初中語文-談生命-悟生命-惜生命教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE<<談生命>>教學設計：（一）教學目標1、知識目標：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。2、能力目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。3、情感、目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。（二）教學重點：感受文中鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度。（三）教學難點：揣摩文中蘊含的哲理。理解作者含蓄而深沉的感情。（四）教學方法啟發(fā)法，合作探究法等（五）、教學準備1、生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言；圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內涵。（六）、教學過程1、情境導入生命是什么，現(xiàn)實生活中，經常聽到有人說：“生活太乏味了，沒意思?！钡鹊戎惖脑?，是的，世事的喧囂、生活節(jié)奏的加快，的確讓人的神經疲憊，但我們究竟應該以怎樣的態(tài)度對待生活，面對人生呢。冰心老人告訴我們，冰心告訴我們：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？”今天,讓我們來看看冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。簡介作者：冰心（感受她對生命的理解，從中你會得到哪些體驗？）2、整體感知師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音，勾畫生字新詞和哲理含蓄的語句；（2）自主探究：文章寫了生命象什么？領悟生命的本質和生命的規(guī)律（提示：可抓住文中的詞語概括）生：大聲朗讀課文，歸納結構概括課文的內容。（學生初步整體感知課文，理解課文的內容，）3、研讀賞析（1）選讀師：作者說生命象“一江春水”一棵小樹”你認為有沒有道理，你更贊同那一個說法，說說自己的認識。生：暢所欲言師：（過渡）這篇文章所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現(xiàn)。（2）尋讀師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見基本上已經把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了。）生：“快樂勇敢”寫出“享樂”是；“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強；教師小結：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。師：朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調、停頓、重音。（2）理解內容，有表情地加以朗讀。生：自由朗讀；指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。4、仿寫練習師：通過朗讀，我們感受了作者的情感，那么由生命你還聯(lián)想到什么？仿寫“生命象”（生：生命像小說，不在于長而在于精。生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。生命像火把，應該使勁燃燒生命像蠟燭，都很短暫。生命像萬里長城，沒有止境。生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小的自然現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時，她對生命的思考也由此展開。5、體悟研討師：從文中找出作者對生命的幾點思考？最能表達課文主題思想的是那一句或哪幾句生：齊讀最后三段，加以歸納概括，[這是作者對自然現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結，也是教學文本內容的整體完成]6、體驗反思師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談談你對生命的認識。生：生命只有一次，應好好珍惜；人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；生命是寶貴的，應該活得精彩。師：引導請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。生：思維非常活躍，回答時語言表達非常精美。（生：我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輪椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等7、總結概括師：本文以“一江春水”、“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。8、布置作業(yè)以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結合實際談談你對生命的感受；題目自擬；體裁不限。[閱讀與寫作訓練是語文教學的重點，以讀促寫，讀寫結合既是閱讀訓練的深化，又是寫作訓練的一種方式，兩者可以教學相長，相輔相成]9、板書設計

生命象春水

生命的本質，

談生命

生命象小樹生命的規(guī)律<<談生命>>學情分析：初三學生對人生、生命的感悟還不很深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學中有得。<<談生命>>效果分析：情境導入一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調，上課也是如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住，此處的談話為學生創(chuàng)設了良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境。合作探究小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現(xiàn)自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培養(yǎng)學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受。仿寫練習文學作品的美是內斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們去想象。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的說話訓練，是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創(chuàng)造想像的升華。學生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發(fā)學生“說”的欲望。這個說話題目的設置，是非常關鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動”起來，而學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結果。教材分析生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啟發(fā)我們認識生命的本質和人生的意義。本文以“一江春水”一棵小樹“為例，接上揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。<<談生命>>評測練習：掌握字詞的音形：云翳（）巉巖（）羞怯（）叢莽（）休憩（）驕奢（）梟鳥（）蔭庇（）芳馨（）挾卷（）朔風（）驚駭（）從哪幾個方面來寫的？(分幾層)第一層:揭示話題.文章題目是“談生命”開篇即起波瀾。第二層:描寫“一江春水”的全部生命歷程.寫出了生命里程的豐富多彩。第三層:描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。第四層:總結全文，點明、深化主題。揭示生命的本質,點明快樂和痛苦是生命之歌的基本規(guī)律。全文的感情基調是怎樣的？高亢、激昂、達觀本文都把生命比做什么？有何作用？把生命比做水，比做樹，用形象化的語言加以描寫，把很抽象的事物，通過形象、貼切的比喻，使其具體化、形象化。從選文中你領悟到生命的本質是什么？生命的規(guī)律又是怎樣的？生命的本質：蓬勃成長，頑強進取，坦然奉獻，任何力量也無法阻礙它、壓制它。生命的規(guī)律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與逆境相伴相隨。你認為生命還像什么？生命像小說，不在于長而在于精。生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。生命像火把，應該使勁燃燒。生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。生命像蠟燭，都很短暫。生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。<<談生命>>課后反思：《談生命》是一篇帶有比喻、象征和哲理意蘊的抒情散文。鑒于學生生活閱歷淺，閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關于生命本質的闡述。注意文章的感情基調和理清課文層次。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標志卻很分明，這有助于訓練，學生用自己的語言表述各層意思，加強對文章內容的理解，培養(yǎng)學生概括提煉信息的能力。體會作者將生命比喻“一江春水”、“一棵小樹”的妙用。探究了解，引導學生理解富于深意的句子，從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學生欣賞語言的能力。課堂測試，運用“生命像”的句式進行仿寫。仿寫訓練，是由課文拓展到現(xiàn)實，讓學生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關于生命本質的闡釋，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學目的——培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度和價值觀。<<談生命>>課標分析：《