國(guó)開(kāi)日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)范文(精選5篇)

國(guó)開(kāi)日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)范文(精選5篇)【篇一】國(guó)開(kāi)日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

今天，我很榮幸成為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生，學(xué)到的專(zhuān)業(yè)是行政管理。從入學(xué)申請(qǐng)之日起，我就知道知識(shí)的重要性，知道我必須付出努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成老師安排的作業(yè)，按照學(xué)校的一切安排，才能拿到夢(mèng)想的畢業(yè)證書(shū)。讓我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业娜粘W(xué)習(xí)表現(xiàn)。

1:從思想上講。

社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家的富強(qiáng)，人民的幸福，時(shí)代的發(fā)展，我們親眼目睹，國(guó)家的強(qiáng)大來(lái)源于國(guó)家綜合國(guó)力的提高，來(lái)源于中國(guó)億萬(wàn)人民的勤奮，付出，努力，用汗水鑄造中國(guó)奇跡。我作為中國(guó)人民，作為年輕的行政干部，知識(shí)的補(bǔ)充、實(shí)踐的檢驗(yàn)、能力的提高要求我有更大的進(jìn)步，我要認(rèn)識(shí)到知識(shí)的力量、技術(shù)的力量。所以，我毫不猶豫地報(bào)考了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的行政管理專(zhuān)業(yè)，以辛苦的付出，開(kāi)始了我的提升之旅。

2:在行動(dòng)中。

考國(guó)開(kāi)大學(xué)后，從未見(jiàn)過(guò)的新教育方式很有魅力，學(xué)習(xí)型的學(xué)習(xí)方式感到?jīng)]有壓力，從第一天開(kāi)始上課，我認(rèn)真聽(tīng)課主任的安排，從學(xué)習(xí)到作業(yè)到考試，老師負(fù)責(zé)的一個(gè)一個(gè)地說(shuō)明，我認(rèn)真聽(tīng)課，全部理解打開(kāi)網(wǎng)站，課程新穎，本學(xué)期課程少，特別是管理學(xué)和思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)兩門(mén)課程，課程說(shuō)明細(xì)致，易懂。重點(diǎn)、難點(diǎn)加上課后練習(xí)，邊學(xué)邊看案例，邊完成課后作業(yè)，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)好，更多案例可直接應(yīng)用于實(shí)際工作。

以后上課，保證按時(shí)完成教務(wù)教學(xué)任務(wù)，不拖延，認(rèn)真學(xué)習(xí)所有課程文件，高質(zhì)量完成課后作業(yè)和形式考試任務(wù)。積極參加各種論壇討論，認(rèn)真參加學(xué)校組織的各種在線(xiàn)考試，以?xún)?yōu)異的成績(jī)畢業(yè)。

學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)。

我是朱清，陜西紫陽(yáng)縣自主創(chuàng)業(yè)的個(gè)人用戶(hù)，2021年秋天幸運(yùn)地成為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生，入學(xué)后幾天的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的教程方式，學(xué)習(xí)方便，學(xué)習(xí)新知識(shí)，取得理想的大學(xué)學(xué)位，我非常珍惜。在工作家事和學(xué)習(xí)方面合理安排:利用業(yè)馀時(shí)間在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的時(shí)間靈活學(xué)習(xí)，也可以多次學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)老師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的教程對(duì)于我們想學(xué)習(xí)，不能出門(mén)的個(gè)人用戶(hù)來(lái)說(shuō)很方便。利用自己的業(yè)馀時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)，不僅可以提高我們的學(xué)歷，還可以擴(kuò)大我們的視野。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，我對(duì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)有了更多的了解。畢業(yè)后或者不能出去學(xué)習(xí)，或者想提高自己的學(xué)歷豐富自己的員工，建議可以在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，學(xué)習(xí)也是一件痛苦的事情，我記得錄像中國(guó)開(kāi)大學(xué)黨組書(shū)記荊德剛校長(zhǎng)給學(xué)生們的三句話(huà):佛，苦練、偉大，苦練、成功，苦練。來(lái)的時(shí)候要注意好好學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)業(yè)。

【篇二】國(guó)開(kāi)日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

首先我在開(kāi)學(xué)初制定了活動(dòng)考核細(xì)則。經(jīng)過(guò)幾周來(lái)活動(dòng)的開(kāi)展和總結(jié)，我對(duì)班級(jí)學(xué)生的情況比較了解，因此在制定細(xì)則的時(shí)候，我依據(jù)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和學(xué)校的《學(xué)生一日常規(guī)》，從上課、上操、上學(xué)、下課、集會(huì)、放學(xué)六方面做了明確的規(guī)定。并且，在班級(jí)對(duì)學(xué)生詳細(xì)地逐條講解，要求學(xué)生每一條都牢記心中。

要使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，關(guān)鍵在于平時(shí)的教育與督促。所以，平時(shí)我一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生行為不良，馬上對(duì)其指出，要求其改正。并且建立了班級(jí)日志，請(qǐng)負(fù)責(zé)的學(xué)生記錄下來(lái)，作為考核的依據(jù)。同時(shí)，我也充分發(fā)揮班干部的作用，在要求他們以身作則的同時(shí)，協(xié)助老師共同管理好同學(xué)。早自習(xí)的時(shí)候，我安排班長(zhǎng)負(fù)責(zé)維持秩序，帶領(lǐng)大家進(jìn)行早讀，大部分學(xué)生都能在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在衛(wèi)生方面，除了我平時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)外，值日組長(zhǎng)起了很大的作用，負(fù)責(zé)好一日三掃，由于組長(zhǎng)的負(fù)責(zé)和學(xué)生的共同努力，本學(xué)期班級(jí)在衛(wèi)生方面比上學(xué)期有所進(jìn)步，特別是放學(xué)前的值日，同學(xué)們都能自覺(jué)進(jìn)行打掃。并且使他們能快速完成。我也注意發(fā)揮班集體的力量，我就要求班干部甚至所有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)班級(jí)有違紀(jì)的同學(xué)馬上幫助其改正或向老師匯報(bào)，這也收到了較好的效果。學(xué)生的行為往往出現(xiàn)反復(fù)，我就利用每天晨會(huì)課的時(shí)間，根據(jù)班級(jí)日志的記載與我的發(fā)現(xiàn)，對(duì)前一天的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題向?qū)W生一一反饋，甚至是別的班級(jí)學(xué)生中出現(xiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象，我也提出來(lái)，給學(xué)生打好預(yù)防針，使學(xué)生有則改之，無(wú)則加勉。對(duì)于有些在某一方面存在很大不足的學(xué)生，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了行為偏差生的轉(zhuǎn)化工作，重點(diǎn)對(duì)班級(jí)的張翔、陸飛龍、徐洪斌等進(jìn)行著重教育與強(qiáng)化，必要時(shí)，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同努力，一學(xué)期下來(lái)，已收到了明顯的效果。

為提高學(xué)生的積極性，班級(jí)開(kāi)展“爭(zhēng)做小小達(dá)標(biāo)生”的活動(dòng)，在教墻壁上貼上反饋表。根據(jù)班級(jí)日志里的記錄情況，一周一小評(píng)，一月一大評(píng)。也讓他們對(duì)于自己一個(gè)月來(lái)的表現(xiàn)所不足之處提出意見(jiàn)。規(guī)定：凡是一周內(nèi)沒(méi)有違反紀(jì)律的學(xué)生印上一朵小紅花以示鼓勵(lì);一月內(nèi)得到兩朵或兩朵以上紅花的學(xué)生就被評(píng)為本月小小達(dá)標(biāo)生;一學(xué)期沒(méi)有發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為的學(xué)生，就被評(píng)為本學(xué)期優(yōu)秀達(dá)標(biāo)生。還進(jìn)行了“一周小明星”的評(píng)比，在一周中哪個(gè)同學(xué)受到老師的表?yè)P(yáng)最多，他就可以被評(píng)為“一周小明星”。

一學(xué)期下來(lái)，班級(jí)學(xué)生的行為整體上來(lái)說(shuō)又有了較大的改善，當(dāng)然，也出現(xiàn)了以前沒(méi)有的新問(wèn)題，在以后的工作中還須不斷探索更有效的教育方法，更好的培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范。

【篇三】國(guó)開(kāi)日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

一、引言。

2021年6月，教育部召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，會(huì)議強(qiáng)調(diào)加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，本科教育教育改革也不斷取得新的突破，探索混合教育、翻轉(zhuǎn)教室等在線(xiàn)結(jié)合的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)效率，提高自主學(xué)習(xí)能力混合教育主張課堂面對(duì)面教育和在線(xiàn)教育的整合設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合設(shè)計(jì)、教育為中心的教育和學(xué)為中心的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等整合設(shè)計(jì)，以典型的混合教育翻轉(zhuǎn)課堂為例，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和學(xué)生課堂的合作探索是兩個(gè)重要環(huán)節(jié)[1]。在線(xiàn)的學(xué)習(xí)以私人播放課的形式出現(xiàn)，不是一般意義上的課前預(yù)習(xí)和課后開(kāi)展，而是必要的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在線(xiàn)的課堂教學(xué)也不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是以學(xué)生為中心的合作探索與師生交流因此，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的考察不能遵循傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、簡(jiǎn)單的在線(xiàn)學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的教室教師和學(xué)生的交流、問(wèn)題回答等行為分析的構(gòu)想，必須構(gòu)筑面向混合教育生態(tài)的行為分析框架，在此基礎(chǔ)上考察相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為如何影響學(xué)習(xí)效果。探索這些學(xué)習(xí)行為的相互關(guān)系和對(duì)學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)的影響，有助于更好地洞察、監(jiān)視、指導(dǎo)和推進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、混合教育中的學(xué)習(xí)行為分析框架。

學(xué)習(xí)行為分析一直是混合教育的關(guān)注點(diǎn)之一。相關(guān)研究的重點(diǎn)有三點(diǎn):一是集中在混合教育中的在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為，韓錫斌等從學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)收集師生行為數(shù)據(jù)，探索影響課堂學(xué)習(xí)行為的因素[2]郭芳俠等收集BlackBoard的在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，探索與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性[3]。二是專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)行為，王秋月沿著課堂觀察法記錄學(xué)生的積極或被動(dòng)的語(yǔ)言行為和動(dòng)作行為，如積極回答問(wèn)題、積極看黑板、被動(dòng)回答問(wèn)題、眼神交流等[4]。三是兼顧線(xiàn)上學(xué)習(xí)行為和課堂學(xué)習(xí)行為，王懷波認(rèn)為高?；旌蠈W(xué)習(xí)情況下的學(xué)習(xí)行為包括分享、提問(wèn)、回應(yīng)、討論、練習(xí)等8種課堂學(xué)習(xí)行為，注冊(cè)、下載、評(píng)論、投稿、追加評(píng)論、活動(dòng)參加、投稿作品等18種在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為代相龍調(diào)查了學(xué)生課前學(xué)習(xí)行為，包括研讀學(xué)習(xí)任務(wù)單、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、觀看視頻、PPT、文字等媒介，完成作業(yè)、檢查、整理提問(wèn)等，以及課堂學(xué)習(xí)行為，包括提問(wèn)、傾聽(tīng)、思考答案、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、交流展示、反省等[6]。

顯然，混合教育狀況下的學(xué)習(xí)行為有教室內(nèi)/教室外、在線(xiàn)/在線(xiàn)兩個(gè)維度?，F(xiàn)有的研究是在技術(shù)路線(xiàn)上，或者直接應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的框架，研究在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為，或者應(yīng)用一般課程行為分析的范圍來(lái)研究課程行為，或者兩者兼有。但是，如上所述，混合教育的在線(xiàn)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)與一般意義上的學(xué)習(xí)形式大不相同:課堂學(xué)習(xí)對(duì)合作探索要求更高，在線(xiàn)學(xué)習(xí)并不完全自主，與在線(xiàn)課程緊密結(jié)合，呈現(xiàn)出一定的剛性。因此，有必要根據(jù)混合教學(xué)過(guò)程重建的特點(diǎn)構(gòu)建混合學(xué)習(xí)行為分析的框架。

混合式教學(xué)要進(jìn)行學(xué)習(xí)流程的再造，背后隱藏著對(duì)深度學(xué)習(xí)的追求，以翻課為例，希望通過(guò)翻課讓學(xué)員從淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)[1]，通過(guò)課堂上的積極探索和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度知識(shí)內(nèi)化和高級(jí)思維技能的獲取。但而，在實(shí)踐中的認(rèn)知吊頂現(xiàn)象顯而易見(jiàn)[7]，目前學(xué)員更多的是在記憶、理解和應(yīng)用等低層次認(rèn)知方面表現(xiàn)良好，注重淺表學(xué)習(xí)，而在分析、評(píng)估、創(chuàng)意等高層次認(rèn)知方面力不從心，難以走向深度學(xué)習(xí)。因此，在混合教育中，我們需要進(jìn)一步區(qū)分學(xué)習(xí)效果，如區(qū)分淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，區(qū)分低級(jí)認(rèn)知目標(biāo)和高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成等不同水平，更細(xì)致地揭示不同學(xué)習(xí)行為的影響機(jī)制，更深入地探索教育的有效性，尋求優(yōu)化和改善。

綜上所述，我們提出了混合學(xué)習(xí)行為的分析框架，如圖1所示?；旌蠈W(xué)習(xí)可分為課前、課中和課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)方式主要采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為低層次認(rèn)知和高層次認(rèn)知兩個(gè)層次，參考布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)修訂版，低層次目標(biāo)指向了解、了解，而高層次目標(biāo)指向應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造。一般來(lái)說(shuō)，課前自主學(xué)習(xí)，更多地指向低級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的接受和理解，課堂合作探索通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑表達(dá)、應(yīng)用轉(zhuǎn)移和問(wèn)題解決，更多地指向高級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

圖1混合學(xué)習(xí)行為分析框架。

需要說(shuō)明的是，目標(biāo)劃分不是淺層學(xué)習(xí)/深層學(xué)習(xí)，而是采用高低層目標(biāo)，避免概念之爭(zhēng)。深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)在的熱點(diǎn)，但是概念還不明確，有泛化的傾向，深度學(xué)習(xí)和淺度學(xué)習(xí)的區(qū)別大多也是基于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)體系，比如Bigggs認(rèn)為[8]，深度學(xué)習(xí)包括高水平和積極的認(rèn)知加工，淺度學(xué)習(xí)采用低水平的認(rèn)知加工，比如簡(jiǎn)單的記憶和機(jī)械的記憶。國(guó)內(nèi)學(xué)者也同意，深入學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)高認(rèn)知目標(biāo)水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的反省和元認(rèn)知，重視學(xué)習(xí)行為方面的高感情投入和高行為投入[9]。因此，采用高低級(jí)目標(biāo)劃分更直接。

三、研究設(shè)計(jì)。

1.研究問(wèn)題。

基于一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，以混合學(xué)習(xí)行為分析框架，實(shí)證分析大學(xué)生混合學(xué)習(xí)行為如何發(fā)揮作用，最終影響不同層次的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)，如圖1所示。研究的意義有兩個(gè)。一是超越混合學(xué)習(xí)行為的拼盤(pán)式分析，回到混合學(xué)習(xí)框架分析各環(huán)節(jié)的內(nèi)在要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，二是進(jìn)一步區(qū)分學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)，探索哪些學(xué)習(xí)行為是低級(jí)目標(biāo)達(dá)成的重要預(yù)測(cè)變量，深入挖掘混合學(xué)習(xí)行為機(jī)制。研究問(wèn)題如下:

(1)在混合教育中，大學(xué)生混合學(xué)習(xí)行為的整體表現(xiàn)如何？什么樣的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)(低級(jí)/高級(jí))有顯著的關(guān)系？

(2)課前、課中、課后三個(gè)階段，與自主、合作兩種方式，不同階段不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)行為如何分別影響學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)(低階/高階)？哪些行為是重要的預(yù)測(cè)變量？

2.混合教學(xué)情況。

本研究依托的課程為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生理解線(xiàn)性表、棧、排隊(duì)、字串、樹(shù)木和圖紙等典型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的概念、原理和規(guī)則，應(yīng)用和設(shè)計(jì)算法解決實(shí)際問(wèn)題。兩個(gè)層次的目標(biāo):低層次的目標(biāo)，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的理解高層次的目標(biāo)，重視算法設(shè)計(jì)和問(wèn)題的解決。高級(jí)目標(biāo)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)。教育采用翻轉(zhuǎn)教室的混合教育，實(shí)現(xiàn)低級(jí)目標(biāo)，要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的高級(jí)目標(biāo)在課堂上實(shí)現(xiàn)，通過(guò)合作探索和問(wèn)題解決(主要是算法設(shè)計(jì)任務(wù))。

課前，一周前通過(guò)雨教室和嗶嗶聲視頻網(wǎng)站發(fā)布教育課件和教育微視頻，發(fā)布紙質(zhì)指導(dǎo)方案，要求學(xué)生一周內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)，課前兩天通過(guò)雨教室提交學(xué)習(xí)中的困惑，教師整理自主學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)和困惑時(shí)間跨度共計(jì)15周。

3.研究過(guò)程和數(shù)據(jù)收集。

研究對(duì)象是大學(xué)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的本科生，共36人，男5人，女31人。研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查方法。課程教學(xué)結(jié)束后周發(fā)送問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查?；旌蠈W(xué)習(xí)行為的問(wèn)卷，縱向分為課前、課中、課后三個(gè)階段，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)查相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，如閱讀教材、觀看教學(xué)微視頻、完成輔導(dǎo)方案、記錄學(xué)習(xí)困惑、課后整理探索問(wèn)題等。橫向涉及自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。其中，自主學(xué)習(xí)行為參照國(guó)際通用的LASSI學(xué)習(xí)策略量表中意愿、技能和自導(dǎo)三個(gè)維度選項(xiàng)[10]，合作學(xué)習(xí)行為參照夏雪梅基于合作要素的學(xué)生合作質(zhì)量觀察表[11]，共25個(gè)項(xiàng)目，李克特量表五級(jí)區(qū)分行為頻率，從頻繁到從不，包括課前行為10個(gè)項(xiàng)目，課前行為9個(gè)項(xiàng)目，課后行為6個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷信度檢測(cè)Cronbach’sα為0.913。

混合學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的測(cè)定，一是面向?qū)W習(xí)過(guò)程，以陳述的方式反映學(xué)生在混合學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為習(xí)慣，透視學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度，二是面向?qū)W習(xí)結(jié)果，充分利用過(guò)程評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，取得學(xué)生的階段性行為結(jié)果，相關(guān)指標(biāo)是(1)課前考試的成績(jī)(2)指導(dǎo)方案中學(xué)習(xí)中的困惑的質(zhì)量評(píng)價(jià)。這些都是重要的流程性評(píng)數(shù)據(jù)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的集中體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)數(shù)據(jù):(1)綜合學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)，即期末筆試成績(jī)(100分)(2)低級(jí)學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)，采用期末筆試中的選擇問(wèn)題和判斷問(wèn)題得分(38分)(3)高級(jí)學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)，采用期末筆試中的算法設(shè)計(jì)問(wèn)題得分(32分)。

四、研究分析和結(jié)果。

1.大學(xué)生混合學(xué)習(xí)行為的總體表現(xiàn)。

計(jì)算每個(gè)行為的得分率，從高到低排列如表1所示。首先，從高得分行為來(lái)看(得分率＞；0.9)，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，與學(xué)習(xí)資料，特別是微視頻的認(rèn)知交流充分，在課堂上合作展示也能仔細(xì)聽(tīng)同學(xué)的說(shuō)明。從中等分?jǐn)?shù)行為來(lái)看(0.7~0.9)，大學(xué)生具有基本的自主學(xué)習(xí)能力

認(rèn)知策略、自我導(dǎo)向、資源管理等方面表現(xiàn)出良好的認(rèn)知傾向和行為習(xí)慣，如集中注意力、做筆記、反思困惑、課后整理等。同時(shí)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)也很強(qiáng)，也具備一定的合作溝通技巧。因此，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)是適應(yīng)的，也具備了相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力。

從低得分率行為來(lái)看（得分率＜0.7），一方面，學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱，疏于補(bǔ)習(xí)、復(fù)習(xí)以及進(jìn)一步的應(yīng)用拓展。另一方面，在知識(shí)建構(gòu)與生成表達(dá)上也明顯不足，清晰地闡述基本原理和算法思想、將重要的內(nèi)容講解給別人聽(tīng)、對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理等行為的平均值均較低。

表1學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)從高到低分布

2．高低階目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為差異

哪些行為與學(xué)習(xí)績(jī)效有高度相關(guān)性？表2的陰影部分是那些對(duì)低高階目標(biāo)都有積極影響的學(xué)習(xí)行為，分為兩類(lèi)：一是合作學(xué)習(xí)行為，如“重要的內(nèi)容和原理講給別人聽(tīng)、勇于表達(dá)觀點(diǎn)、對(duì)合作問(wèn)題解決貢獻(xiàn)程度”等；二是課后復(fù)習(xí)鞏固，如“課后整理探究題，及時(shí)復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺”等。對(duì)高階目標(biāo)達(dá)成密切相關(guān)的行為有：完成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)時(shí)停下來(lái)思考或推衍，應(yīng)用所學(xué)編程解決問(wèn)題，拓展思考更多問(wèn)題等；對(duì)低階目標(biāo)達(dá)成密切相關(guān)的行為有：合理安排時(shí)間，對(duì)重要內(nèi)容做筆記，主動(dòng)持續(xù)地參與合作，列大綱梳理知識(shí)點(diǎn)等。由此可見(jiàn)：（1）合作中的表達(dá)分享與復(fù)習(xí)是決定學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)鍵行為；（2）高階目標(biāo)達(dá)成，依賴(lài)于自主學(xué)習(xí)時(shí)的同步練習(xí)行為、自主學(xué)習(xí)時(shí)的停頓與反復(fù)行為、合作探究任務(wù)的完成以及學(xué)生進(jìn)一步拓展閱讀的行為；（3）低階目標(biāo)達(dá)成，與學(xué)生傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)，如筆記技術(shù)、知識(shí)點(diǎn)梳理、時(shí)間管理等。

表2學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)性

3．不同階段的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)性

對(duì)課前、課中和課后的行為進(jìn)行歸類(lèi)，面向低階目標(biāo)和高階目標(biāo)達(dá)成，利用相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)不同階段的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)性，如表3所示。整體上，低階目標(biāo)與高階目標(biāo)達(dá)成顯著相關(guān)（0.666**），低階是高階的基礎(chǔ)，高階是在低階目標(biāo)基礎(chǔ)上的拓展應(yīng)用和遷移。

表3課前、中、后三階段學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)性

具體而言，首先，課前的學(xué)習(xí)行為與低高階目標(biāo)的相關(guān)性都很高，其中，課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量與兩者的相關(guān)性非常顯著；課前測(cè)試與低階目標(biāo)顯著相關(guān)，高于與高階目標(biāo)的相關(guān)性；課前自主學(xué)習(xí)行為，側(cè)重于認(rèn)知技能、自我導(dǎo)向等自主學(xué)習(xí)策略，對(duì)低階目標(biāo)達(dá)成有一定影響，對(duì)高階目標(biāo)達(dá)成的影響甚微。這意味著：（1）課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量是非常重要的行為表征，“提什么樣的問(wèn)題，哪些地方不懂”能反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度；（2）課前自主學(xué)習(xí)，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，側(cè)重于學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠掌握的內(nèi)容，與低階目標(biāo)更為一致；（3）大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略對(duì)低階目標(biāo)有影響明顯。其次，課中行為分為師生交互和同學(xué)合作，整體上與目標(biāo)達(dá)成有顯著相關(guān)，但是師生交互與目標(biāo)達(dá)成呈現(xiàn)不相關(guān)，課中同學(xué)合作的相關(guān)性更為顯著。最后，課后學(xué)習(xí)行為與高階目標(biāo)的相關(guān)性高于低階目標(biāo)，課后的復(fù)習(xí)整理、提升拓展等行為，與高階目標(biāo)的達(dá)成顯著相關(guān)。

從自主學(xué)習(xí)行為與合作學(xué)習(xí)行為兩個(gè)維度，分別探索了與目標(biāo)達(dá)成之間的相關(guān)性，如表4所示。其中，自主學(xué)習(xí)行為根據(jù)LASSI量表維度細(xì)分為三個(gè)方面，其中，“信息加工、獲取新知”屬于認(rèn)知策略維度，包含了“對(duì)重要內(nèi)容做筆記、停下來(lái)思考、及時(shí)記錄困惑”等學(xué)習(xí)行為，與高階目標(biāo)達(dá)成的相關(guān)性高于低階目標(biāo)；“復(fù)習(xí)鞏固、應(yīng)用拓展”屬于復(fù)習(xí)和遷移策略，包含了“整理探究案、編程解決算法問(wèn)題、拓展思考”等行為，對(duì)高階目標(biāo)的影響更大，而“自我導(dǎo)向、學(xué)習(xí)組織”維度側(cè)重于自我導(dǎo)向策略，包含了“合理安排時(shí)間、注意力集中、選擇安靜的環(huán)境”等行為，對(duì)目標(biāo)達(dá)成影響不顯著。合作學(xué)習(xí)行為對(duì)高低階目標(biāo)達(dá)成的影響均很顯著?？傮w而言，對(duì)于高階目標(biāo)達(dá)成，復(fù)習(xí)鞏固、應(yīng)用拓展的作用更大；對(duì)于低階目標(biāo)達(dá)成，信息加工、獲取新知和合作學(xué)習(xí)的作用明顯，而學(xué)生的自我導(dǎo)向行為對(duì)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有產(chǎn)生顯著影響。

表4兩類(lèi)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)性

4．預(yù)測(cè)低高階目標(biāo)達(dá)成的顯著學(xué)習(xí)行為

哪些行為對(duì)低階目標(biāo)達(dá)成度具有預(yù)測(cè)作用呢？在上述相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上，我們選擇與低階目標(biāo)達(dá)成有顯著相關(guān)的行為指標(biāo)，通過(guò)逐步多元線(xiàn)性回歸的方法，得到回歸模型，如表5所示。擬合優(yōu)度修正后R2=0.635，說(shuō)明所列的因素可以解釋低階目標(biāo)達(dá)成的63.5%的變化，且自變量和因變量之間存在顯著的線(xiàn)性關(guān)系（P＜0.05）。其中，“課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量”和“課前測(cè)試”通過(guò)顯著性檢測(cè)，表明這兩個(gè)行為指標(biāo)與“低階目標(biāo)達(dá)成”在總體上存在顯著的線(xiàn)性關(guān)系，是重要的預(yù)測(cè)低階目標(biāo)達(dá)成的變量，且根據(jù)Beta值“課前測(cè)試”的影響程度比“課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量”稍大。而其他因素沒(méi)有通過(guò)檢測(cè)，意味著雖然與低階目標(biāo)達(dá)成相關(guān)但并不一定構(gòu)成線(xiàn)性關(guān)系。

因此，對(duì)于低階目標(biāo)，可以構(gòu)建回歸方程如下：

（X1：課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量；X2：課程測(cè)試）

表5低階目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)行為線(xiàn)性回歸模型

同樣，哪些行為對(duì)高階目標(biāo)達(dá)成有顯著的預(yù)測(cè)作用呢？通過(guò)多元線(xiàn)性回歸得到表6所示的回歸模型，擬合優(yōu)度修正后R2=0.629，即所列的因素可以解釋高階目標(biāo)達(dá)成的62.9%的變化（P值為0.000），說(shuō)明自變量和因變量之間存在顯著的線(xiàn)性關(guān)系（P＜0.05），其中，“課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量”“應(yīng)用所學(xué)編程解決問(wèn)題”“重要內(nèi)容和原理講給別人聽(tīng)”與高階目標(biāo)呈現(xiàn)顯著線(xiàn)性關(guān)系，是重要的預(yù)測(cè)高階目標(biāo)達(dá)成的變量，且根據(jù)Beta值“課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量”對(duì)高階目標(biāo)達(dá)成預(yù)測(cè)程度最大，其次是“應(yīng)用所學(xué)編程解決問(wèn)題”；其他因素雖與高階目標(biāo)達(dá)成有相關(guān)，但未呈現(xiàn)出顯著的線(xiàn)性關(guān)系。

表6高階目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)行為線(xiàn)性回歸模型

對(duì)于高階目標(biāo)，可構(gòu)建回歸方程如下：

（X1：課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量；X3：應(yīng)用所學(xué)編程解決問(wèn)題；X4：重要的內(nèi)容和原理講給別人聽(tīng)）

五、研究結(jié)論與討論

（1）混合式教學(xué)中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，也具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，混合式教學(xué)是高等教育課堂教學(xué)改革的可行途徑。本研究認(rèn)為，大學(xué)生趨于接受和適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種典型的混合式教學(xué)形式，對(duì)待課前自主學(xué)習(xí)的態(tài)度是十分認(rèn)真的，都很重視課前自主學(xué)習(xí)和課堂上的合作探究，大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)策略上處于中等水平，且研究中發(fā)現(xiàn)自我導(dǎo)向類(lèi)行為對(duì)目標(biāo)達(dá)成沒(méi)有多大影響，這一點(diǎn)與秦超等人的研究結(jié)果一致[12]，而不是如一些研究所認(rèn)為的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足影響翻轉(zhuǎn)課堂效果[13，14，15]。分析可能的原因，首先，翻轉(zhuǎn)課堂這一類(lèi)混合式教學(xué)，是正式學(xué)習(xí)體系下的學(xué)習(xí)流程再造，其線(xiàn)上學(xué)習(xí)不是非正式學(xué)習(xí)里的自主學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而是線(xiàn)上與線(xiàn)下深度整合框架下的學(xué)習(xí)，有非正式學(xué)習(xí)的彈性，同時(shí)又具有正式學(xué)習(xí)的剛性，同時(shí)在教學(xué)中設(shè)置了良好的的監(jiān)控機(jī)制，如課前測(cè)試、學(xué)習(xí)困惑反饋、導(dǎo)學(xué)案檢查等，也能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待自主學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，研究對(duì)象來(lái)自“211”大學(xué)，學(xué)生整體素質(zhì)較高，且女生多，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力[16]。最后，與自主學(xué)習(xí)能力相比，還有其他一些更重要的因素，如先前認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果影響更大。

（2）在翻轉(zhuǎn)課堂這種典型的混合式教學(xué)中，加強(qiáng)了課前的自主學(xué)習(xí)，但對(duì)課后的復(fù)習(xí)鞏固與應(yīng)用拓展卻有所忽視?；旌鲜浇虒W(xué)中的流程再造是必然的，但是課前、課中、課后環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)與貫通平衡還需要進(jìn)一步摸索。學(xué)生課前投入了大量的時(shí)間來(lái)獲取新知，一般學(xué)生在課前會(huì)花2～3小時(shí)甚至更多時(shí)間來(lái)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，課后的投入就相對(duì)減少了。另外，教師對(duì)課前要求較高，且受課前測(cè)試約束；對(duì)課后的任務(wù)要求則較松散，不布置新的作業(yè)，只要求整理導(dǎo)學(xué)案和探究案，也缺少檢查機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂很重視課前階段，同時(shí)將原本發(fā)生在課后作業(yè)環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用遷移的任務(wù)移到課中合作解決，那么，“翻轉(zhuǎn)后的課堂”其課后環(huán)節(jié)應(yīng)該如何重新定位？本研究發(fā)現(xiàn)，課后的復(fù)習(xí)整理、拓展思考、編程實(shí)踐等學(xué)習(xí)行為與高階目標(biāo)達(dá)成度顯著相關(guān)，因此，雖然通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課后作業(yè)任務(wù)的翻轉(zhuǎn)進(jìn)一步地促進(jìn)了理解和應(yīng)用，但是知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固、應(yīng)用拓展至劣構(gòu)問(wèn)題解決仍然需要學(xué)生有持續(xù)的投入。翻轉(zhuǎn)課堂并不能解決所有的課后任務(wù)，特別需要關(guān)注的是復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)，學(xué)生容易圍繞微視頻的“點(diǎn)”或“片段”進(jìn)行信息加工與存儲(chǔ)，容易形成碎片化的知識(shí)，因此，講授中強(qiáng)化知識(shí)體系或者布置一些整理性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如通過(guò)繪制概念圖的方式讓學(xué)生總結(jié)課前、課中學(xué)到的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生整理和建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[17]，將變得十分必要。

（3）面向低階目標(biāo)達(dá)成，首先，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)共同發(fā)揮著作用，特別是課前自主學(xué)習(xí)行為與之相關(guān)性更高一些。時(shí)間管理、筆記策略、復(fù)習(xí)策略、知識(shí)點(diǎn)梳理等傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)策略對(duì)低階目標(biāo)的達(dá)成有直接的影響；而合作探究中的表達(dá)與轉(zhuǎn)述、持續(xù)參與、貢獻(xiàn)觀點(diǎn)等合作行為也與低階目標(biāo)達(dá)成高度相關(guān)。雖然學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上課前側(cè)重低階學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上合作探究聚焦高階的學(xué)習(xí)任務(wù)，顯然，這兩者是一致的，具有良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生傾向于能夠更好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在課中合作探究中也更積極主動(dòng)；同時(shí)，兩者相互促進(jìn)，低階目標(biāo)是高階目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，高階任務(wù)的完成又促進(jìn)了對(duì)基本概念、原理的進(jìn)一步理解。其次，從三個(gè)階段來(lái)看，課前相關(guān)性最高，其次是課中、課后。這基本反映了翻轉(zhuǎn)課堂因“翻轉(zhuǎn)”而發(fā)生的第一次內(nèi)化（課前）、第二次內(nèi)化（課中）和第三次內(nèi)化（課后）的規(guī)律，基本實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的意圖。

（4）面向高階目標(biāo)達(dá)成，首先，合作學(xué)習(xí)行為和課后的自主學(xué)習(xí)與之相關(guān)性更高，特別是合作中的表達(dá)與分享、課后的應(yīng)用遷移、復(fù)習(xí)、整理、拓展閱讀等行為。合作學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)給學(xué)生提供了再次加工信息的機(jī)會(huì)，合作中的復(fù)述、表達(dá)和質(zhì)疑均作為精致化加工策略而激發(fā)了其對(duì)知識(shí)的重組與建構(gòu)，復(fù)習(xí)同樣如此，這進(jìn)一步確認(rèn)了教學(xué)中需要給學(xué)生提供更多知識(shí)建構(gòu)的空間，好的合作探究能夠促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用遷移行為的發(fā)生，促進(jìn)問(wèn)題解決等更高階目標(biāo)的達(dá)成。其次，高階目標(biāo)的達(dá)成更依賴(lài)于學(xué)生信息加工的深度。課前自主學(xué)習(xí)行為與那些傳統(tǒng)的筆記策略、時(shí)間管理等相關(guān)性不大，影響較大的是課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中思考的習(xí)慣、信息加工的深度和認(rèn)知的投入，如課前自主學(xué)習(xí)經(jīng)常停下來(lái)思考或推衍，導(dǎo)學(xué)案中任務(wù)完成（導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)以問(wèn)題為線(xiàn)索引導(dǎo)學(xué)生思考）。這些自主學(xué)習(xí)行為直接指向了深度學(xué)習(xí)的一些行為習(xí)慣，與Biggs的深度學(xué)習(xí)量表中所描述的深度策略具有高度的一致性[18]，如拓展思考其他問(wèn)題、投入很多時(shí)間反復(fù)鉆研一個(gè)問(wèn)題、確認(rèn)完全理解所學(xué)知識(shí)等。因此，我們需要在教學(xué)策略設(shè)計(jì)中，充分引導(dǎo)學(xué)生的思考與認(rèn)知投入，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)好的問(wèn)題、提示和任務(wù)，同時(shí)建議在教學(xué)微視頻中增加必要的互動(dòng)元素，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)時(shí)停下來(lái)思考或推衍。

（5）要關(guān)注“課前學(xué)習(xí)中的困惑”，這是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要行為指標(biāo)，它能夠反映學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)思考的深度，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅可以預(yù)測(cè)低階目標(biāo)達(dá)成，更是高階目標(biāo)達(dá)成的顯著預(yù)測(cè)變量?；旌鲜浇虒W(xué)中有很多過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)效果有一定的預(yù)測(cè)作用，如本研究中發(fā)現(xiàn)的與低階目標(biāo)的達(dá)成高度相關(guān)的“課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量”“課前測(cè)試”這兩個(gè)行為表現(xiàn)。課前測(cè)的實(shí)踐價(jià)值已得到充分認(rèn)可，但是“課前學(xué)習(xí)中的困惑”這一學(xué)習(xí)行為背后的價(jià)值還未被挖掘。其一，可以據(jù)此了解學(xué)生認(rèn)知障礙，答疑解惑，以學(xué)定教；其二，圍繞“學(xué)習(xí)中的困惑”設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，如南加州大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要求學(xué)生把產(chǎn)生的問(wèn)題發(fā)布在YouTube上[19]，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的相互解答或者自動(dòng)答疑系統(tǒng)等，激發(fā)學(xué)生積極參與；其三，自主學(xué)習(xí)深度衡量的指標(biāo)，是學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完成后提交“學(xué)習(xí)中的困惑”這一行為進(jìn)行深入分析，有望開(kāi)發(fā)出新的關(guān)于深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

（6）合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)述和表達(dá)自己所學(xué)，這對(duì)高階目標(biāo)達(dá)成有重要影響。但是，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小組中只有少部分學(xué)生可以“將重要的內(nèi)容與原理講給別人聽(tīng)”，大多數(shù)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)與表達(dá)生成方面比較薄弱。合作探究環(huán)節(jié)面向高階目標(biāo)，任務(wù)本身對(duì)學(xué)生有較大挑戰(zhàn)，不是每個(gè)學(xué)生都能在認(rèn)知上真正參與進(jìn)來(lái)，如何針對(duì)高階目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程，讓合作真正在小組每個(gè)成員之間發(fā)生，讓每個(gè)人都能在合作學(xué)習(xí)中受益，這是教師所面臨的教學(xué)法的巨大挑戰(zhàn)[20]。我們要探索新的合作機(jī)制來(lái)解決因成員認(rèn)知不平衡帶來(lái)的參與不平衡問(wèn)題；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，唯其如此才能推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體走向有深度的交互與協(xié)作。

【篇四】國(guó)開(kāi)日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

我是朱清