螻蟻壯歌閱讀答案4篇

螻蟻壯歌閱讀答案4篇

螻蟻壯歌閱讀答案4篇

螻蟻壯歌閱讀答案(1)

《生命的壯歌》說(shuō)課稿鄭紅波

敬重的各位專(zhuān)家，各位考官，大家上午好！我是4號(hào)應(yīng)聘老師。今日我說(shuō)課的題目是《生命的壯歌》，下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，教法與學(xué)法，教學(xué)流程等幾方面對(duì)本課教學(xué)作一個(gè)簡(jiǎn)潔的說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《生命的壯歌》是九年義務(wù)訓(xùn)練蘇教版學(xué)校語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元的一片精讀課文。課文由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)感人肺腑的故事組成?！跋亣?guó)英雄”生動(dòng)地再現(xiàn)了一群弱小的螞蟻在火神面前，鎮(zhèn)靜堅(jiān)決的扭成一團(tuán)，在外層被燒焦的蟻國(guó)英雄的愛(ài)護(hù)下沖出火海的故事。生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。兩篇文章主題相像，都用飽含深情的筆觸，像特寫(xiě)鏡頭一樣的再現(xiàn)了動(dòng)物逃命的悲壯場(chǎng)面，是震撼人心的生命壯歌。課文具有豐富的人文內(nèi)涵，極力提倡同學(xué)關(guān)懷自然，關(guān)愛(ài)生命，促進(jìn)人類(lèi)和環(huán)境的和諧可持續(xù)性進(jìn)展。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的珍貴的合作與獻(xiàn)生精神。他們把生的盼望留給別人，從容赴死的壯舉，震撼著每一位讀者的心靈。這兩則故事，對(duì)于當(dāng)今以自我為中心，急需培育合作精神的孩子而言，具有深遠(yuǎn)的意義。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)提出的學(xué)問(wèn)與力量、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)的要求和本文特點(diǎn)，還考慮到四班級(jí)同學(xué)的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1、依據(jù)形聲字，會(huì)意字的的特點(diǎn)自主分析字形，正確認(rèn)讀、識(shí)記、書(shū)寫(xiě)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜愛(ài)的一篇短文。

2、從字里行間，在朗讀感悟和自由聯(lián)想中感受“蟻國(guó)英雄”和羚羊團(tuán)結(jié)協(xié)作和為了種族生存而勇于獻(xiàn)身的精神，受到心靈的震撼。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生對(duì)生命的崇敬之情，在生活中學(xué)會(huì)敬重生命，喜愛(ài)生命，并樂(lè)觀主動(dòng)從互聯(lián)網(wǎng)，雜志等途徑了解謳歌生命的故事。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

同學(xué)只有通過(guò)富有感情的朗讀，與文本對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴，才能深化理解“蟻國(guó)英雄”和羚羊的獻(xiàn)身精神。因此，我把入情入景，有感情的朗讀確定為本課教學(xué)的重點(diǎn)。

把借助課文詳細(xì)的語(yǔ)言材料，理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”等重點(diǎn)句的深刻含義，并能聯(lián)系實(shí)際，用多種方法表達(dá)這種感受，對(duì)生命形成肯定的正確熟悉定為本課教學(xué)的難點(diǎn)。

四、說(shuō)教法和學(xué)法

閱讀學(xué)理論認(rèn)為：閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培育閱讀力量，間接目標(biāo)是進(jìn)展思維力量，潛在目標(biāo)是陶冶思想情操。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告知我們閱讀的綜合力量是閱讀的分項(xiàng)訓(xùn)練逐步形成的。本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo)，努力營(yíng)造在開(kāi)放而富有活力的課堂中培育閱讀力量，進(jìn)展思維，陶冶情操。陪養(yǎng)同學(xué)良好的人文素養(yǎng)、以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的又一重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)問(wèn)與力量、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完善統(tǒng)一?；诖耍翌A(yù)備采納的教法是講授法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)”，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，詳細(xì)的學(xué)法是問(wèn)題爭(zhēng)論法、情感朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓同學(xué)養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。

五、教學(xué)流程：

第一課時(shí)教學(xué)“蟻國(guó)英雄”，這是一篇扣人心弦，催人思索的文章，在初讀“蟻國(guó)英雄”后，同學(xué)的靈魂深處就會(huì)受到較大的震撼。所以，老師不需要太多煩瑣的分析講解來(lái)替代同學(xué)的閱讀思索與感悟，因此我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：

1、朗讀牽引，老師“穿針引線”。

首先，以共性化的閱讀取代煩瑣的分析?！跋亣?guó)英雄”是一個(gè)震撼人心的故事。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)頭的時(shí)候，我就讓同學(xué)自己選擇寵愛(ài)的方式閱讀課文，試著概括故事的大意；緊接著再讓同學(xué)一邊輕聲讀一邊畫(huà)出文章中最令你感動(dòng)的語(yǔ)句，并在空白處適當(dāng)寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，其實(shí)這就是給同學(xué)一個(gè)直接跟作品與對(duì)話的機(jī)會(huì)。在各種各樣的讀中，他們深藏在體內(nèi)的激情漸漸被點(diǎn)燃。此時(shí)，老師聲情并茂地闡述，以及師生深情朗讀，就能把同學(xué)、和文本一起帶進(jìn)那一幕震撼人心的場(chǎng)景之中。

接著，以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在同學(xué)理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式的朗讀，則是同學(xué)直接抒發(fā)情感的最佳時(shí)機(jī)?；鹕袢绱怂僚?，形勢(shì)這樣危險(xiǎn)，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒(méi)有束手待斃，相反他們實(shí)行了結(jié)團(tuán)逃命的方法。那悲壯神圣的場(chǎng)面消失在讀者眼前的時(shí)候，怎么能不為之動(dòng)容呢？當(dāng)外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位時(shí)，這是何等的堅(jiān)決與團(tuán)結(jié)，怎能不令人震動(dòng)呀！蟻國(guó)英雄團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神是多么令人佩服呀！在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個(gè)人讀以及聽(tīng)、評(píng)、想中，同學(xué)的心與那些正與火神抗?fàn)?，?jiān)決又團(tuán)結(jié)的螞蟻連在了一起，他們不禁為這樣的壯舉而感到無(wú)比的震撼。

2、想象支撐，同學(xué)“情感擴(kuò)散”。

在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推動(dòng)制造力量培育的有效途徑。我在文中設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練：

A、假如你是在外層的螞蟻，在大火焚燒的那一瞬間，你心里在想些什么？

B、假如請(qǐng)你給這群蟻國(guó)英雄們也寫(xiě)一句頒獎(jiǎng)詞，你怎么寫(xiě)呢？拿起筆來(lái)，先想一想。再寫(xiě)下來(lái)。

這樣，同學(xué)一下子就進(jìn)入到課文的意境中去，他們仿佛就觀察螞蟻的肝膽俱裂，仿佛觀察那至死不渝的場(chǎng)景。情動(dòng)才涌，同學(xué)讀到深處，理解到深處，自然就有說(shuō)不盡的想法。

3、課外拓展，壯歌“余音繞梁”

引導(dǎo)同學(xué)延長(zhǎng)閱讀。在課即將結(jié)束的時(shí)候，引導(dǎo)同學(xué)完成課后故事的收集：同學(xué)們，無(wú)論是戰(zhàn)斗年月，還是和平常期，都曾有許很多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰(shuí)？

其次課時(shí)在同學(xué)學(xué)完“蟻國(guó)英雄”之后，學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文時(shí)，同學(xué)已經(jīng)能初步感受動(dòng)物之間的這種團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的崇高精神。學(xué)習(xí)方法上他們基本具備舉一反三的力量，所以在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)把上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移到新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。最終，以課題為靈魂提高語(yǔ)感力量。為什么說(shuō)“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”是一首生命的壯歌呢？在同學(xué)閱讀理解的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)同學(xué)再回到整體上把握課文，深刻體會(huì)課題的含義。比較內(nèi)容與主題時(shí)，同學(xué)發(fā)覺(jué)兩篇文章都是再現(xiàn)了動(dòng)物在面臨逃命的悲壯場(chǎng)面，他們把生的盼望留給了“別人“，把死亡留給自己。正是由于他們的壯舉才贏得了他人的生命的。這才是一首真正用自己的生命譜寫(xiě)的獻(xiàn)身壯歌呀。

六、說(shuō)預(yù)設(shè)與生成

課堂是一個(gè)布滿活力的生命整體，到處蘊(yùn)含著沖突，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不行。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的敬重，生成體現(xiàn)對(duì)同學(xué)的敬重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的方案性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的規(guī)律和效率，又要注意生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量，所以，我們的課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。在預(yù)設(shè)與生成面前，假如我們沒(méi)有對(duì)“思想”與“才智”的正確熟悉，我們就不能做到“讓預(yù)設(shè)與生成激情共舞?！币虼耍幚砗妙A(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，就是要在細(xì)心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行敏捷的調(diào)適，追求動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)。

抱負(fù)的課堂時(shí)常涌動(dòng)著生命的活力，洋溢著生活的熱忱。課堂，是雙向的溝通，是同學(xué)成長(zhǎng)的搖籃。老師作為同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者，應(yīng)給同學(xué)自由飛翔的藍(lán)天；喚醒同學(xué)沉睡的潛能，點(diǎn)燃同學(xué)才智的火把，讓他們的思維如潮般涌動(dòng)。面對(duì)種種意外生成，老師應(yīng)寬容、真誠(chéng)地對(duì)待同學(xué)的純真，機(jī)靈地引導(dǎo)他們，讓生成在課堂上熠熠發(fā)光，亮麗動(dòng)人；讓課堂少一份圓滿，多一份精彩；讓課堂因同學(xué)而漂亮，教學(xué)因生成而精彩。

各位專(zhuān)家、評(píng)委，以上是我對(duì)本課的