血型及輸血臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課件

血型及輸血臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。血型及輸血臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)血型及輸血臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。血型與輸血你知道自己是什么血型嗎?2.常見的ABO血型分成幾種類3.血型是怎樣發(fā)現(xiàn)的?父親懷疑子不是親生的?請(qǐng)問:有理論依據(jù)嗎?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。眾所周知，新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革的重中之重就是要實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。那么，應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)語文高效課堂教學(xué)呢？我從以下幾點(diǎn)來淡淡自己的思考：一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)方式《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，要求我們不但要教給孩子們知識(shí)，更要教給孩子們掌握知識(shí)的方法，打造適合自己的高效課堂，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。[1]教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)方式。首先，要轉(zhuǎn)變自身觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步改變課堂上學(xué)生被動(dòng)接受多、主動(dòng)思考少的現(xiàn)象。首先，學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力。其次，如果以學(xué)生為主體，一節(jié)課下來根本就講不了多少內(nèi)容，不但當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)完不成，而且學(xué)期的教學(xué)任務(wù)也完不成。這樣看來，也只能在其他方面多下些功夫了。反思我們以往的教學(xué)行為，其實(shí)從來都未擺脫過老師主講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。即便是我所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)”，也是老師講，學(xué)生接受的“學(xué)”?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”不論什么樣基礎(chǔ)的學(xué)生，只有引導(dǎo)他嘗試著去“學(xué)”，最終才談得上有所發(fā)展。而老師，也不論面對(duì)什么樣基礎(chǔ)的學(xué)生，只要樹立了以學(xué)生為主體的強(qiáng)烈意識(shí)，就總能找到一些有效的方法。二、努力鉆研課本，提高教學(xué)質(zhì)量課本是教師教課的依據(jù)，是最權(quán)威的參考資料。如何使用教材，是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。學(xué)生是課堂評(píng)價(jià)的主體，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。”“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄斑^去的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是把語文課看成知識(shí)課，看成跟歷史、地理或者物理、化學(xué)一樣，是傳授一門知識(shí)的課，因而要以講為主。”比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，通過寫景狀物，表達(dá)了對(duì)生命的思考和感悟，讓學(xué)生掌握怎樣寫景及寫景的妙處。如果在上課過程我過多糾纏于對(duì)生命的思考和感悟，就把語文課上成了政治課了。所以，作為教師的我們，要下苦功夫鉆研教材，包括對(duì)教材的刪減，增補(bǔ)，改編，重組以及通過種種設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提煉內(nèi)容的精髓，構(gòu)建必要的知識(shí)背景，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)媒體，使學(xué)生能以最少的時(shí)間最大限度的掌握課程內(nèi)容。三、實(shí)施“自主合作學(xué)習(xí)”制度自主和合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞?！白灾骱献鲗W(xué)習(xí)”把問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的地位會(huì)更加突出。在課堂教學(xué)中，自主和合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開“自主合作學(xué)習(xí)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生互相檢查、幫助、促進(jìn)。同時(shí)還要投入小組活動(dòng)中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生的積極性。但課堂教學(xué)中學(xué)生的自主與合作是有條件的，一定是在學(xué)生自己思考的基礎(chǔ)上，而不是一上來就盲目的合作；我在擔(dān)任2008屆語文教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，就深感以學(xué)生為主體的重要性。為了凸顯學(xué)生的主體性，我采用了先學(xué)后教的教學(xué)模式。“第一個(gè)階段，預(yù)習(xí)。學(xué)生以相鄰的四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，展開合作學(xué)習(xí)。各組可自行選擇任何一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，小組成員之間交流看法，并展開熱烈的討論、爭辯。在思維的相互啟發(fā)、碰撞中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解越來越全面、統(tǒng)一、深刻。不僅如此，更為重要的是，學(xué)生思想的大門被一點(diǎn)點(diǎn)開啟，智慧的火花逐漸閃現(xiàn)。第二個(gè)階段，課堂展示。學(xué)生將小組學(xué)習(xí)中達(dá)成共識(shí)的理解，在課堂上交流、展示，在更大的范圍中相互補(bǔ)充、相互借鑒。其他小組可以就相同的環(huán)節(jié)闡述不同的理解，或者展開討論、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、詰難、辯論。認(rèn)識(shí)再次超越，思想再次升華。課堂沒有固定的模式、程序，甚至沒有良好的“秩序”。教師只負(fù)責(zé)課堂的組織和必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生享受著成就的快感，個(gè)個(gè)是課堂的主角。四、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全、舒心。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的掌握。因此，教師要運(yùn)用語言、課件、音樂等各種手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)中，讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問題中來，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊?，課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。要提高語文課堂效率，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)新方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)成為開放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過程；同時(shí)，教師還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，許多教師都在為推進(jìn)課程改革努力著，力圖突破傳統(tǒng)教學(xué)模式而有所創(chuàng)新。在百家爭鳴之中，導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式一經(jīng)“小荷初露”，就得到同行的認(rèn)可、青睞和推崇。一方面它不僅能夠合理調(diào)配“教”與“學(xué)”的互動(dòng)分工，還在于在根本上突出學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，能夠有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展；另一方面它的產(chǎn)生和運(yùn)用，不僅能使教得輕松、學(xué)得愉快，還能夠真正促進(jìn)教學(xué)相長。對(duì)此，本文就教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)作粗講淺談。一、導(dǎo)學(xué)模式的含義及運(yùn)用意義《基礎(chǔ)教育課程綱要(試行)》明確指出：“要逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革?！痹谶@種情況下，導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種模式是建立在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以突出學(xué)習(xí)主體為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)、個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一并側(cè)重指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教育方式。這種教學(xué)模式，既能夠滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要，又能夠滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)他們自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分重大的促進(jìn)作用。二、實(shí)施導(dǎo)學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)1.顯現(xiàn)自學(xué)要求。教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要在充分掌控教材和認(rèn)真研析學(xué)生認(rèn)知能力和水平的基礎(chǔ)上，盡量做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，努力達(dá)到啟發(fā)和開拓思維、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的目的。同時(shí)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：一是緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使之條理化、系統(tǒng)化和整體化。如可將法國資產(chǎn)階級(jí)革命過程列為三個(gè)階段：第一階段(1789.7.14-1792.8)：從第一次武裝起義攻占巴士底獄，資產(chǎn)階級(jí)革命開始到外來武裝干涉；第二階段(1792.8-1793.5)：從第二次武裝起義、推翻君主統(tǒng)治到路易十六被處死；第三階段(1793.5-1794.7)：從第三次武裝起義推翻吉倫特派統(tǒng)治到“熱月政變”，雅各賓派專政被顛覆為止。二是對(duì)難以理解的內(nèi)容可配以一定的思考題，設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性。三是本著循序漸進(jìn)的原則，問題設(shè)計(jì)要講求層次性和梯度性。四是力求全面周到，應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需要。2.學(xué)生依案自學(xué)。帶著教師編制的內(nèi)容和要求，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)教材、熟悉教材、鉆研教材，做到“能吃就吃，不能吃就嘗，嘗不了心中有數(shù)”，這樣在教師指導(dǎo)和課堂教學(xué)時(shí)能夠顯得張弛有度、有的放矢。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)過程中，一要指導(dǎo)學(xué)法，二要督促學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，三要做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”。這樣，一方面逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面還能使學(xué)生逐步形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。這是導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施中的重要一環(huán)。3.合作討論交流。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)組織學(xué)生認(rèn)真討論學(xué)案中的相關(guān)問題，對(duì)一些簡單易懂的問題只需蜻蜓點(diǎn)水、一說而過；對(duì)于教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的合作、討論和交流，逐步達(dá)成共識(shí)。而對(duì)那些學(xué)生在合作交流中不能解決或者存在的共性問題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出匯總，以便在下一階段的精講釋疑中幫助學(xué)生解決。值得一提的是，教師在學(xué)生討論交流過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生緊扣教材和學(xué)案，并針對(duì)學(xué)案中存在的問題展開熱烈的討論交流，避免馬虎了事或走過場(chǎng)，提高課堂教學(xué)效率。4.教師精講釋疑。教師要結(jié)合教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，并就學(xué)生在自學(xué)中遇到的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。在精講過程中，教師必須努力把握好這樣幾點(diǎn)：一是語言要精練直敘，不必鋪陳渲染，否則會(huì)造成學(xué)生難以分清輕重和疲勞記憶。二是要有針對(duì)性，切忌面面俱到。三是要力求啟發(fā)性。如果經(jīng)過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生能夠解決的問題就應(yīng)留給學(xué)生自主解決，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。5.達(dá)標(biāo)練習(xí)總結(jié)。緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力訓(xùn)練目標(biāo)實(shí)行一定數(shù)量的達(dá)標(biāo)練習(xí)，設(shè)計(jì)的題目既要側(cè)重于基礎(chǔ)性，又要包括一定的思維含量。總結(jié)一般分為自我小結(jié)和互相補(bǔ)充小結(jié)。與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中取得的進(jìn)步和提出有質(zhì)量的問題給予表揚(yáng)與贊賞，因?yàn)椤巴岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題還要重要”。而對(duì)于那些提出比較幼稚問題的學(xué)生不應(yīng)譏笑和挖苦，以保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。血型與輸血你知道自己是什么血型嗎?2.常見的ABO血型分成幾種類3.血型是怎樣發(fā)現(xiàn)的?父親懷疑子不是親生的?請(qǐng)問:有理論依據(jù)嗎?教學(xué)目標(biāo)1、了解血型的發(fā)現(xiàn)史2、掌握紅細(xì)胞血型系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容少血型的概念學(xué)握→血型系統(tǒng)的概念輸血的概念輸血發(fā)展史教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):ABO血型系統(tǒng)教學(xué)難點(diǎn)紅細(xì)胞血型系統(tǒng)的命名輸血期的概念只是將獻(xiàn)血者的血液輸給患者,特別是發(fā)生嚴(yán)重出血的患者,以達(dá)到緩解患者癥狀,保證集體個(gè)組織器官血液供應(yīng)的治療目的?！霈F(xiàn)在輸血已發(fā)展成一門獨(dú)立的臨床醫(yī)學(xué)科輸血學(xué)。輸血:現(xiàn)在是將血液或血液的某種成分輸給患者的一種補(bǔ)充治療,可治療多種疾病,是搶救危重患者的一種重要治療手段。輸血發(fā)展史經(jīng)歷了古代輸血一生理學(xué)輸血時(shí)代一免疫學(xué)輸血時(shí)代現(xiàn)代輸血時(shí)代(成分輸血、自身輸血)。是誰首先將動(dòng)物血輸給人的?目前公認(rèn)的是英國|owe開創(chuàng)了動(dòng)物輸血的先河,法國Denys是第一