)夫有所了解，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的？請(qǐng)你展開(kāi)想象，把他的臉刻畫(huà)出來(lái)吧。”

提問(wèn)的設(shè)計(jì)4.問(wèn)題難度——以認(rèn)知水平為前提案例：《草船借箭》教學(xué)案例：《詹天佑》教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)5.問(wèn)題設(shè)計(jì)，有啟發(fā)性師：“和”是什么意思?生：“和好”。

師：“這說(shuō)明他們以前曾經(jīng)有過(guò)不和，對(duì)嗎?”生:“對(duì)?！睅煟骸盀槭裁此麄儾缓?為什么后來(lái)又和好了呢?”寥寥數(shù)語(yǔ)，把學(xué)生的思維一下子給調(diào)動(dòng)起來(lái)了。《將相和》片段：提問(wèn)的設(shè)計(jì)案例：《難忘的八個(gè)字》教學(xué)

如果讓老師來(lái)描寫(xiě)燕子，我會(huì)這樣寫(xiě)：“一身羽毛，一對(duì)翅膀，再加上尾巴，湊成了一只小燕子?！蹦銈兛?，是老師說(shuō)得好，還是書(shū)上說(shuō)得好呢？為什么？”

6.注重鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)引導(dǎo)。教師理答的最主要方式：

“學(xué)生答完后評(píng)價(jià)”“中途插話”“不予理睬”“機(jī)械重復(fù)”“終止發(fā)言”“學(xué)生答完后征詢其他意見(jiàn)”

提問(wèn)的設(shè)計(jì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)努力保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

如某教師在講了《狐假虎威》之后，問(wèn)學(xué)生：“這則寓言故事告訴我們什么?”大多數(shù)學(xué)生都答道：“狐貍太狡猾，老虎不該上它的當(dāng)?！崩蠋熣餍〗Y(jié)時(shí)，學(xué)生李強(qiáng)卻站起來(lái)發(fā)表了與眾不同的見(jiàn)解，他說(shuō)：“我說(shuō)狐貍很聰明，它面對(duì)兇惡強(qiáng)大的老虎毫不畏懼，開(kāi)動(dòng)腦筋，利用老虎的弱點(diǎn)，保護(hù)了自己?！崩蠋熉?tīng)后搖搖頭：“大家說(shuō)得對(duì)，狐貍是壞蛋的形象，狡猾無(wú)比，老虎就上了它的當(dāng)，我們可別上當(dāng)。李強(qiáng)的奇談怪論，該不是上了狐貍的當(dāng)吧？”

提問(wèn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)，面向全體重要的是面向全體的思想以及對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注。

平時(shí)舉手少者先,多次舉手而一次未得者先,想舉手而又不敢舉手者先;屢答屢對(duì)者后,屢答屢錯(cuò)者先。一是重視評(píng)價(jià)。二是要學(xué)會(huì)等待。7.適當(dāng)進(jìn)行拓展提問(wèn)案例：《秋天的懷念》案例：曹沖稱象提問(wèn)的設(shè)計(jì)8.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。案例：《贈(zèng)汪倫》教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)9.課堂提問(wèn)的創(chuàng)新請(qǐng)看魯迅《祝福》的教學(xué)案例，教師在教學(xué)中提了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒(méi)有春天的女人。請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明老師的這種看法。提問(wèn)的設(shè)計(jì)“祥林嫂——沒(méi)有春天的女人”，這是一條多么富有吸引力的閱讀線索，同學(xué)們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過(guò)程：1.麗春之日，丈夫夭折——她是春天沒(méi)有丈夫的；2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過(guò)時(shí)被婆婆抓走的；3.暮春之日，痛失愛(ài)子——“春天快完了，村上倒反來(lái)了狼”；4.迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。教師的提問(wèn)斟酌參考下列建議如何處理問(wèn)題預(yù)設(shè)與生成